微課在中職護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的探究

袁云霞

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

微課的概念最早是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的。在我國，微課的概念是廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生教師最先提出的。在他看來，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)是中職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要橋梁。該課程包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三大學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面廣、內(nèi)容零散難記、原理深?yuàn)W抽象，對(duì)于中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度大。護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容不僅抽象而且枯燥，不易記憶和掌握，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，這對(duì)其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)十分不利。因此對(duì)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。筆者將微課應(yīng)用于病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在我校2016級(jí)護(hù)理專業(yè)筆者所執(zhí)教的4個(gè)班中，以班為單位隨機(jī)抽取2個(gè)班為研究對(duì)象，將研究對(duì)象隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，兩組均為筆者教學(xué)班級(jí)，所選用教材、理論實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容均相同。實(shí)驗(yàn)組為2016級(jí)護(hù)理1班共62人，對(duì)照組為2016級(jí)護(hù)理3班共64人。兩組均為女生，都是初中畢業(yè)學(xué)生。在年齡、其他基礎(chǔ)課成績等一般資料方面比較，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)組采用微課教學(xué)法，具體如下。

1.2.1 微課選題 微課的選題選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鼽c(diǎn)很重要，并不是所有的內(nèi)容都適合采用微課教學(xué)。要選擇重難點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題或熱門話題；要選擇目的性強(qiáng)、簡明易懂、難度適中的內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的突出和精煉。筆者根據(jù)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平選取適合制作的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等作為微課的制作點(diǎn)。如蛔蟲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容：蛔蟲生活史；超敏反應(yīng)中的難點(diǎn)內(nèi)容：I型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制。

1.2.2 微課設(shè)計(jì) 微課教學(xué)設(shè)計(jì)采用自制的統(tǒng)一模板，對(duì)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。若用于課前預(yù)習(xí)的微課，還需制作配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，便于學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

1.2.3 微課制作 根據(jù)微課類型不同，選擇的微課制作方式不同。如需動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)類微課可以借助DV、錄像機(jī)等拍攝工具直接拍攝操作過程；如顯微鏡的使用、革蘭染色就是用攝像機(jī)直接在實(shí)驗(yàn)室拍攝教師一邊講解一邊演示的過程；如講授類微課可以先搜集相關(guān)素材和資源制作好PPT，由PPT直接轉(zhuǎn)為視頻，也可借助錄屏軟件如Camtasia Studio進(jìn)行錄屏。為了讓微課更加豐富多彩，可以借助萬彩動(dòng)畫大師、EasySketchPro3、口袋動(dòng)畫等軟件制作形象生動(dòng)的動(dòng)畫。如蛔蟲生活史筆者就采用了 PPT、Aurora 3D Animation Maker、EasySketchPro3、Camtasia 9、口袋動(dòng)畫等多種軟件來制作。

1.2.4 準(zhǔn)備微課輔助材料 微課是以視頻為核心，也包括與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、搜集到的相關(guān)素材、PPT課件、教學(xué)反思、練習(xí)和測試、學(xué)生反饋、在線答疑等輔助性教學(xué)資源。

1.2.5 上傳微課 通過班級(jí)的QQ群或微信群上傳微視頻及教

學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、練習(xí)和測試題等輔助性資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦、平板電腦等設(shè)備，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微視頻，做好練習(xí)和測試，檢測學(xué)習(xí)效果。

1.2.6 點(diǎn)評(píng)反饋 學(xué)生通過班級(jí)QQ群或微信及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀況，還可以在QQ群或微信群進(jìn)行提問、溝通和答疑，教師適時(shí)予以解答及評(píng)價(jià)。

1.3 效果評(píng)價(jià)

采用綜合方式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，從學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績及問卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3.1 兩組學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績比較 學(xué)期總評(píng)成績由期中考試成績、期末考試成績和平時(shí)成績綜合評(píng)定得出，期中考試成績占30%，期末考試成績占50%，平時(shí)成績占20%。期中考試、期末考試由學(xué)校統(tǒng)一出題，滿分均為100分。兩組學(xué)生考核方式、考核試卷、考核時(shí)間、閱卷標(biāo)準(zhǔn)均相同。

1.3.2 問卷調(diào)查 在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程結(jié)束后，將問卷發(fā)放給兩組學(xué)生匿名填寫。發(fā)放問卷126份，收回有效問卷126份，有效問卷回收率100.0%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析和Colaizzi關(guān)于現(xiàn)象學(xué)資料的七步分析法[2]。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績比較[n（%）]

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果（見表2～5）

表2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果[n（%）]

表3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果[n（%）]

表4 學(xué)生的學(xué)習(xí)難度調(diào)查結(jié)果[n（%）]

表5 學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度[n（%）]

3 討論

微課是一種在當(dāng)今信息化技術(shù)迅速發(fā)展的情況下應(yīng)運(yùn)而生的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式，它將學(xué)科知識(shí)碎片化，視頻時(shí)間短、課程容量小、教學(xué)內(nèi)容精練，具有短小精悍的特點(diǎn)，資源適用面廣泛，既可用于課堂上的集體教學(xué)，又可用于課堂外的個(gè)別化教學(xué)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，目的明確，學(xué)生通過提供的微課對(duì)重難點(diǎn)更加明了，自學(xué)能力有很大提高，自學(xué)過程中通過班級(jí)QQ群或微信群與教師或同學(xué)交流互動(dòng)，增強(qiáng)了師生間的交流，拉近了師生之間的距離，此時(shí)微課起到導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、互學(xué)的作用。課中教師針對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)檢測情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題，讓學(xué)生再次觀看微課，隨后對(duì)以上問題展開探討，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，此時(shí)微課程起了輔學(xué)、引學(xué)的作用。課后學(xué)生可以再次觀看微課和其他網(wǎng)絡(luò)資料，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展，此時(shí)微課起了促學(xué)、活學(xué)的作用[3]。

4 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，在中職護(hù)理專業(yè)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中合理使用微課及輔助性資源，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。