優(yōu)秀大學(xué)生的成長(zhǎng)路徑特征及啟示
——基于近10年“中國(guó)大學(xué)生年度人物”事跡文本研究

陳 冉，任少偉

(1.安徽理工大學(xué) 醫(yī)學(xué)院；2.安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001)

大學(xué)階段是學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌的成型期，是為其以后成長(zhǎng)立業(yè)奠定立身之本的關(guān)鍵時(shí)期。高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，高等教育的根本標(biāo)準(zhǔn)就是立德樹人的成效，具體而言，這種成效主要體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)成果和高質(zhì)量成長(zhǎng)上。因此，能否培養(yǎng)出優(yōu)秀大學(xué)生，是對(duì)高等教育最直觀的評(píng)價(jià)。優(yōu)秀大學(xué)生是怎樣煉成的？?jī)?yōu)秀大學(xué)生的成長(zhǎng)路徑具有哪些特征？等等這些問題，值得去思考和研究。截至目前，分別以“優(yōu)秀大學(xué)生成長(zhǎng)”、“優(yōu)秀大學(xué)生成才”和“大學(xué)生先進(jìn)典型培育”為主題進(jìn)行中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于優(yōu)秀大學(xué)生成長(zhǎng)成才、大學(xué)生優(yōu)秀典型人物培育相關(guān)研究成果不多且研究比較零散，有較大影響的研究成果更是鮮見。近年來，隨著大學(xué)生優(yōu)秀典型人物培育活動(dòng)不斷開展，已逐漸引起越來越多研究者的關(guān)注，形成一批理論成果?？v觀已有研究成果，主要集中在理論探討層面，對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生成長(zhǎng)研究理論分析、定性研究的較多，使用實(shí)證資料對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生成長(zhǎng)路徑特征進(jìn)行分析還未引起足夠重視。本文以近10年“中國(guó)大學(xué)生年度人物”事跡文本研究為基礎(chǔ)，探究提煉優(yōu)秀大學(xué)生成長(zhǎng)路徑的基本特征，以期為高校培育更多新時(shí)代優(yōu)秀大學(xué)生提供學(xué)理參考和實(shí)踐借鑒。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

中國(guó)大學(xué)生年度人物是報(bào)經(jīng)教育部思想政治工作司、團(tuán)中央學(xué)校部、人民日?qǐng)?bào)社同意指導(dǎo)下，并由人民網(wǎng)、大學(xué)生雜志社、光明日?qǐng)?bào)社教育部、中國(guó)大學(xué)生在線共同主辦的大學(xué)生優(yōu)秀人物評(píng)選活動(dòng)，從2006年開始，每年評(píng)選一次，評(píng)選對(duì)象為全國(guó)全日制普通高等學(xué)校所有注冊(cè)的中國(guó)籍學(xué)生(包括研究生、本科生、?？粕?，參照以往慣例，按照社會(huì)實(shí)踐類、學(xué)術(shù)科研類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、自強(qiáng)不息類、見義勇為類、孝老愛親類、全面發(fā)展類以及多才多藝類等八大類逐級(jí)申報(bào)推薦，原則上每年推選“中國(guó)大學(xué)生年度人物”10名，“中國(guó)大學(xué)生年度人物”提名獎(jiǎng)和入圍獎(jiǎng)各若干名。截至目前，共評(píng)選出一百三十五名“中國(guó)大學(xué)生年度人物”(含特別獎(jiǎng))，七百余名中國(guó)大學(xué)生年度人物提名獎(jiǎng)，兩千余名中國(guó)大學(xué)生年度人物入圍獎(jiǎng)。他們是十幾年來全國(guó)數(shù)千萬大學(xué)生中的優(yōu)秀典型代表，集中展現(xiàn)了青年大學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信、矢志奮斗的精神風(fēng)貌，充分發(fā)揮了大學(xué)生先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用，成為近年來高校思想政治教育工作的一道亮麗風(fēng)景線。我們選取近10年“中國(guó)大學(xué)生年度人物”群體為樣本，對(duì)該群體事跡文本進(jìn)行深度考察，以揭示優(yōu)秀大學(xué)生成長(zhǎng)路徑特征及規(guī)律。

