冶金與環(huán)境概論課程教學(xué)的改革實踐

陶素芬，孫桂林，李 杰，夏云進(jìn)

(安徽工業(yè)大學(xué) 冶金工程學(xué)院，安徽 馬鞍山243002)

生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計，生態(tài)環(huán)境問題成為關(guān)系民生的重大社會問題。對于鋼鐵行業(yè)，環(huán)保同樣也成為了關(guān)系企業(yè)生存和發(fā)展的第一要務(wù)。然而，不深入調(diào)整鋼鐵行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)、交通結(jié)構(gòu)，不徹底解決環(huán)保治理裝備水平低等問題，鋼鐵行業(yè)是無法滿足人民日益增長的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要的[1]。因此，讓冶金相關(guān)專業(yè)的學(xué)生掌握鋼鐵冶金流程和原理、鋼鐵生產(chǎn)過程中的排泄物對環(huán)境影響及減少環(huán)境污染的措施至關(guān)重要。

冶金與環(huán)境概論這門課旨在通過介紹鋼鐵冶金工藝流程及與鋼鐵冶煉相關(guān)的專業(yè)知識和設(shè)備，使與冶金相關(guān)的非冶金專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)︿撹F聯(lián)合企業(yè)的生產(chǎn)過程有一個全面概括的了解，并初步掌握鋼鐵冶金的基本知識。課程內(nèi)容涉及面廣泛而系統(tǒng)，包括采礦、選礦、煉焦、鐵礦粉造塊、高爐煉鐵、煉鋼、連鑄、金屬壓力加工、冶金機(jī)械設(shè)備、鋼鐵產(chǎn)品及其質(zhì)量檢驗、鋼鐵生產(chǎn)用耐火材料和鋼鐵生產(chǎn)節(jié)能與環(huán)保等專業(yè)知識[2]。也就是說，提高冶金與環(huán)境概論課程教學(xué)質(zhì)量，對生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。

一、改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授、學(xué)生聽課，教師提問、學(xué)生回答，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師參與課堂教學(xué)時間較長，具有充分的時間將自己的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，缺點(diǎn)是學(xué)生參與度低，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，參與到自己期末成績的考核中。

(一)運(yùn)用公共郵箱促進(jìn)教學(xué)改革和資源共享

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用正在深刻改變高校師生的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交流方式。當(dāng)代大學(xué)生與現(xiàn)代信息技術(shù)同生共長尤其適應(yīng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境條件的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式[3]。因此，在教學(xué)中，教師備課、上課、課后總結(jié)及學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)等應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，利用公共郵箱可以很好地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，因為班級里面任何學(xué)生都可以使用公共郵箱，學(xué)生在與教師互動的過程中不會擔(dān)心教師知道自己的身份，這樣可以有效地幫助學(xué)生克服對教師的畏懼心理。此外，還可以將上課的課件與上課用的軟件、視頻等上傳至公共郵箱以實現(xiàn)資源共享。

(二)實施“面—點(diǎn)—面”的授課模式

冶金與環(huán)境概論課程學(xué)習(xí)時間一共32學(xué)時，分十一周進(jìn)行，每周安排1次3課時。由于上課時間間隔較長，并且授課對象是非冶金專業(yè)的學(xué)生，加之該課程又屬于選修課的范疇，學(xué)生對課程的重視度不夠，所以，到后一次課時，學(xué)生基本已將所學(xué)知識忘記。所以，筆者決定實施“面-點(diǎn)-面”的授課模式。所謂“面-點(diǎn)-面”的授課模式，即講授新章節(jié)時，首先，將所要教授內(nèi)容整體概括介紹一下；然后對講授內(nèi)容知識點(diǎn)展開詳細(xì)介紹；最后，在下一周上課的時候?qū)⒅八v知識脈絡(luò)串聯(lián)起來。利用這種教學(xué)方法，學(xué)生在接受新知識后，立即重復(fù)可以增強(qiáng)其記憶力，間隔一周后在學(xué)生即將忘記所學(xué)知識時，再進(jìn)行一次重復(fù)，可以喚醒“即將沉睡的記憶”。

(三)兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效利用碎片時間

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，電腦和智能手機(jī)已經(jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐步出現(xiàn)在大眾的視野中。慕課是互聯(lián)網(wǎng)背景下新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，主要指的是大規(guī)模開放在線課程。這種先進(jìn)教學(xué)方式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生可以不受時間、地點(diǎn)的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還降低了學(xué)習(xí)的成本，與此同時，還滿足了教師個性化教學(xué)的要求，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。

