融合教育中聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究

蔡礫洋

近年來，隨著國家保障體系的不斷完善與建立，以及康復(fù)技術(shù)的不斷進步，聽障兒童可以與健聽兒童一樣，參與社會生活、學(xué)習(xí)、交流、工作。情緒調(diào)節(jié)策略是個體為了達到情緒調(diào)節(jié)的目的采取的做法，影響個體情緒調(diào)節(jié)的能力和水平[1]。情緒調(diào)節(jié)策略種類繁多，受性別、心理特質(zhì)、親子關(guān)系等因素影響，且年齡越大，個體越趨向于運用積極策略[2]。目前，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略的研究已經(jīng)深入到教育、醫(yī)療等各領(lǐng)域，研究對象逐步擴大，廣涉學(xué)齡前兒童、學(xué)生、教師、警察、護士、普通成人等人群，但是對聽障兒童的情緒調(diào)節(jié)策略研究鮮有少見[3]。6歲前的情感經(jīng)驗對人的一生具有很大影響，孩子如果此時無法集中注意力，性格急躁、易怒、悲觀、具有破壞性或者孤獨、焦慮，對自己不滿意等，會很大程度地影響其今后的個性發(fā)展和品格培養(yǎng)，如果負面情緒常出現(xiàn)且持續(xù)不斷，會產(chǎn)生持久的負面影響，進而影響孩子的身心健康的發(fā)展與人際關(guān)系。對于聽障兒童，更應(yīng)幫助其認識、了解和控制自己的情緒，學(xué)會理解他人，培養(yǎng)孩子的情緒管理能力，讓其成為情緒的主人，以便更好地融入社會。

1 資料與方法

1.1 對象

選取陜西省聽力語言康復(fù)中心康復(fù)后融入普幼的聽障兒童87名（其中3～4歲24名，4～5歲28名、5～6歲35名）；男孩44名、女孩43名；所有聽障兒童均為語前聾(其中，雙耳配戴助聽器18人，單側(cè)人工耳蝸植入29人，雙模式35人、雙側(cè)人工耳蝸植入5人)，聽覺能力均達到一級水平，語言能力一級62人、二級25人。所有聽障兒童智力正常，不伴隨其他障礙，性格活潑開朗。

選取西安市西北大學(xué)附屬幼兒園健聽兒童95名（其中3～4歲30名、4～5歲30名、5～6歲35名）；男孩50名，女孩45名；所有兒童無智力、聽力、視力和語言障礙。

1.2 測試材料

采用陸芳、陳國鵬等編制的《學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)查問卷（父母用）》[4]，問卷由一系列陳述語句組成，要求家長在理解題意后，做出最符合自己孩子情況的選擇。采用5級評分制（從來沒有、偶爾這樣、有時這樣、經(jīng)常這樣、總是這樣）。對組成各種情緒調(diào)節(jié)策略的項目得分進行累計，形成調(diào)節(jié)策略總分。該問卷共8個情景，36個選項，每個選項代表不同的情緒調(diào)節(jié)策略。兒童情緒調(diào)節(jié)策略包括認知重建、問題解決、替代活動、發(fā)泄、被動應(yīng)付、自我安慰等6種。其中，認知重建是兒童用積極的方式看待挫折或其他消極事件，對消極情境中的各項參數(shù)進行重新思考或解釋。問題解決指兒童積極面對問題，通過自身的力量，采取一切可能的適應(yīng)性行為和手段消除挫折來源、擺脫面臨的困境，減少或消除消極情緒。發(fā)泄指兒童通過運用破壞性或傷害性行為表達和宣泄自己的消極情緒。被動應(yīng)付指兒童不主動采取任何積極行動解決面臨的問題，而是離開或回避引發(fā)消極情緒的情境。替代活動是把注意力從引發(fā)挫折或消極情緒的情境中轉(zhuǎn)移開來，投入其他可被觀察到的活動中。自我安慰指兒童運用話語安慰自己或在行為上重復(fù)相同的無意義的身體動作。

因國內(nèi)沒有學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略常模，故筆者選取樣本量進行分析與研究。

1.3 測試問卷的發(fā)放

問卷通過微信的形式發(fā)放給家長并按要求填寫提交，在后臺查收。共發(fā)出問卷182份，收回182份。問卷具有良好的信度和效度。

1.4 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行分析，方法為平均數(shù)差異的獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、多重比較等。

2 結(jié)果

2.1 聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略總體運用情況

對聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略總體運用情況進行獨立t值檢驗分析，可以看出兩組兒童在認知重建、問題解決策略的運用上存在極其顯著差異（P＜0.001），在發(fā)泄、被動應(yīng)付、自我安慰策略運用上呈現(xiàn)顯著差異（P＜0.05），見表1。

