高職學(xué)生職業(yè)技能提升著力點(diǎn)探討與實(shí)踐

寧平華，楊根蓮，胡鳳英，王 珍，馮本秀

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系 安徽省馬鞍山 243031)

職業(yè)教育者需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)定向，通過(guò)學(xué)生在校的各種學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使其具備與將來(lái)工作崗位相匹配的知識(shí)素質(zhì)、職業(yè)道德、技術(shù)技能[1]。但高職的生源參差不齊，以2015年我校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)生源為例，理工類最高為484分，最低為374，相差110分，同時(shí)該專業(yè)還有為數(shù)不少的文科和三校生源。面對(duì)如此復(fù)雜的生源情況，我們的高職教育如何為他們進(jìn)行教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出適合不同類型學(xué)生成才的教育模式，使每一個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)的有用之才。

1 傳統(tǒng)模式的不足

1.1 重理論輕實(shí)踐

照搬本科教育的教學(xué)體系，偏重理論教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的理解能力及分析能力作為教學(xué)的首要目標(biāo)。該作法雖然使得在課程設(shè)置上具有一定的規(guī)范性，但是并沒(méi)有考慮教育對(duì)象的不同，對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力的提升及自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮非常不利。在課程的編排時(shí)，通常是先進(jìn)行大量的“超需要”理論教學(xué)。過(guò)多抽象理論灌輸和公式推導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。并導(dǎo)致后續(xù)的實(shí)操訓(xùn)練不能重點(diǎn)突出，效果不理想。

1.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，無(wú)新技術(shù)加入

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多局限于手工錫焊和分立元件電子產(chǎn)品的安裝。當(dāng)前電子技術(shù)的迅速發(fā)展，使消費(fèi)電子產(chǎn)品更新?lián)Q代非?？?。如果，選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)僅局限于以前的一些陳舊產(chǎn)品和教學(xué)內(nèi)容，而不加入新技術(shù)、新工藝相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與工作崗位任務(wù)脫節(jié)。使學(xué)生感覺在學(xué)校所學(xué)到知識(shí)沒(méi)有用處，就業(yè)時(shí)不能快速適應(yīng)自己的工作崗位。顯然，這和高職教育目標(biāo)相背。

1.3 沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體差異因材施教

當(dāng)前，高等職業(yè)教育生源情況非常復(fù)雜，而電子工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一。通常局限于由教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與演示，再由學(xué)生進(jìn)行重復(fù)與模仿。這種教學(xué)只有簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，而無(wú)法使學(xué)生的應(yīng)變與創(chuàng)新能力真正得到鍛煉，更無(wú)法觸及專業(yè)素質(zhì)的提升需要。如果一門課程在設(shè)置時(shí)對(duì)所有學(xué)生設(shè)置“一刀切”的教學(xué)要求而不能因人而異、因材施教，則會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生不夠吃，差生消化不良的后果，很難使教學(xué)達(dá)到滿意的效果。

1.4 教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

因?yàn)楦鞣綏l件所限，高職院校教師大部分都是本科或以上學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然理論知識(shí)豐富，但缺乏相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與工作經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)尚未引起足夠的重視，這部分教師無(wú)法得到長(zhǎng)期且連續(xù)的企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉機(jī)會(huì)。所以，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要的既懂理論又有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師仍非常缺乏。這無(wú)疑是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和阻礙學(xué)生技能水平有效提升的又一重要原因。

2 改革思路

唯物辯證法認(rèn)為：“外因是事物變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，內(nèi)因和外因是辯證統(tǒng)一、互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的。” 影響高職學(xué)生技能水平的外因主要有所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式以及教學(xué)條件與師資力量等因素；因內(nèi)有學(xué)生個(gè)體的價(jià)值取向、求知欲、工作意向、自信程度及意志力強(qiáng)弱等因素。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，高職教育者對(duì)外因已比較重視，但對(duì)內(nèi)因存在忽視或重視不足等問(wèn)題。而因內(nèi)與學(xué)生技能水平密切相關(guān)，甚至是決定其水平的更重要、更直接的部分。在高職教育中，人才培養(yǎng)目標(biāo)為某一領(lǐng)域高端技能型專門人才，該視域下的“技能”，應(yīng)該是除個(gè)人專業(yè)技能等“硬技能”外，還應(yīng)包含理解能力、毅力、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的心理素質(zhì)等“軟技能”。它們是一個(gè)有機(jī)整體，共同決定一個(gè)人的綜合技能[2]。因此，高職技能教學(xué)，不能僅停留在對(duì)學(xué)生規(guī)范操作的動(dòng)作訓(xùn)練上，還應(yīng)以正確的素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以技能教學(xué)促素質(zhì)提升和身心全面發(fā)展。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重學(xué)情的分析，重視“因材施教”，堅(jiān)持正確的人才觀，把培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德觀作為首要任務(wù)之一?？梢酝ㄟ^(guò)介紹學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史、就業(yè)形勢(shì)、人才需求情況和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、特色和優(yōu)勢(shì)等有效措施，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)觀、盡早確定就業(yè)方向和制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。使學(xué)生意識(shí)到過(guò)硬技能是自己職業(yè)生涯中的核心競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳途徑。提高其學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性和積極性，堅(jiān)定其刻苦訓(xùn)練的決心。同時(shí)，通過(guò)引入和深化校企合作機(jī)制，使技能課程的訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位工作任務(wù)盡量接近，達(dá)到所學(xué)即所用的目標(biāo)，更好地激發(fā)學(xué)生參與技能訓(xùn)練的內(nèi)在動(dòng)力。

