中職學(xué)校精品資源共享課程醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)的探索性研究

劉 苗，杜金紅

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校護理、助產(chǎn)、康復(fù)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握臨床工作所必需的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基本理論、知識、技能和優(yōu)生優(yōu)育的基本方法，理解人類遺傳性疾病的發(fā)生機制、傳遞規(guī)律，初步具備遺傳病的診斷、治療、預(yù)防及優(yōu)生優(yōu)育的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生運用遺傳學(xué)的基本規(guī)律進行遺傳咨詢及遺傳病調(diào)查分析的能力，能有針對性地進行優(yōu)生優(yōu)育宣教，為培養(yǎng)護理、助產(chǎn)、康復(fù)等專業(yè)的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容繁雜、知識凌亂、邏輯性強、抽象難懂，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡在14～17歲，大部分基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)不感興趣，自我約束和管理能力不強，但是他們頭腦靈活，好奇心強，思維活躍?；谏鲜銮闆r，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)起來會感到難度很大，枯燥無味又難以理解。精品資源共享課程將教學(xué)中的重點、難點以視頻、動畫等形式呈現(xiàn)，并創(chuàng)設(shè)情境，將抽象難懂的知識進行整合，化難為易，增強趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成知識的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果。

1 研究對象

研究對象為中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。選取2016級山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校護理、助產(chǎn)、康復(fù)等專業(yè)學(xué)生共342人，其中護理專業(yè) 1、2、7、8班分別為 54人、52人、53人和 51人；助產(chǎn)專業(yè)1、2班分別為48人和46人；康復(fù)專業(yè)班38人。學(xué)生均是山東省初中應(yīng)屆畢業(yè)生，中考后在臨沂市教育局網(wǎng)站報名統(tǒng)一錄取，全國統(tǒng)一招生，入學(xué)年齡和成績比較，均無顯著性差異（P＞0.05），上學(xué)期基礎(chǔ)課成績比較，也無顯著性差異（P＞0.05）。對調(diào)查對象進行調(diào)查分析及研究，同時對其他中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生進行電話訪談和問卷調(diào)查研究，得出定性定量結(jié)論，使研究實踐更加客觀有效。

2 研究方法

2.1 分組

設(shè)置實驗組和對照組，兩組在進行教學(xué)時均使用多媒體，皆由同一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師進行教學(xué)，并且所使用的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)時數(shù)完全一致。通過隨機抽取，對照組為護理專業(yè)2、7班，助產(chǎn)專業(yè)1班，共153人，以課本現(xiàn)有的資源進行理論講解；實驗組為護理專業(yè)1、8班，助產(chǎn)專業(yè)2班和康復(fù)專業(yè)班，共189人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，利用精品資源共享課程，精心選擇不同的動畫視頻資料進行以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，具體如下。

2.2 精品資源共享課程的應(yīng)用

教師在一次課開始之前，先讓實驗組學(xué)生登錄平臺，觀看相關(guān)的動畫視頻資源，并完成有關(guān)的測試題。教師根據(jù)學(xué)生測試題完成情況，在課堂上給學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑，促使學(xué)生積極思考、討論、發(fā)言，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過闖關(guān)游戲、問題設(shè)定、互相提問等形式，將復(fù)雜的問題簡單化，在輕松愉快的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識。

2.3 教學(xué)評價方法

主要包括根據(jù)學(xué)生期末考試成績的客觀評價、教師自評、學(xué)校聽課督導(dǎo)組聽課打分、學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價。

2.4 統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，相對獨立的兩組間（n＞100）單因素比較用Z檢驗，實驗組與對照組兩組間率的比較用χ2檢驗。

3 研究內(nèi)容

3.1 客觀評價（考試成績）

本課程為考查課，學(xué)生期末考試成績以滿分100分計算，由以下幾部分組成：提問占20%、實驗作業(yè)占10%、小測驗兩次各占30%、態(tài)度占10%，提問、實驗、小測驗均采用相同的題目，每項成績都是真實有效的。比較實驗組和對照組學(xué)生期末考試成績的差異。

3.2 教師自評

教師自評包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)時間、教學(xué)氛圍和教學(xué)效果等方面。評價等級分為優(yōu)秀、良好、中等和一般4個等級。

3.3 聽課督導(dǎo)組打分

學(xué)校聽課督導(dǎo)組對同一名教師在實驗組和對照組上課的教學(xué)效果分別進行打分，采用百分制，90～100分為“優(yōu)秀”，75～89 分為“良好”，60～74 分為“一般”，60 分以下為“差”。

3.4 問卷調(diào)查

在課程結(jié)束時，授課教師向全體學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)查，對課堂教學(xué)效果進行評價，要求學(xué)生當(dāng)場獨立完成，實事求是對課堂教學(xué)效果進行評價。共發(fā)放調(diào)查問卷342份，回收有效問卷342份，有效問卷回收率為100%。

4 研究結(jié)果

4.1 考試成績

實驗組期末考試平均成績?yōu)椋?6.18±5.18）分，對照組期末考試成績?yōu)椋?3.81±5.34）分，實驗組的平均成績明顯高于對照組（P＜0.05），表明運用精品資源共享課程，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

4.2 教師自評

教師通過自評發(fā)現(xiàn)，利用精品資源共享課程上課，能從學(xué)生的實際出發(fā)，制訂出更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)也更加合理，使整節(jié)課圍繞學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的認知過程和能力特征，結(jié)合教材內(nèi)容，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，直觀性強。過程設(shè)計更加有序、更加科學(xué)合理，能夠抓住重點，突破難點，學(xué)生易理解接受。利用精品資源共享課程，過程層次和布局更加合理，信息反饋也比之前及時。同時，更注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出對學(xué)生智力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4.3 聽課督導(dǎo)組打分

聽課督導(dǎo)組打分結(jié)果顯示，同一名教師在實驗組的得分明顯高于對照組（P＜0.05），見表1。表明利用精品資源共享課程進行教學(xué)，得到了聽課督導(dǎo)專家的認可。

表1 兩組聽課督導(dǎo)組打分比較（x±s，分）

4.4 問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組對各項評價內(nèi)容持肯定態(tài)度的人數(shù)比例高于對照組（P＜0.05），見表2。說明學(xué)生比較贊成使用精品資源共享課程學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)課程。

5 結(jié)語

使用精品資源共享課程進行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)變得生動、有趣，更具有藝術(shù)性、啟發(fā)性和科學(xué)性。靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，過程設(shè)計更加科學(xué)合理，把復(fù)雜的問題簡單化，重點、難點更加突出，便于學(xué)生的理解記憶，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識的彼此聯(lián)系。同時各環(huán)節(jié)耗時合理，課堂氣氛活躍和諧，師生互動好，收到了很好的教學(xué)效果。

表2 兩組學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價比較[n（%）]