(二)研究方法

本研究通過歷屆“中國(guó)大學(xué)生年度人物”評(píng)選專題網(wǎng)頁、“教育部中國(guó)大學(xué)生在線”網(wǎng)站以及獲獎(jiǎng)學(xué)生所在學(xué)校校園網(wǎng)等途徑，全面詳細(xì)地了解和掌握“中國(guó)大學(xué)生年度人物”事跡文本材料。通過對(duì)近10年“中國(guó)大學(xué)生年度人物”事跡材料認(rèn)真研究、仔細(xì)分析，簡(jiǎn)要地概括每名“中國(guó)大學(xué)生年度人物”身上所具備的典型特質(zhì)和成長(zhǎng)路徑歷程，特別是梳理提煉影響每位“中國(guó)大學(xué)生年度人物”成長(zhǎng)的核心關(guān)鍵詞，重點(diǎn)聚焦其以“第一人稱”闡述及碎片化言語。同時(shí)，選取十余位“中國(guó)大學(xué)生年度人物”進(jìn)行深度訪談，從原汁原味的內(nèi)心感觸、思想行為演變軌跡中盡可能還原不帶任何刻意修飾的“中國(guó)大學(xué)生年度人物”成長(zhǎng)原貌。堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合原則，系統(tǒng)歸納整合、凝練這一群體成長(zhǎng)路徑的典型特征。

二、優(yōu)秀大學(xué)生成長(zhǎng)路徑基本特征——“中國(guó)大學(xué)生年度人物”事跡文本實(shí)證考察

群體特征是一個(gè)群體表現(xiàn)出的共同特質(zhì)。本研究在全面收集近10年“中國(guó)大學(xué)生年度人物”事跡材料基礎(chǔ)上，對(duì)該群體進(jìn)行深度考察，探究?jī)?yōu)秀大學(xué)生群體成長(zhǎng)的路徑特征，經(jīng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，“中國(guó)大學(xué)生年度人物”群體成長(zhǎng)呈現(xiàn)出以下主要顯著特征。

一是信仰堅(jiān)定，對(duì)黨、國(guó)家、人民忠誠(chéng)。近10年“中國(guó)大學(xué)生年度人物”優(yōu)秀群體中(不含特別獎(jiǎng))，中共黨員(含預(yù)備黨員)和共青團(tuán)員占比高達(dá)98.5%，作為學(xué)生黨員，他們將入黨誓詞銘記于心，把對(duì)黨的熱愛和忠誠(chéng)轉(zhuǎn)化為奮發(fā)有為、造福國(guó)家和人民的實(shí)際行動(dòng)，以堅(jiān)定的信仰，經(jīng)受住各種困難甚至是生死考驗(yàn)。在思想、學(xué)習(xí)、生活上高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，堅(jiān)守初心，處處發(fā)揮黨員先鋒模范作用。王啟寧(2008年)：作為學(xué)生，我們要用刻苦學(xué)習(xí)落實(shí)愛國(guó)主義精神，把愛國(guó)熱情轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)，把自己的事情做好，踏實(shí)搞好科研，多出創(chuàng)新成果。獎(jiǎng)學(xué)金可以幫助一個(gè)人，知識(shí)可以激勵(lì)一群人，而科技可以改變一代人，我要把一個(gè)人的優(yōu)秀變成一群人的優(yōu)秀。①

無私大愛讓死神卻步，創(chuàng)造前所未有跨民族、非親屬活體腎移植手術(shù)的王燕娜(2008年)、見義勇為，勇救落水女孩的何曉波、劉峰(2008年)、演繹現(xiàn)代版“士兵突擊”的清華女生賈娜(2009年)、結(jié)緣“屋頂小學(xué)”，義務(wù)支教解憂愁的朗坤(2010年)、用哲學(xué)的智慧研究破解一票難求送你回家的售票小達(dá)人裴濟(jì)洋(2011年)、勇斗持刀搶劫歹徒臨危不懼的李瀟(2011年)、給輕生者生的希望，把巨大危險(xiǎn)留給自己，演繹火車鐵軌救人的英雄壯舉的李博亞(2012年)、孤身勇斗三竊賊，一腔熱血悍正義，壯烈犧牲的楊繼斌(2008年)、去世后無償捐獻(xiàn)心臟、肝臟、雙眼角膜等器官，挽救6人4條生命的張振鳴(2017年年度人物特別獎(jiǎng))等大學(xué)生年度人物用信仰續(xù)寫忠誠(chéng)，用實(shí)際行動(dòng)為青春留下最好的注腳。