3 具體措施

3.1 創(chuàng)新教學(xué)手段，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)

當(dāng)前的高職學(xué)生，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有很強(qiáng)的依賴性，已經(jīng)養(yǎng)成了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從學(xué)習(xí)風(fēng)格和傾向來(lái)看，他們比較抵觸傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，而更喜歡游戲化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式。 因此，教師要建立互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新技能訓(xùn)練內(nèi)容與方式，為他們提供更加新穎的學(xué)習(xí)界面，將訓(xùn)練內(nèi)容按由易到難打造成不同的游戲級(jí)別和情境。用闖關(guān)升級(jí)來(lái)制造學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生在游戲的氛圍中完成訓(xùn)練，獲得知識(shí)和技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。智能手機(jī)的普及，在方便生活的同時(shí)也造就了大批 “低頭族”與“手機(jī)控”。為了解決這些學(xué)生的技能訓(xùn)練問(wèn)題，我們可以嘗試根據(jù)專業(yè)技能訓(xùn)練特點(diǎn)和要求，開發(fā)技能訓(xùn)練的APP程序，讓他們使用手機(jī)等移動(dòng)終端來(lái)完成技能訓(xùn)練。這些方法有助與學(xué)生從“網(wǎng)游”和“手游”的歧途中走出，回歸課堂并愛上技能練習(xí)。同時(shí)，通過(guò)該方法還能有效化解學(xué)生學(xué)情不一的現(xiàn)狀。針對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)不一、技能水平不同、接受知識(shí)快慢相異等情況，教師還可將課程技能訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)等要素制作成電子文檔或教學(xué)視頻等數(shù)字資源。課前，教師通過(guò)QQ、微信及精品課程網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布這些實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行下載瀏覽和點(diǎn)播學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不需要按部就班的講解所有章節(jié)內(nèi)容，而可以將自己的重心放在觀察學(xué)情、糾錯(cuò)、互動(dòng)和答疑等更有價(jià)值的工作上。

3.2 深化校企合作，引入6S管理模式，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使所學(xué)與所用有機(jī)統(tǒng)一

通過(guò)與企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共建冠名班或?qū)I(yè)、共同育人、共享人才師資隊(duì)伍等措施，深化校企合作內(nèi)涵。我系在電子工藝實(shí)訓(xùn)室建立了專業(yè)模擬生產(chǎn)線，采用集中實(shí)踐的方式，制作收音機(jī)、對(duì)講機(jī)、機(jī)器貓等電子產(chǎn)品并銷售。模擬生產(chǎn)線具備了一些電子產(chǎn)品生產(chǎn)及技術(shù)研發(fā)能力，以生產(chǎn)的產(chǎn)品作為項(xiàng)目或任務(wù)載體，開展電子工藝學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的一體化教學(xué)，滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要，完成真實(shí)工作環(huán)境的崗位適應(yīng)性訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)電子工藝實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境氛圍進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，制作了電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程掛板，編制設(shè)備操作規(guī)程。做到校中有廠，廠中有校，使學(xué)生能夠感受到真實(shí)的工作環(huán)境，完成崗位適應(yīng)性訓(xùn)練[3]。根據(jù)企業(yè)的崗位要求對(duì)電子工藝實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將該課程的實(shí)訓(xùn)效果發(fā)揮到最大[4]。6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，由于此6項(xiàng)內(nèi)容日文發(fā)音都以漢語(yǔ)拼音S開頭，故稱6S。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)電子工藝實(shí)訓(xùn)課程的改革，引入企業(yè)6S管理模式，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，用企業(yè)先進(jìn)的管理標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生行為，控制產(chǎn)品制作全過(guò)程，有效提高學(xué)生的操作技能和作品成功率，并有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[5]。

3.3 構(gòu)建組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下ESPM教學(xué)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)

