冶金工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)改革探索

朱正海

(安徽工業(yè)大學(xué) 冶金工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

生產(chǎn)實習(xí)是冶金工程專業(yè)本科實踐教學(xué)的一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的實踐過程[1]。它對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和提升學(xué)生現(xiàn)場工作素質(zhì)都起著非常重要的作用，因此其教學(xué)效果的如何是冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)[2]。

目前，冶金工程專業(yè)本科生產(chǎn)實習(xí)存在著不少的問題，主要表現(xiàn)在：(1)校外實習(xí)基地較少；(2)學(xué)生的主動性不足，傳統(tǒng)的實習(xí)方式由教師包辦帶領(lǐng)實習(xí)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到制約，學(xué)生以被動接受為主；(3)隨著鋼鐵企業(yè)智能化、自動化水平的不斷提高，學(xué)生對現(xiàn)場的控制系統(tǒng)一無所知，與現(xiàn)場生產(chǎn)無法實現(xiàn)交互，更無法參與到生產(chǎn)實踐中；(4)實習(xí)人數(shù)增多，實習(xí)效果較差，隨著冶金專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增多，由于鋼廠生產(chǎn)任務(wù)緊張、控制室空間有限、現(xiàn)場噪音較大等原因，大部分學(xué)生無法和現(xiàn)場工程師充分交流，生產(chǎn)實習(xí)與參觀相似，學(xué)生的實習(xí)效果較差；(5)實習(xí)經(jīng)費緊張，由于企業(yè)內(nèi)部制度的改革，學(xué)校每年向?qū)嵙?xí)單位繳納的經(jīng)費相對較少，企業(yè)的帶隊工程師也僅把這項工作做為義務(wù)。同時為保證學(xué)生安全，一般都采取包車進(jìn)廠實習(xí)的方式，這也加劇了經(jīng)費的緊張。

傳統(tǒng)冶金工程專業(yè)本科生產(chǎn)實習(xí)由校外現(xiàn)場實習(xí)和校內(nèi)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)組成，但校內(nèi)實習(xí)僅僅只是校外現(xiàn)場實習(xí)的補(bǔ)充。由于校外實習(xí)環(huán)節(jié)的不可控因素較多，難度較大，所以從相對可控的校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)著手開展一些改革探索。校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)主要由體驗、分享、實踐、考核等四個方面構(gòu)成，即：多媒體體驗實習(xí)、工程師進(jìn)校分享實踐、仿真式生產(chǎn)實踐、五級質(zhì)量評價。它們緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)，貫穿于生產(chǎn)實習(xí)的每項科目。

一、實行“多媒體體驗實習(xí)”的體驗教學(xué)

傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)，在學(xué)生進(jìn)廠之前，帶隊教師都要向?qū)W生簡單介紹當(dāng)天所進(jìn)鋼廠的基本情況，使學(xué)生先有一個初步的了解；進(jìn)廠后，企業(yè)派一個工程師對其所在分廠的工藝流程進(jìn)行講解；然后由工程師帶領(lǐng)實地參觀并對每個工序逐一介紹，在嘈雜的生產(chǎn)環(huán)境中一般只有附近的幾個學(xué)生能聽清楚，其余學(xué)生是跟著參觀。這樣大部分學(xué)生常常只看到了表象，根本不了解各種流程如何銜接、轉(zhuǎn)換。這種實習(xí)模式的教學(xué)效果非常有限，學(xué)到了多少全靠學(xué)生的積極性和悟性。所以非常有必要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高實習(xí)的效果。

目前，我們已經(jīng)著手對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在實習(xí)開始之前，針對生產(chǎn)實習(xí)對象，考慮到鋼鐵企業(yè)現(xiàn)場情況的復(fù)雜性和安全性，提前系統(tǒng)制作聲像教材，如生產(chǎn)過程的全程錄像、相關(guān)動畫，尤其是實習(xí)過程中看不到、看不清的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)設(shè)備。在實習(xí)開始之后學(xué)生進(jìn)廠實習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，通過這些多媒體資料的演示與介紹，使得學(xué)生能夠提前全面、準(zhǔn)確、直觀、生動、具體地體驗到整個生產(chǎn)流程和認(rèn)識各種生產(chǎn)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入企業(yè)，實習(xí)目的性更強(qiáng)，提高了學(xué)生實習(xí)的興趣。

二、實行“工程師分享實踐”的經(jīng)驗傳授

在生產(chǎn)實習(xí)過程中，雖然有現(xiàn)場的工程師為學(xué)生講解生產(chǎn)工藝和相關(guān)設(shè)備的操作，但由于時間短、現(xiàn)場環(huán)境差，能夠提問的學(xué)生太少，致使一方面講解的內(nèi)容太少，另一方面講解的內(nèi)容較淺，聽到講解的學(xué)生知道點皮毛，沒聽到的學(xué)生不知所云，對于實踐經(jīng)驗更是一無所知，總的效果不盡如人意，所以非常有必要改變這種實習(xí)模式。

我們通過邀請一些企業(yè)的工程師或技術(shù)人員來校向?qū)W生分享實踐經(jīng)驗，并與學(xué)生進(jìn)行互動交流，共同探討實踐經(jīng)驗。由于不受生產(chǎn)情況的影響，企業(yè)的工程師們講課時間有了保證，講課內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性更強(qiáng)。學(xué)生能夠系統(tǒng)完整地接收工程師們的講授內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很大的興趣，與工程師們交流也很活躍。這避免了工程師們對每批次學(xué)生下廠進(jìn)行多次簡單重復(fù)講述，減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，也節(jié)約了實習(xí)經(jīng)費。