二是勤奮刻苦，勇攀高登。人生在不同的階段具有不同的使命，在學(xué)生階段正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，讀書學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。習(xí)近平曾勉勵(lì)青年，“青年人要把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為一種責(zé)任，一種精神追求、一種生活方式”[1]。大學(xué)生年度人物周福林、豆本加、蔡偉、柴云龍、吳佳俊等珍惜韶華、刻苦勤學(xué)，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春遠(yuǎn)航的動(dòng)力，讓苦練本領(lǐng)成為青春搏擊的能量。豆本加(2010年)在日記中寫道，“雖然我不是最聰明的人，但我一定要成為最勤奮的人”。周福林(2009年)面對(duì)各種惡劣環(huán)境和技術(shù)難題，他毫不退縮，走完了中國(guó)大部分的鐵路干線，從青藏高原鐵路到大秦重載鐵路，從京津城際鐵路到武廣高速鐵路，從西南成昆鐵路到東北哈大鐵路，他測(cè)試研究了1/3以上的全國(guó)鐵路牽引變電所。 蔡偉(2009年)當(dāng)過工人，下崗十余年，擺過小攤，蹬過人力三輪車，高中畢業(yè)后的20年，從未中斷過自學(xué)，幾乎把所有的收入都用在了買書上，擺攤時(shí)就坐在攤邊看書，一天擺八九個(gè)小時(shí)，大概可以看書四個(gè)小時(shí)，小攤上沒桌子就墊在腿上記筆記。正是這種刻苦潛修、自學(xué)成才的精神和鉆勁，蔡偉受到北大、復(fù)旦等多位教授聯(lián)名舉薦爭(zhēng)取報(bào)考博士資格，錄取為復(fù)旦大學(xué)古文字學(xué)博士生。柴云龍(2010年)：我要立志做中國(guó)太極第一人，把武術(shù)這一傳統(tǒng)文化瑰寶發(fā)揚(yáng)光大，傳播好。《太極神韻》成為俄羅斯“漢語年”閉幕式文藝演出最精彩節(jié)目，成為最大亮點(diǎn)，受到中俄國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度贊譽(yù)。李軍(2016年)：每天早上五點(diǎn)半起床，晚上十二點(diǎn)睡覺，有時(shí)多買幾個(gè)面包去圖書館，中午繼續(xù)復(fù)習(xí)。英語草稿紙有一小籮筐，手上有一層厚厚的繭子。