2.2 不同年齡聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用情況

對不同年齡聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用情況進行獨立t值檢驗，可以看出：3～4歲兩組兒童問題解決策略存在極顯著差異（P＜0.001），發(fā)泄、被動應(yīng)付、自我安慰策略存在顯著差異（P＜0.05）；4～5歲兩組兒童情緒調(diào)節(jié)策略不存在顯著差異；5～6歲兩組兒童認知重建和替代活動策略存在極顯著差異（P＜0.001），發(fā)泄和被動應(yīng)付策略存在顯著差異（P＜0.05）；兩組兒童男孩之間認知重建策略存在極顯著差異（P＜0.001），發(fā)泄和自我安慰策略存在顯著差異（P＜0.05）；兩組女孩間問題解決策略存在極顯著差異（P＜0.001），被動應(yīng)付和替代活動策略存在顯著差異（P＜0.05），見表2。

2.3 不同年齡聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略的多重比較

為了揭示年齡在聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用上的具體差異，了解差異的來源，本研究對6種調(diào)節(jié)策略進行了多重比較。從表3可以看出3～4歲與4～5歲聽障兒童間發(fā)泄策略的運用存在極顯著差異（P＜0.001），認知重建、被動應(yīng)付和問題解決策略運用存在顯著差異（P＜0.05）。3～4歲與5～6歲聽障兒童間認知重建、發(fā)泄和問題解決策略運用存在極顯著差異（P＜0.001）。4～5歲與5～6歲聽障兒童間情緒調(diào)節(jié)策略的運用不存在顯著差異。每個年齡段在替代活動和自我安慰策略的運用上不存在顯著差異，見表3。

表1 聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略總體運用差異檢驗

2.4 不同年齡聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用頻次分布情況

本研究對3個年齡段聽障兒童的策略運用頻次進行統(tǒng)計，根據(jù)每個年齡段孩子是否使用該情緒調(diào)節(jié)策略進行統(tǒng)計，如3～4歲中有5名孩子使用認知重建情緒調(diào)節(jié)策略，除以該年齡段的總?cè)藬?shù)（n=24）后乘以100。發(fā)現(xiàn)聽障兒童的情緒調(diào)節(jié)策略隨著年齡的增大而提高，積極情緒的運用也有明顯提升，見表4。

表2 不同年齡聽障兒童與健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用情況

表3 不同年齡段聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略的多重比較

表4 不同年齡段聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用頻次分布情況(%)

2.5 聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用性別差異

對聽障兒童性別在情緒調(diào)節(jié)策略運用情況，進行獨立t值檢驗分析，可以看出女孩與男孩在自我安慰策略的運用上存在極顯著差異（P＜0.001），發(fā)泄、被動應(yīng)付策略運用上呈現(xiàn)顯著差異（P＜0.05），見表5。

2.6 聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用融合時間差異

為了揭示融合時間在聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用上的具體差異，了解差異的來源，本研究又對這6種調(diào)節(jié)策略進行了多重比較。從表6可以看出融合1年以內(nèi)與1～2年聽障兒童發(fā)泄策略的運用存在顯著的差異（P＜0.05），其他策略不存在差異；融合1～2年與2年以上聽障兒童認知重建策略運用上存在極其顯著差異（P＜0.001），問題解決和替代活動策略運用上存在顯著差異（P＜0.05）； 1年以內(nèi)與2年以上聽障兒童認知重建、發(fā)泄、問題解決策略運用上存在極其顯著的差異（P＜0.001），替代活動存在顯著差異（P＜0.05）；融合時間對自我安慰策略的運用上不存在顯著差異，見表6。

2.7 融合時間對聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用頻次分布情況

本研究對不同融合時間聽障兒童的各策略使用頻次進行統(tǒng)計，將使用人數(shù)除以總?cè)藬?shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著融合時間的延長，聽障兒童使用積極策略增多，消極策略減少，見表7。

3 討論

3.1 學(xué)齡前聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用總體情況不如健聽兒童靈活多變