通過為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使他們能夠與企業(yè)工程師充分溝通，有利于對現(xiàn)場的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作特點和技術(shù)經(jīng)驗等深入了解。由于這種實習(xí)模式還在探索階段，尚存在一些問題，如工程師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但講解水平參差不齊，同時講課的方式也有待提高。這些問題還需要在以后的生產(chǎn)實習(xí)過程中不斷進(jìn)行探索、改進(jìn)。

三、實行“仿真生產(chǎn)實訓(xùn)”的模擬實踐

目前，生產(chǎn)實習(xí)成為一種走馬觀花的參觀方式，流于形式，實習(xí)內(nèi)容不太充實，學(xué)生不能真正參與生產(chǎn)實踐。如果遇上企業(yè)部分生產(chǎn)檢修，則更難保證生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量。本科生的生產(chǎn)實習(xí)時間為4周，其中包括撰寫報告的時間，在這樣短的時間內(nèi)學(xué)生不可能成為熟練工，而且工廠既要考慮不影響生產(chǎn)，又要保障安全，目前所有的企業(yè)都不允許學(xué)生操作。學(xué)生不參與到具體生產(chǎn)過程中去，基本上是被動地聽和看，動手能力沒有機(jī)會得到鍛煉。

根據(jù)這種現(xiàn)實情況，我們在校內(nèi)建立冶金模擬實踐平臺，充分運用現(xiàn)代化教育手段，再現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場實況。通過仿真生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)軟件，在校園內(nèi)再現(xiàn)工廠中控室的計算機(jī)動態(tài)畫面，使學(xué)生能夠了解實習(xí)現(xiàn)場看不到、看不清的技術(shù)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂和現(xiàn)場都無法掌握的生產(chǎn)工藝內(nèi)容。同時，解決學(xué)生在校外生產(chǎn)單位實習(xí)中，由于涉及生產(chǎn)安全，只能站著看不能動手練的問題，使學(xué)生不僅能動手操作，而且還能獨立思考排除故障。如轉(zhuǎn)爐煉鋼的模擬軟件，此軟件是對整個轉(zhuǎn)爐煉鋼工藝的高度仿真，除數(shù)據(jù)來源不同，軟件的操作過程和畫面高度一致。學(xué)生通過此軟件可以實現(xiàn)對轉(zhuǎn)爐煉鋼的高仿真生產(chǎn)實踐，加深對轉(zhuǎn)爐煉鋼工藝的認(rèn)識，掌握傳統(tǒng)實習(xí)過程無法接觸到的轉(zhuǎn)爐煉鋼的技術(shù)細(xì)節(jié)。

在學(xué)生進(jìn)廠前，開展這樣的高仿真生產(chǎn)實訓(xùn)能夠讓學(xué)生帶著實訓(xùn)產(chǎn)生的問題進(jìn)廠學(xué)習(xí)；在學(xué)生出廠后，繼續(xù)開展這樣的高仿真生產(chǎn)實訓(xùn)能夠讓學(xué)生將在廠內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題帶回學(xué)校，通過再次的模擬實訓(xùn)最終解決問題。通過這種仿真→實踐→仿真的方式，學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)兩個環(huán)節(jié)中可對自己所取得的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗互相印證，能夠迅速提高其實踐能力。通過仿真生產(chǎn)的實際訓(xùn)練，可以在目前經(jīng)費有限的條件下提高學(xué)生在實踐中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合實踐能力的復(fù)合型冶金工程人才。

四、實行“五級質(zhì)量評價”的形成性考核

實習(xí)考核是提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過考核可以引導(dǎo)學(xué)生多思多問，主動學(xué)習(xí)。根據(jù)冶金專業(yè)特點和校外、校內(nèi)實習(xí)內(nèi)容，探索建立基于過程的“五級質(zhì)量評價”的形成性考核模式。實習(xí)成績主要由五部分構(gòu)成：(1)實習(xí)表現(xiàn)，考核學(xué)生的實習(xí)工作態(tài)度和實習(xí)的認(rèn)真程度；(2)實習(xí)日記成績，考核學(xué)生每天是否認(rèn)真做好實習(xí)記錄，要求學(xué)生必須寫實習(xí)日記，記錄當(dāng)天的所做、所見、所聞和所想；(3)出勤情況，監(jiān)督學(xué)生實習(xí)的出勤次數(shù)，缺勤次數(shù)如果在3次以上，則取消實習(xí)成績；(4)仿真實訓(xùn)成績，考核學(xué)生對實習(xí)工藝的理解和應(yīng)用，要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)理論掌握實踐工藝；(5)實習(xí)報告成績，考核學(xué)生對實習(xí)任務(wù)的完成情況、對工藝的理解、發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生在實習(xí)完成后交一份完整的、內(nèi)容充實的實習(xí)報告，進(jìn)行最后的成績考核。

通過這種貫穿于整個生產(chǎn)實習(xí)全過程的形成性考核模式，有效引導(dǎo)和督促學(xué)生主動參與實習(xí)，提高了實習(xí)的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

通過多媒體體驗實習(xí)、工程師分享實踐、仿真式生產(chǎn)實訓(xùn)、五級質(zhì)量形成性評價這四方面的改革工作來探索建立一個包括體驗、分享、實踐和考核的完整、有效的冶金工程專業(yè)本科生產(chǎn)實習(xí)校內(nèi)環(huán)節(jié)，在校內(nèi)完成校外實習(xí)過程中無法優(yōu)化的問題和無法實現(xiàn)的內(nèi)容，使之成為校外生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充。通過校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)兩個環(huán)節(jié)對生產(chǎn)實踐的相互印證與相互促進(jìn)，有效提高了冶金工程專業(yè)本科生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。