三是百折不撓，砥礪自強(qiáng)。面對(duì)生活困境，甚至突如其來的意外災(zāi)難，大學(xué)生年度人物陳晨、馬清源、譚之平、杜雙慶、劉路、葉沈俏、茅經(jīng)典等，他們或是頑強(qiáng)地與現(xiàn)實(shí)抗?fàn)?、或是與病魔戰(zhàn)斗，不易其志、永不絕望、絕不言棄，百折不撓、砥礪奮斗的故事詮釋了自強(qiáng)不息的深刻內(nèi)涵，展示了當(dāng)代青年奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，言語中更透視著堅(jiān)強(qiáng)剛毅和閃耀著動(dòng)人的光輝。陳晨(2012年)：6年大學(xué)路，以優(yōu)異成績(jī)保研；6年登山路，成為中國(guó)首位登頂珠峰在校女大學(xué)生；6年抗?fàn)幝?，陪伴身患骨癌晚期父親，創(chuàng)造生命奇跡。馬清源(2010年)：面對(duì)骨肉瘤病魔的折磨，在斷斷續(xù)續(xù)的手術(shù)-恢復(fù)-上課-再手術(shù)循環(huán)中，他堅(jiān)持與病魔抗?fàn)?，用三年時(shí)間完成四年課程，以全系專業(yè)第一名成績(jī)免試攻讀北京大學(xué)碩士研究生。 譚之平(2008年)在日記中寫道，苦難是掛在脖子上的一把鑰匙，當(dāng)生活關(guān)上一扇門時(shí)，總會(huì)有另一扇門打開。杜雙慶(2011年)：貧困的家庭不是抱怨的資本，幼年的痼疾也不是退縮的說辭。劉路(2011年)：成績(jī)不好，但是他沒有氣餒，決心將興趣進(jìn)行到底，堅(jiān)信學(xué)習(xí)自己最喜歡的專業(yè)才是最幸福的，在他內(nèi)心深處，一直有一種渴望超越別人(有時(shí)是身邊的人，有時(shí)是歷史上的偉人)，渴望證明自己的動(dòng)力。喝咖啡熬夜、廢寢忘食是常態(tài)，正是這種忘我精神和百折不撓，成功破解了西塔潘猜想，被破格錄直博，破格聘任教授。葉沈俏(2015年)：或許你憐憫我的不幸，我卻感謝災(zāi)難讓我更懂生命的意義，只要有夢(mèng)想，生命同樣可以燦爛。一場(chǎng)車禍奪走了她的雙腿，依靠媽媽的背和輪椅，一直從鄉(xiāng)村小學(xué)走進(jìn)了浙江大學(xué)。宿舍里擺著兩張床，余下的空間里，從書架到床沿，甚至到地上，都堆滿了滿滿的專業(yè)書籍，很多都已經(jīng)被翻爛了。茅經(jīng)典(2016年)：髖關(guān)節(jié)受傷、T8級(jí)殘疾、家庭變故……每一個(gè)變故都足以擊垮一個(gè)人，面對(duì)困境，她沒有放棄，用日復(fù)一日刻苦訓(xùn)練，用超出常人的拼搏付出迎接磨煉，最終實(shí)現(xiàn)奧運(yùn)冠軍夢(mèng)想。不想看見一個(gè)殘疾不能站立的自己，一個(gè)沒有辦法再拿起球拍的自己。我下定決心，四個(gè)月的時(shí)間恢復(fù)站立，六個(gè)月拿起球拍開始?xì)埣踩似古仪蛴?xùn)練。

四是樂觀向上，仁愛奉獻(xiàn)。積極心理學(xué)研究表明，積極的心理可以幫助人們找到自尊、提高情商、發(fā)現(xiàn)生活的意義，形成良好的心情、積極的正向思維以及樂善好施的行為，使人們更幸福、更富有激情，帶給我們巨大力量。大學(xué)生年度人物賈娜、鐵飛燕、楊帆、杜雙慶、何美丹、鄒勇松等身上所表現(xiàn)出來的樂觀向上和仁愛奉獻(xiàn)精神形態(tài)和行為舉動(dòng)，生動(dòng)彰顯了當(dāng)代青年大學(xué)生的理性成熟和高貴品格。賈娜(2009年)：當(dāng)兵受苦在所難免，但我不后悔，我堅(jiān)定自己的選擇，以前計(jì)劃未來更多是考慮如何讓自己過得更好，而現(xiàn)在，我覺得如果自己的工作不能服務(wù)于其他人，就沒有任何意義。鐵飛燕(2010年)：2009年春節(jié)，年僅17的她不顧家人反對(duì)和他人的非議，撿養(yǎng)了一名棄嬰，毅然當(dāng)起了未婚媽媽。楊帆(2012年)：不幸患上腦腫瘤，但她卻能樂觀地面對(duì)著一切，并仍然堅(jiān)持科學(xué)研究和古箏演奏。在得知身邊一名本科生不幸罹患腦腫瘤后，她經(jīng)常以親身經(jīng)歷對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo)和精神慰藉，幫助他渡過難關(guān)。雖然我的生命是短暫的，但我覺得，人的生命不在于長(zhǎng)短，而在于是否絢麗多彩，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。杜雙慶(2011年)：9歲因意外導(dǎo)致右臂臂叢神經(jīng)壞死，身殘志堅(jiān)，面對(duì)一貧如洗的家境，他在筆記本上鄭重地寫下：家中無一物，我就自謀路。帶家教、做推銷、擺地?cái)?、送外賣，從一個(gè)原本該得到社會(huì)幫助的“受助者”變成了“自助者”，更轉(zhuǎn)身成為了一個(gè)“助人者”，只要愿意貢獻(xiàn)出來和生命等值的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)生命與生命的互動(dòng)，就能夠無悔青春。何美丹(2014年)：近十年來，她作為熊貓血獻(xiàn)血者，累積無償獻(xiàn)血17次，獻(xiàn)血總量達(dá)6 550ml，從未間斷血液“愛心傳遞”。鄒勇松(2017年)：人總有一死，如果能夠用自己的器官延續(xù)他人的生命，這也算是最后的價(jià)值。

