基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

王云坤

(廣東培正學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510830)

微課以講解知識為主，使學(xué)生利用碎片化時間在多元空間里完成個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生輸出為主，將知識進(jìn)行內(nèi)化，兩者相結(jié)合可以幫助學(xué)生運用知識，形成有效輸出。國內(nèi)關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究，從課程方面來看，主要探討將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語的教學(xué)之中，針對英語專業(yè)課程教學(xué)的較少，且主要研究其可行性和有效性。從研究內(nèi)容來看，多集中在教學(xué)模式的表象描述、現(xiàn)狀分析及比較籠統(tǒng)的教學(xué)實證研究，缺少針對翻轉(zhuǎn)課堂模式下具體某門課程各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計，沒有給出切實可行的操作方案來利用微課翻轉(zhuǎn)課堂。筆者以產(chǎn)出為導(dǎo)向，研究綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。

一、綜合英語的課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語這門課程課時少，任務(wù)重，課堂上學(xué)生疲于理解，缺乏思考、表達(dá)和反饋的時間，即興回答膚淺表面，而充分的準(zhǔn)備有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，迎接更高挑戰(zhàn)。從教學(xué)目標(biāo)上來看，綜合英語作為本科英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包含了聽說讀寫譯各個方面，不能僅局限于教材，局限于看懂一篇文章，教學(xué)的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠靈活運用語言，和他人進(jìn)行交流，實現(xiàn)語言有效輸出。從教學(xué)效果上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但是收效甚微，學(xué)用分離，沒有將對文章的理解和能力的培養(yǎng)相結(jié)合。從教學(xué)設(shè)計來看，課堂活動形式多樣，師生互動頻繁，但是沒有考慮其要達(dá)到的教學(xué)目的，僅僅是為了活躍課堂氣氛，為了互動而互動，既增加了教師的負(fù)擔(dān)，又沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，根據(jù)實現(xiàn)語言有效輸出這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)中的難點和重點，從課文中提煉出某個知識技能，制作成微課，通過橫向和縱向的比較，講解某一個知識點，提高某一項英語技能，或者解決學(xué)生的某一個問題，形成一系列專題，以幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富實踐，掌握知識技能。但與此同時，微課的設(shè)計須同整個單元的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接和整合，不能完全脫離于課本，同時又不能只是傳統(tǒng)教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)而已，應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動、促成和評價三個階段[1]。在“驅(qū)動”階段，教師呈現(xiàn)交際場景或討論的話題為學(xué)生制造挑戰(zhàn)，學(xué)生進(jìn)行初步嘗試，教師能夠精準(zhǔn)預(yù)判或發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)出困難，明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，對癥下藥。鑒于目前現(xiàn)代化的技術(shù)，“驅(qū)動”這一環(huán)節(jié)可以通過微課讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)[2]，既節(jié)約時間，又能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，等到上課之后再應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)出困難促成設(shè)計是來不及的[3]。在課堂上，通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)語言促成。在“促成”階段，教師進(jìn)一步闡述產(chǎn)出任務(wù)，選擇合適的輸入材料指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主練習(xí)將其運用到產(chǎn)出任務(wù)中，教師給予指導(dǎo)檢查。但是產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成不僅是促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，產(chǎn)出的任務(wù)的完成不是教學(xué)進(jìn)程的完結(jié)，還需要教師圍繞學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行“評價”，包括學(xué)生自評和教師點評，教師設(shè)置詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。通過微課來進(jìn)行驅(qū)動，然后翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言促成，形成評價，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固、內(nèi)化及應(yīng)用。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的綜合英語為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

以英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程綜合英語為例，針對教學(xué)中的難點和重點，設(shè)計微課，并應(yīng)用在不同的單元環(huán)節(jié)之中，例如導(dǎo)入、詞匯、閱讀和語法等。和大學(xué)英語相比，英語專業(yè)的綜合課程單元課時更多，根據(jù)單元中的各個環(huán)節(jié)來設(shè)置目標(biāo)針對性更強(qiáng)。

(一)導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過微課幫助學(xué)生了解相關(guān)背景知識，明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會如何圍繞話題發(fā)表觀點，其難點在于缺乏相關(guān)詞匯和觀點。例如綜合英語IV的Unit 2 Space Invader中，探討的是有關(guān)個人空間的話題。在微課中，首先使用一個小游戲作為引入，兩人一組，不斷靠近，用以測試多遠(yuǎn)的距離會令人感到不適，引起學(xué)生興趣，引出個人空間這個話題，闡述個人空間的概念。其次，通過四組圖片展示兩人之間不同的距離決定了個人空間的不同種類。再次，根據(jù)不同性別、國家、文化展示侵犯個人空間的事例，并采用填空提示的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個人空間的差異的原因。進(jìn)而引發(fā)對于侵犯個人空間的思考，給學(xué)生布置分組實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，通過采訪的方式，探討如何維護(hù)個人空間、侵犯個人空間的原因是什么。

在課堂上，教師將探討侵犯個人空間的原因分成兩個子任務(wù)：拓展其他關(guān)于個人空間的詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行并完成調(diào)查報告。首先結(jié)合微課分享個人空間遭受侵犯時的感受，對概念加深理解，并展開回答為什么需要個人空間。然后，教師輔助學(xué)生總結(jié)個人空間差異產(chǎn)生的原因，了解相關(guān)表達(dá)。再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查報告。在采訪調(diào)查之后，要求學(xué)生通過整體數(shù)據(jù)分析和典型回答相結(jié)合的方式，展示調(diào)查結(jié)果。最后，教師可從內(nèi)容、流暢度、語法、語言等方面進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