為了滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，筆者選擇超星學(xué)習(xí)通作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。超星學(xué)習(xí)通作為新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一，具有集慕課及精品課程建設(shè)、教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的特點(diǎn)。在新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，實現(xiàn)了個性化、因材施教，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，突破了傳統(tǒng)“面授”的教學(xué)局限，為學(xué)習(xí)者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地體驗新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效和便利。

筆者單周選擇采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，雙周讓學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)。根據(jù)作業(yè)正確率，在課堂上重點(diǎn)對錯題進(jìn)行講解。也就是說，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以充分利用線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到問題，可以在班級群里發(fā)言，群里同學(xué)看到會解答，增進(jìn)了同學(xué)之間的友情；同時，學(xué)生遇到問題還會主動與老師單獨(dú)溝通，老師在線上和線下對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，增進(jìn)了師生關(guān)系的同時提高了學(xué)生的溝通能力。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會化生產(chǎn)的高速發(fā)展，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，原有的知識體系不斷陳舊。因而，要求教學(xué)內(nèi)容必須積極反映學(xué)科的最新成就，使之與學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)[4]。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，了解最新學(xué)科前沿，及時了解和掌握自己所授學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)[5-6]。

筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，將自己的科研經(jīng)歷與成果引入中課堂教學(xué)，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，學(xué)生的上課抬頭率顯著提高，教學(xué)質(zhì)量也得到改善。

三、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

理論來自于實踐，而實踐豐富和發(fā)展理論。教學(xué)之中注重理論聯(lián)系實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力，這為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)打下基礎(chǔ)。工科院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，培養(yǎng)特點(diǎn)是創(chuàng)新實踐性。因此，實際講課過程中更需注重理論聯(lián)系實際，講授內(nèi)容不能僅局限于現(xiàn)有教材[7]，還需結(jié)合實際生產(chǎn)案例及自己的科研經(jīng)驗，做到科研服務(wù)于教學(xué)。

筆者在教學(xué)過程中，設(shè)置一些與課程相關(guān)的科研小項目，讓學(xué)生進(jìn)行分組，通過查閱資料、設(shè)計實驗方案去解決這些問題。并針對學(xué)生設(shè)計的實驗方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價打分，讓學(xué)生對自己團(tuán)隊同學(xué)的貢獻(xiàn)度打分，并將分?jǐn)?shù)計入平時成績。這樣不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識，還提高了學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐中的意識。

四、實施形成性評價，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢

大學(xué)是學(xué)生由學(xué)校邁入社會的一個中轉(zhuǎn)站，所以高等學(xué)校教育是學(xué)校教育和社會教育的集合體。高等學(xué)校教育不僅僅是要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和學(xué)習(xí)遷移的能力。這就要求在課堂教學(xué)過程中主動引導(dǎo)學(xué)生去說去想，讓學(xué)生積極主動參與到課程教學(xué)活動中來，制定平時成績權(quán)限下放制度是一種有效的激勵手段。

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由平時成績和期末成績兩部分組成，而獲得高分是學(xué)習(xí)的一個重要的動機(jī)，所以制定明確的平時成績考核制度，并將平時成績的打分權(quán)交給學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。平時成績可由一般項和加分項兩部分組成，一般項由上課出勤率、聽課認(rèn)真程度、回答問題情況、課堂紀(jì)律遵守情況、平時作業(yè)完成情況等部分組成；加分項由主動提問和主動回答問題兩部分組成，加分項分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，但平時成績總分不超過一百分。制定平時成績權(quán)限下放制度不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以提高課堂活躍度，通過師生問答交流，教師可以了解學(xué)生知識掌握程度，提高自己的教學(xué)監(jiān)控力，并且可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度及時調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

盡管網(wǎng)上教學(xué)平臺存在著諸多優(yōu)勢，但是目前還存在著低完成率的問題。筆者在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生對待選修課抱著及格就行的態(tài)度，不按照老師的要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)。這就需要改變現(xiàn)有的成績評定制度，實施形成性評價制度。打破傳統(tǒng)的期末考試成績占期末綜合成績比重高的局面，提高平時成績比重。該模式下學(xué)生的平時成績比重由原來的不超過30%提高到50%。采用這種成績評定制度，可有效調(diào)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的積極性。筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，采用形成性評價制度后，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)率顯著提高，平時作業(yè)的正確率也提高了。

五、結(jié)語

在冶金與環(huán)境概論課程的教學(xué)過程中，改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；更新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)；注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，從教學(xué)手段和教學(xué)方法多方面研究提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，提高了該課程的教學(xué)效果。