五是知行合一，篤實(shí)擔(dān)當(dāng)。知行合一，簡(jiǎn)而言之，是指客體順應(yīng)主體，“知”主要指人的道德意識(shí)和思想意念，“行”主要指人的道德踐履和實(shí)際行動(dòng)。5023寢室全體成員、吳大偉、李博亞、黃碧海、劉偉等大學(xué)生年度人物，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求內(nèi)化于心、外化于行，有的用學(xué)以致用服務(wù)他人回報(bào)社會(huì)，有的用親情孝道詮釋大“美”，有的用大愛續(xù)寫他人生命，有的用舍己救人英雄義舉踐行承諾等。復(fù)旦大學(xué)5023寢室(2010年)：寢室成員快樂而充實(shí)地發(fā)展著興趣愛好，學(xué)以致用為身邊同學(xué)服務(wù)，并用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)，先后創(chuàng)作出包括5023大講堂、單詞隨意背軟件、寢室智能監(jiān)控系統(tǒng)等一系列科技創(chuàng)新作品，自制寢室宣傳片網(wǎng)絡(luò)播放量超百萬次，被中央電視臺(tái)、《中國(guó)教育報(bào)》等各大媒體廣泛關(guān)注。吳大偉(2012年)：發(fā)起創(chuàng)立遼寧省第一支以大學(xué)生為主體的郭明義愛心支隊(duì)，多年來一直秉持以助人為己任、以奉獻(xiàn)為快樂信念的。一瞬間的反應(yīng)，最能衡量一個(gè)人靈魂的重量。李博亞(2012年)：火車道上救人有生命危險(xiǎn)，我比誰都清楚。但我不能眼睜睜地看著別人去死，今后遇到這樣的事情，我還會(huì)毫不猶豫地去救人。黃碧海(2011年)：人生就像一場(chǎng)馬拉松，不到終點(diǎn)就不能放棄；只要爭(zhēng)取就會(huì)產(chǎn)生奇跡。一個(gè)男人應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)。照顧好母親，撐起這個(gè)家。作為學(xué)生，他勤奮、刻苦、鉆研；身為人子，孝順、體貼、樂觀，為照顧因病成植物人的母親，毅然放棄出國(guó)深造機(jī)會(huì)，不離不棄守在病床前，最終幫助母親蘇醒，創(chuàng)造出生命奇跡，被譽(yù)為“最孝博士”。劉偉(2013年)：他(繼父)為我撐起了臂膀，父愛帶給我成長(zhǎng)的力量，面對(duì)頸椎錯(cuò)位高位截癱，喪失自理能力癱瘓?jiān)诖驳睦^父，他決定再難也要把父親帶在身邊，守護(hù)照顧他，毅然背起繼父踏上求學(xué)之路。吳達(dá)(2016年)：毅然縱身跳入水庫搶救落水少年，拼盡全力將少年托起、送上船，自己卻不幸獻(xiàn)出年輕而寶貴的生命。

三、總結(jié)及啟示

“中國(guó)大學(xué)生年度人物”群體是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)典型。通過“中國(guó)大學(xué)生年度人物”優(yōu)秀群體成長(zhǎng)路徑的考察，鮮活地展現(xiàn)了當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生群體愛國(guó)、勵(lì)志、勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)的精神風(fēng)貌，揭示了這一典型優(yōu)秀群體成長(zhǎng)路徑特征，對(duì)進(jìn)一步深化當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生培育實(shí)踐帶來啟發(fā)和指導(dǎo)。