(二)詞匯教學(xué)

綜合英語課文單詞量大，內(nèi)容繁多。只依靠教師講解，耗時多，但學(xué)生所記甚少。只依靠學(xué)生自學(xué)，無法保證正確性和全面性。通過微課幫助學(xué)生了解單詞用法，方便同學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會使用單詞，其難點在于學(xué)生如何學(xué)會記單詞，且不限于一個單詞，而是一系列單詞，并熟練掌握。

文秋芳教授認(rèn)為，有效的促成活動的其中一個衡量指標(biāo)就是“漸進(jìn)性”[4]。根據(jù)對學(xué)生產(chǎn)出困難的判斷，循序漸進(jìn)開展一系列促成活動，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。在課堂上，通過布置四個任務(wù)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生逐漸降低任務(wù)難度。一是通過展示圖片猜詞義，考察學(xué)生對于單詞詞義的基本掌握。二是通過單詞進(jìn)行聯(lián)想，這篇文章的主題和什么相關(guān)。三是通過本單元核心單詞nuclear，給學(xué)生分組布置實訓(xùn)任務(wù)，每組學(xué)生制作一份關(guān)于nuclear這個單詞的思維導(dǎo)圖，對這個單詞進(jìn)行擴(kuò)展。幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思維擴(kuò)展，掌握相關(guān)詞匯。四是從中挑選幾個重要單詞，給學(xué)生分組布置實訓(xùn)任務(wù)，利用這些單詞編一個故事，考查學(xué)生對于單詞的用法掌握。

(三)閱讀教學(xué)

閱讀方面，通過微課幫助學(xué)生了解閱讀的相關(guān)技巧，某種寫作手法或者修辭手法等，明確教學(xué)目標(biāo)。如何步驟清晰明了地寫出一個段落，其難點在于學(xué)生只是抽象地理解，缺乏寫作的實際操作性。例如綜合英語IV中Unit 8 The Discus Thrower的第2段是一個描寫段落，學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫。在微課中首先給出描寫文的概念和原則。通過觀察3個描寫文的段落，思考下列問題引導(dǎo)學(xué)生分析段落。例如：細(xì)節(jié)描寫有哪些？作者是從哪些角度進(jìn)行描寫？運用哪些修辭手段，達(dá)到了什么效果？進(jìn)而嘗試總結(jié)出人物描寫文的寫作技巧。最后給學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù)，分小組完成一個段落描寫，分工合作，完成段落描寫、段落分析、段落修改，總結(jié)心得體會。

在課堂上，首先運用同樣的方法來分析課文段落，一是找出其中的細(xì)節(jié)描寫。二是從skin，eyes和body三個角度來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，分別找出相關(guān)詞匯，并從人物的外貌和性格來擴(kuò)展詞匯。三是分析修辭手段。作者運用了明喻、暗喻和典故的修辭手段，不僅生動描繪了一個患有不治之癥的病人形象，而且透過表象，描繪出了病人對生活喪失希望的心理狀態(tài)。其次完善學(xué)生總結(jié)的描寫文的寫作技巧，并歸納出描寫文的寫作步驟，如確定描寫角度、詞匯修飾、選擇修辭手段等步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。最后學(xué)生小組展示自己的作品，并進(jìn)行分析，教師可從修辭、詞匯、結(jié)構(gòu)、語言等角度進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

(四)語法教學(xué)

語法方面，通過微課系統(tǒng)講解某個語法點，明確教學(xué)目標(biāo)。掌握某個語法點，其難點在于學(xué)生對語法點一知半解，在單一語法知識點的學(xué)習(xí)之后，缺乏對語法知識的識別，更缺乏實際運用。例如虛擬語氣這一語法點，在微課中，首先通過聽歌曲《If》填空，欣賞笑話《A Telephone Message》，挑出含有If的句子，了解真實條件句和非真實條件句的區(qū)別，得出虛擬語氣的概念。通過《大話西游》《人民的名義》和《泰坦尼克號》中的幾個經(jīng)典場景，對句子進(jìn)行填空，并總結(jié)出虛擬語氣中對于主句和從句的時態(tài)要求。再次，通過展示三首詩歌，找到其中的虛擬語氣，以及其表達(dá)的不同之處，總結(jié)出虛擬語氣進(jìn)行倒裝的知識點。然后布置實訓(xùn)任務(wù)，一是縱向?qū)ふ抑八鶎W(xué)課文中出現(xiàn)的虛擬語氣并加以分析，二是設(shè)計包含虛擬語氣的場景對話，可對可錯，讓其他同學(xué)來進(jìn)行判斷分析。在課堂上，通過舉例分析和場景展示，使學(xué)生加深印象，熟練掌握。

四、結(jié)語

針對綜合英語課程中的教學(xué)難點，結(jié)合課程中的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計和操作，可幫助學(xué)生內(nèi)化知識，有效輸出，解決綜合英語教學(xué)中課文講解和能力培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，達(dá)到提升學(xué)生語言交流能力的目標(biāo)。