高職《建筑CAD》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)初探

孫一卉，施倩蕓，褚楚

（合肥信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

AutoCAD軟件作為一種開放式的交互繪圖及設(shè)計(jì)軟件，在信息化時(shí)代的今天，對(duì)從事工程設(shè)計(jì)人員來說，靈活運(yùn)用該軟件進(jìn)行繪圖設(shè)計(jì)已成為他們必備的技能和要求?！督ㄖ﨏AD》課程是高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)必修課程，它不但具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，還具有數(shù)字化、信息化和智能化的特點(diǎn)，因此，如何合理選擇信息化技術(shù)和數(shù)字化資源系統(tǒng)地優(yōu)化教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及提高教學(xué)效果成為該課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

1 教學(xué)分析

1.1 課程性質(zhì)

該課程目標(biāo)是使高職學(xué)生具備建筑相關(guān)職業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才所必須的AutoCAD軟件的使用能力、國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)下的繪制建筑圖紙的能力。該課程是以《建筑美術(shù)基礎(chǔ)》、《建筑制圖與陰影透視》等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《公共建筑設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《草圖大師》、《3Dmax》等課程的基礎(chǔ)，起著重要的承上啟下的作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

該課程共80學(xué)時(shí)，由理論教學(xué)（40學(xué)時(shí)）和實(shí)踐教學(xué)（40學(xué)時(shí)）兩部分組成。課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和崗位能力為核心，以建筑工程項(xiàng)目實(shí)例圖樣繪制過程為任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)整合為10個(gè)課題項(xiàng)目：①創(chuàng)建AutoCAD繪圖模板②繪制建筑軸網(wǎng)平面圖③繪制建筑平面施工圖④標(biāo)注建筑平面施工圖⑤繪制建筑立面施工圖⑥繪制建筑剖面施工圖⑦繪制樓梯建筑施工詳圖⑧繪制結(jié)構(gòu)施工圖⑨創(chuàng)建建筑三維實(shí)體模型⑩圖形打印輸出[1]。以上10個(gè)課題項(xiàng)目，理論和實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行，在多媒體教室完成部分理論教學(xué)后，再到實(shí)訓(xùn)室完成與理論教學(xué)內(nèi)容相同的實(shí)踐教學(xué)。

1.3 教學(xué)對(duì)象

該課程的教學(xué)對(duì)象是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生，他們普遍的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)理論知識(shí)的興趣偏差，但對(duì)圖形語(yǔ)言較為敏感，對(duì)建筑制圖規(guī)范的認(rèn)識(shí)不足、空間思維能力有限等。

1.4 重點(diǎn)難點(diǎn)

針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能出發(fā)，利用信息化的教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，創(chuàng)建特色化的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是本課程信息化教學(xué)的重中之重。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 巧用信息化軟件

2.1.1 使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，例如使用藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等創(chuàng)建班課，上傳豐富的教學(xué)資源，開設(shè)各類的線上教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)交流。

2.1.2 下載相關(guān)移動(dòng)APP

倡導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)下載CAD看圖王、我要自學(xué)網(wǎng)等與課程相關(guān)的APP，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注與課程相關(guān)的微信公眾號(hào)，如AutoCAD教程、CAD自學(xué)網(wǎng)等、CAD施工圖深化教程等。寓教于樂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.1.3 安裝計(jì)算機(jī)繪圖軟件

鼓勵(lì)學(xué)生安裝并使用 Photoshop、3Dmax、Sketchup、Lumion等計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)繪圖軟件，輔助學(xué)生鍛煉空間思維能力，方便AutoCAD二維圖紙的模型化設(shè)計(jì)。

2.2 創(chuàng)建特色教學(xué)模式

從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、三位一體”為特色的教學(xué)模式。

2.2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

以建筑工程項(xiàng)目實(shí)例圖紙繪制過程為的任務(wù)導(dǎo)向，在教學(xué)中以案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂理論、實(shí)踐一體化，并且制定與課程緊密聯(lián)系的相應(yīng)的項(xiàng)目作業(yè)。

2.2.2 學(xué)結(jié)合

創(chuàng)建“學(xué)生即學(xué)徒，教師即設(shè)計(jì)師”模式，形成“校內(nèi)工程實(shí)例教學(xué)-校企合作項(xiàng)目設(shè)計(jì)-校外企業(yè)實(shí)習(xí)工作”層層遞進(jìn)式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系。

2.2.3 三位一體

①實(shí)訓(xùn)室、教室一體化：理論課程的講解由教師帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體教室完成，實(shí)踐課程的制圖由教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