(一)加強(qiáng)理想信念教育：注入學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展精神之“鈣”

理想信念是人的精神內(nèi)核，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和價(jià)值的不竭精神動(dòng)力[2]。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗[1]。習(xí)近平反復(fù)強(qiáng)調(diào)，廣大青年一定要堅(jiān)定理想信念，沒有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上缺“鈣”。此重要論斷充分揭示了理想信念對(duì)于青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的極端重要性。高校要始終牢記和堅(jiān)守“立德樹人”根本使命，立足中華民族未來發(fā)展的“高度”和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的“進(jìn)度”，不斷創(chuàng)造性地提升當(dāng)代大學(xué)生追求理想的高度和堅(jiān)定信念的程度，引領(lǐng)青年學(xué)生把“黨的方向”作為“人生方向”，把“黨的旗幟”作為“奮斗旗幟”和“青春底色”。具體而言，要堅(jiān)持以塑造青年價(jià)值觀為重要抓手，抓緊、抓好、抓實(shí)青年學(xué)生價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵期，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于青年學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活全過程，將其落實(shí)、落小、落細(xì)，使它像空氣一樣無處不在，潛移默化地浸潤(rùn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)過程，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。從一開始就要引導(dǎo)幫助學(xué)生扣好人生第一?！翱圩印保瑸楫?dāng)代大學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展注入精神之“鈣”，確定新時(shí)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)、科學(xué)發(fā)展航向的“定盤星”，使其成長(zhǎng)為堪當(dāng)大任的一代新人。

(二)提升資源供給品質(zhì)：打造與學(xué)生成長(zhǎng)需求相匹配優(yōu)質(zhì)環(huán)境

當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，就是要形成高水平人才培養(yǎng)體系。高水平人才培養(yǎng)體系成熟度，從某種程度上講，取決于高等教育供給側(cè)改革質(zhì)量和成效。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)，要堅(jiān)定不移地把“人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果”作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。具體言之，深入推進(jìn)“四個(gè)回歸”，高校的辦學(xué)目標(biāo)和各類資源要主動(dòng)聚焦到“培養(yǎng)人”這個(gè)中心、這個(gè)根本上來，高校的標(biāo)準(zhǔn)和政策要充分體現(xiàn)這個(gè)中心，促使高校教育資源供給結(jié)構(gòu)優(yōu)化。有效整合育人資源，集聚資源育人優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)照學(xué)生，尊重學(xué)生主體性地位。在精準(zhǔn)研判、把握新時(shí)代大學(xué)生思想行為特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上，深度聚焦學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、差異化發(fā)展需求。著力提升高校教育資源供給品質(zhì)，形成育人資源“倍增效應(yīng)”和“巨大紅利”，真正把新時(shí)代高等教育綜合改革和內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才質(zhì)量上。打造形成與學(xué)生成長(zhǎng)需求相匹配優(yōu)質(zhì)環(huán)境，最大程度地解決高校人才培養(yǎng)供給不平衡不充分與學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化個(gè)性化成長(zhǎng)需求之間的矛盾，更好地促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生高質(zhì)量成長(zhǎng)，源源不斷地為黨和國(guó)家事業(yè)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