為解決電子工藝實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容重復(fù)單一無(wú)法與職業(yè)崗位有效對(duì)接等問(wèn)題，河南應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了ESPM教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。該模式是“企業(yè)調(diào)研、技能訓(xùn)練、產(chǎn)品制作、市場(chǎng)推廣”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱[6]。面對(duì)課程上同樣的問(wèn)題，我系有效地借鑒了這一模式并針對(duì)學(xué)生各自特長(zhǎng)，從2010年開始在電子工藝實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中探索性地提出了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下ESPM教學(xué)模式，該模式采用模擬作業(yè)長(zhǎng)制的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。根據(jù)要求，在實(shí)訓(xùn)前一學(xué)期的寒暑假，根據(jù)學(xué)生各自擅長(zhǎng)進(jìn)行分組，每一組由10人左右組成，需要扮演的角色有：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人即組長(zhǎng)、市場(chǎng)調(diào)研員、技術(shù)員、生產(chǎn)員、銷售員、售后服務(wù)人員等。組長(zhǎng)作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊，責(zé)任重大，因此該角色的人員由組員民主推選教師把關(guān)后產(chǎn)生，要求品行兼優(yōu)，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)生會(huì)和班團(tuán)干及黨員優(yōu)先；其它角色由組長(zhǎng)和組員根據(jù)各自特點(diǎn)選賢任能。各組的實(shí)訓(xùn)題材既可以從收音機(jī)、對(duì)講機(jī)、萬(wàn)用表、擴(kuò)音器、充電寶等備選項(xiàng)中選擇；也可以自主進(jìn)入企業(yè)或社會(huì)調(diào)研后根據(jù)市場(chǎng)需求另行確定題材。在學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程中，由各組組長(zhǎng)完成對(duì)本組成員任務(wù)布置、進(jìn)度推進(jìn)、紀(jì)律維持、任務(wù)完成情況考核等工作，教師負(fù)責(zé)全面監(jiān)管。相較于傳統(tǒng)的教師負(fù)責(zé)制，該制度更利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及組織管理能力，學(xué)習(xí)過(guò)程具有實(shí)際工作生產(chǎn)情境[7]。同時(shí)，組員間相互配合、各司其職、各顯其能，使各自特長(zhǎng)與能力得到充分展示與鍛煉，人人都獲得出彩的機(jī)會(huì)。

3.4 以賽促教、以賽促學(xué)

當(dāng)前“以賽促教、以賽促學(xué)”已成為高職教育者的一種共識(shí)。我系每年都會(huì)依托省級(jí)技能大師工作室舉辦一屆覆蓋全系90%以上的學(xué)生技能大賽。每屆比賽院系領(lǐng)導(dǎo)都高度重視，教師全員參與。大家重視比賽的原因基于以下幾點(diǎn)：首先，參加技能比賽的準(zhǔn)備過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，也是專業(yè)技能和綜合素質(zhì)同時(shí)得到提升加強(qiáng)的過(guò)程；其次，學(xué)生通過(guò)比賽能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身技能上的不足，為后面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練找到方向；最后，教師通過(guò)組織和觀摩比賽可以更清楚的了解學(xué)生的技能水平，為后續(xù)教學(xué)方案的制定提供依據(jù)。獲獎(jiǎng)選手不僅能得到一定數(shù)額的獎(jiǎng)金和素質(zhì)拓展學(xué)分，還將優(yōu)先被系部“冠軍夢(mèng)工廠”和“產(chǎn)學(xué)研工作室”選拔為新成員，得到更多的專業(yè)技能訓(xùn)練，為參加市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽做準(zhǔn)備，培養(yǎng)出更多的技能狀元，形成一種你追我趕、力爭(zhēng)上游的良好學(xué)習(xí)氛圍。

為提高學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，我院電氣工程系電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化、過(guò)程自動(dòng)化等專業(yè)自2010級(jí)學(xué)生開始，在電子工藝實(shí)訓(xùn)和其它相關(guān)課程中推行了上述相關(guān)改革。自實(shí)施改革以來(lái)，我系學(xué)生技能競(jìng)賽獲得了6項(xiàng)國(guó)家三等以上、20余項(xiàng)省級(jí)三等以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，各專業(yè)的就業(yè)率也屢創(chuàng)新高，用人單位好評(píng)不斷。高職生源學(xué)情復(fù)雜，對(duì)于高職教育者來(lái)說(shuō)應(yīng)該從轉(zhuǎn)變思想觀念、對(duì)癥下藥、因材施教、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段等方面尋找突破口，把自己的學(xué)生教育成有正確人生觀、價(jià)值觀以及擁有良好職業(yè)道德與素養(yǎng)的能工巧匠。