②教師、設(shè)計(jì)師一體化：即要求教師兼顧學(xué)生理論知識(shí)的掌握和工作技能的培養(yǎng)。除了日常教學(xué)外，教師還要承擔(dān)設(shè)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)徒的任務(wù)。

③學(xué)生、學(xué)徒一體化：即要求學(xué)生將知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)一體化。學(xué)生在教室學(xué)習(xí)理論知識(shí)，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；在實(shí)訓(xùn)室變身企業(yè)中的學(xué)徒，操作軟件完成工作任務(wù)。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 課前預(yù)習(xí)

教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上傳《建筑CAD》課件、練習(xí)圖紙、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)鏈接、習(xí)題集等各類豐富的教學(xué)資源。上課之前，學(xué)生利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)；每節(jié)課開始時(shí)，教師使用手機(jī)簽到并在線公示。

3.2 項(xiàng)目導(dǎo)入

充分利用校企合作的企業(yè)資源，創(chuàng)建職業(yè)情境，教師將校企合作的真實(shí)案例引入課堂，并結(jié)合信息技術(shù)加以展示和講解。首先，教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)打開課前上傳的優(yōu)秀工程案例的網(wǎng)頁(yè)鏈接，展示方案的建筑設(shè)計(jì)圖紙及模型動(dòng)畫，以一種虛擬現(xiàn)實(shí)的方式，讓學(xué)生識(shí)別建筑結(jié)構(gòu)，明確制圖規(guī)范。其次，利用移動(dòng)平臺(tái)添加一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”和“小組討論”等活動(dòng)，讓大家利用手機(jī)或者電腦分享自己對(duì)于方案圖紙存在的問題，教師有針對(duì)性地加以講解與指導(dǎo)[3]。

3.3 發(fā)布任務(wù)

在案例導(dǎo)入完成之后，教師通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)分10個(gè)課題項(xiàng)目分別向?qū)W生發(fā)布電子任務(wù)書。模擬建筑設(shè)計(jì)工作模式，教師扮演設(shè)計(jì)師，學(xué)生扮演學(xué)徒，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按任務(wù)書抄繪不同內(nèi)容的建筑圖紙。對(duì)于部分尚未掌握知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)生，推薦他們利用精品課程網(wǎng)站或者手機(jī)APP進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

3.4 作業(yè)提交

實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師便利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)“當(dāng)堂作業(yè)提交”的任務(wù)，組織學(xué)生限時(shí)在線提交，設(shè)定教師評(píng)分或者學(xué)生互評(píng)，保證學(xué)生及時(shí)完成當(dāng)堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，敦促學(xué)生提高學(xué)習(xí)和制圖的效率。課下，布置與當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，以同樣的方式，組織學(xué)生及時(shí)完成并提交，課下教師及時(shí)評(píng)閱。

3.5 圖紙?jiān)u價(jià)

每個(gè)課題項(xiàng)目的圖紙抄繪完成之后，教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)線上分組，學(xué)生將圖紙上傳至分組，各組按照任務(wù)書設(shè)定的制圖標(biāo)準(zhǔn)相互指出問題并評(píng)分，教師按照分組評(píng)分與平日成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[4]。

3.6 課后自學(xué)

為了方便學(xué)生課后自學(xué)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的《建筑CAD》精品課程網(wǎng)站，并動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容需要的各類教學(xué)資源。借助校企合作項(xiàng)目，建立豐富的圖塊資料庫(kù)、模型資源庫(kù)、案例資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)等；不斷升級(jí)和擴(kuò)充已有的試題庫(kù)；上傳課程教學(xué)錄像等視頻資源。另外，為了滿足課下學(xué)生向老師請(qǐng)教問題，教師設(shè)置QQ群或微信群等，隨時(shí)解答學(xué)生疑問。

3.7 以證代考

借助學(xué)院作為Autodesk認(rèn)證授權(quán)考試網(wǎng)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“雙證書”制度，利用精品課程網(wǎng)站創(chuàng)建Autodesk初級(jí)工程師和高級(jí)工程師試題庫(kù)，將課程的考核與職業(yè)技能考證相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，幫助學(xué)生就業(yè)。

4 總結(jié)

綜上所述，課程實(shí)踐已表明合理的信息化技術(shù)和數(shù)字化資源的有效利用能夠使高職《建筑CAD》課程的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)更加流暢，教學(xué)效果更加突出，信息化的介入切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了師生和生生之間的互動(dòng)。今后，將在高職《建筑CAD》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)上繼續(xù)不斷地探索，打造新時(shí)代高職《建筑CAD》精品開放課程。