將兩組兒童使用的情緒調(diào)節(jié)策略總分相加，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前健聽兒童使用的情緒調(diào)節(jié)策略是問題解決＞替代活動＞認知重建＞被動應(yīng)付＞發(fā)泄＞自我安慰，聽障兒童使用的情緒調(diào)節(jié)策略是替代活動＞問題解決＞被動應(yīng)付＞發(fā)泄＞認知重建＞自我安慰，聽障兒童使用最多的策略是替代活動，說明在融合過程中，聽障兒童多會采取轉(zhuǎn)移的方式回避問題，把注意力投入其他可被觀察到的活動中。雖然緩解了消極情緒，但并沒有解決問題的本質(zhì)，會讓孩子缺乏冒險和開拓進取的精神和毅力，這與兒童的思維及語言發(fā)展水平、對環(huán)境的適應(yīng)、父母的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境、溝通方式息息相關(guān)。健聽兒童使用最多的是問題解決，說明健聽兒童多會通過自身的力量，想辦法解決當(dāng)下面臨的困難，消除挫折來源、擺脫困境，減少或消除消極情緒。靈活多變應(yīng)是善于應(yīng)變，善于溝通，勤于思考，解決問題。成長過程中孩子根據(jù)年齡階段和生活經(jīng)驗會有不同的調(diào)節(jié)方式，希望特教和普校老師及家長應(yīng)多關(guān)注孩子的情緒，及時引導(dǎo)孩子學(xué)會處理情緒問題，為孩子參與社會生活、學(xué)習(xí)、交流、工作奠定基礎(chǔ)，做好情緒的主人，而不是被情緒控制。提高聽障兒童對自身及他人情緒的辨別能力，當(dāng)兒童自身面臨不良情緒時，家長應(yīng)該接納孩子的情緒，并通過和孩子交談了解其產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)孩子通過自己的努力去解決，而不是家長包辦。

表5 性別對聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用差異檢驗

表6 融合時間與聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略的多重比較

表7 融合時間對聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運用頻次分布情況(%)

3.2 隨著年齡增大，聽障兒童積極情緒運用能力逐漸提高，消極情緒越來越少

本研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童的情緒調(diào)節(jié)策略隨著年齡的增大而提高，積極情緒的運用有明顯提升。不管哪個年齡段替代活動都是聽障兒童最主要的情緒調(diào)節(jié)策略，認知重建、問題解決策略的使用頻次隨年齡升高而提高，發(fā)泄、被動應(yīng)付策略使用的頻次隨年齡升高呈現(xiàn)遞減的趨勢。這與陸芳在學(xué)齡前健聽兒童情緒調(diào)節(jié)策略總體運用情況相一致[4]。自我安慰在5～6歲聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略的運用上有微弱上升趨勢，需引起注意，并及時查找原因，與其進行良好的溝通，引導(dǎo)幼兒使用積極情緒調(diào)節(jié)策略處理問題。

3.3 不同性別聽障兒童在運用發(fā)泄、被動應(yīng)付和自我安慰調(diào)節(jié)策略上存在明顯差異

性別角色的規(guī)范使男孩女孩有選擇的接受了不同的社會影響，男孩傾向于獨立、冒險、大膽自然的表露自己的情緒，而女孩強調(diào)聽話、順從、溫和、內(nèi)斂使她們逐漸隱藏自己的情緒。因此，男孩運用自我安慰和發(fā)泄高于女孩，女孩運用被動應(yīng)付高于男孩。

3.4 隨著融合時間的延長，聽障兒童積極策略運用能力越來越高，消極策略逐漸減少

本研究發(fā)現(xiàn)融合時間在1年內(nèi)的聽障兒童發(fā)泄策略使用最多，1～2年替代活動策略使用最多，2年以上問題解決策略使用最多。說明隨著融合時間的增長，聽障兒童面對困難時能夠從宣泄-轉(zhuǎn)移-思考解決問題，積極應(yīng)對的方式逐漸提升。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)與關(guān)注融合初期幼兒出現(xiàn)的情緒問題。合理宣泄是很常用的情緒調(diào)控方法，老師和家長要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過傾訴式的宣泄，即找一位自己傾訴對象，如父母、朋友等，傾訴的過程就是宣泄自己消極情緒的過程；自我發(fā)泄，包括動作的自我發(fā)泄比如跳一跳，找個軟墊打一打等，不要強行壓抑幼兒的情緒，要善于疏導(dǎo)，如給他時間和空間，讓他好好哭一哭，等幼兒情緒平靜了再和他交流，分析產(chǎn)生消極情緒的原因，這樣有利幼兒對消極情緒的調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)是社會情緒能力和心理健康的整合過程，對兒童未來的發(fā)展有顯著的影響[5]。

掌控自己的情緒以及如何表達情緒才能滿足雙方的需求以維持正面的社會互動體系[6]。在融合初期可以結(jié)合多種形式讓聽障兒童自身參與并體驗與運用積極情緒處理問題，通過表演游戲、情緒主題繪本閱讀、繪畫[7]等多樣化的形式提高聽障兒童積極情緒的運用，化解情緒沖動。