(三)激活自主成長(zhǎng)動(dòng)力：回歸常識(shí)中強(qiáng)塑學(xué)生學(xué)習(xí)意義感

馬克思唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是根本，在事物發(fā)展起決定性作用。對(duì)一個(gè)人而言，其之所以能夠成長(zhǎng)成才，很大程度上取決于個(gè)體后天的艱辛努力。中國(guó)大學(xué)生年度人物優(yōu)秀群體成長(zhǎng)的事實(shí)證明，大學(xué)生的成長(zhǎng)成才絕不是輕輕松松、玩玩游戲就能實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)過高中那段“富有焦慮而又充滿激情燃燒的難忘歲月”之后，是否還能夠?qū)Ｗ?、?jiān)韌、刻苦地投身知識(shí)的海洋，保持學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，并且為自己的努力尋找屬于自己的意義，這是學(xué)生成長(zhǎng)之根本。然而，現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意義感的缺失正是當(dāng)前大學(xué)學(xué)風(fēng)出問題的根源所在。學(xué)習(xí)意義感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻尋求個(gè)體與知識(shí)之間穩(wěn)定的意義聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)各方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的意義確認(rèn)和價(jià)值認(rèn)同的一種意識(shí)活動(dòng)。[3]這就啟示我們，要引導(dǎo)學(xué)生回歸常識(shí)。學(xué)生的第一任務(wù)就是刻苦讀書學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感，激活學(xué)生自主成長(zhǎng)動(dòng)力和熱情，在大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過程中至關(guān)重要。通過情景化導(dǎo)入深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義理解，經(jīng)驗(yàn)回歸提升學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同，文化回應(yīng)營(yíng)造意義價(jià)值體驗(yàn)的氛圍，實(shí)現(xiàn)更加有效、有質(zhì)感地學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意義感中找回自我、主動(dòng)成長(zhǎng)。

(四)關(guān)注特殊學(xué)生群體：深化“全員成長(zhǎng)、多元成才”均衡發(fā)展

經(jīng)對(duì)近10年中國(guó)大學(xué)生年度人物群體事跡文本考察發(fā)現(xiàn)，“特殊”學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)，這“特殊”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是從具有“內(nèi)在特質(zhì)”視角看，中國(guó)大學(xué)生年度人物優(yōu)秀典型群體具有求知欲望旺盛、堅(jiān)韌毅力持久、情感敏感豐富、職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)清晰、成就型人格突出等共性特征。二是從“外在因素”視角審視，中國(guó)大學(xué)生年度人物群體中有部分“特殊”學(xué)生群體，他們?cè)庥錾畈恍一蚴菫?zāi)難，面對(duì)生活不幸或突如其來的災(zāi)難，百折不撓、樂觀向上、堅(jiān)韌自強(qiáng)，成長(zhǎng)為當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生，“自強(qiáng)不息類”和“孝老愛親類”中國(guó)大學(xué)生年度人物群體身上集中體現(xiàn)了這個(gè)“特殊” 。三是從“評(píng)審機(jī)制”角度看，“中國(guó)大學(xué)生年度人物”評(píng)選推薦原則上按照社會(huì)實(shí)踐類、學(xué)術(shù)科研類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、自強(qiáng)不息類、見義勇為類、孝老愛親類、全面發(fā)展類以及多才多藝類等八大類逐級(jí)申報(bào)、推薦，這個(gè)“現(xiàn)象表征”背后更多隱含著的是全員成長(zhǎng)、多元成才的“理念指引”。以上三個(gè)層面的“特殊”啟示我們，做好新時(shí)代優(yōu)秀大學(xué)生培養(yǎng)工作要在堅(jiān)持深化“全員成長(zhǎng)、多元成才”均衡發(fā)展基礎(chǔ)上，處理好普遍性與特殊性統(tǒng)一，整體謀劃與重點(diǎn)突破協(xié)同，每個(gè)學(xué)生只有對(duì)他自己喜歡做的事才能發(fā)揮內(nèi)在的動(dòng)力，從而有可能做到卓越，成就自我、成就他人。特別關(guān)注“特殊”學(xué)生群體，“特殊”的經(jīng)歷或磨難對(duì)尚不具備成熟心智的學(xué)生而言，是“巨大考驗(yàn)”，需要及時(shí)介入、盡早幫助，賦以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展“希望”，激發(fā)砥礪奮進(jìn)的“正能量”，使他們?cè)凇笆苤小睂?shí)現(xiàn)情感升華、意義確立和境界提升，在這種正向反饋過程中，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“受助者”到“自助者”再到“助人者”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而成為自強(qiáng)不息、勵(lì)志成才的“感染源”和“感染者”。

注釋：

①文章中若無特別注標(biāo)，引用“中國(guó)大學(xué)生年度人物”均采用姓名(年份)格式。所引用中國(guó)大學(xué)生年度人物言語均源自其事跡文本。