論高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

宋 梅

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了重視可持續(xù)發(fā)展教育的理念[1]。對于高職院校來說，學(xué)生的質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根本動力，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力會對其未來的工作和生活產(chǎn)生巨大的影響，這就需要學(xué)校重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

高職院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生做人、做事、共處、生存的綜合能力，使其在未來的職業(yè)生涯中能夠?qū)ψ陨頋撛谀芰M(jìn)行再開發(fā)，適應(yīng)將來不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和不斷變化的社會需求，并成為發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的一流技術(shù)技能性人才”。人才培養(yǎng)評價(jià)體系則是把人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化成為一系列具體的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，使人才培養(yǎng)過程在具體實(shí)施中有一定的參照和監(jiān)督[2]，是人才培養(yǎng)方案得以實(shí)施的質(zhì)量保障。換句話說，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建研究是人才培養(yǎng)過程中的重要課題，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化時(shí)，其人才培養(yǎng)評價(jià)體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整和改變[3]。

因此，本課題組在研究制訂高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的深入研究，以促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化需要為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校、學(xué)生及家長、行業(yè)企業(yè)、社會團(tuán)體等為評價(jià)主體，引入第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，合力構(gòu)建高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系[4]。

1 高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)過程是個(gè)動態(tài)的工程，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不僅要滿足其在校期間或畢業(yè)時(shí)用人單位的需求，更要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，為將來適應(yīng)社會發(fā)展奠定一定的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)[5]。因此，高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的內(nèi)涵可以表述為：從培養(yǎng)過程中截取3個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（即學(xué)生入校前、在校學(xué)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)后），分別在這3個(gè)不同階段對培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)置人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)（即事前指標(biāo)、事中指標(biāo)和事后指標(biāo)），從多主體、多方位來綜合評價(jià)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)原則

高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的評價(jià)原則可以概括為“一個(gè)中心，四個(gè)結(jié)合”。評價(jià)體系要緊緊圍繞“以高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)為中心”，即學(xué)生在校期間除了掌握專業(yè)技能以外，還應(yīng)具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷拓展自身職業(yè)能力、積極適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和崗位需求變化以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力及素質(zhì)[1]，通過定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合、過程評價(jià)與最終評價(jià)結(jié)合、多元評價(jià)與發(fā)展評價(jià)結(jié)合以及技能評價(jià)與素質(zhì)評價(jià)結(jié)合，多方位參與、全面控制、全過程管理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

依據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中“建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[6]，高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)應(yīng)建立由學(xué)校、企業(yè)和其他社會機(jī)構(gòu)共同參與的多元化評價(jià)主體，以促進(jìn)高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展需要為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價(jià)方法，形成高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系[7]。

3.1 評價(jià)主體

高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的評價(jià)主體包括內(nèi)部評價(jià)主體和外部評價(jià)主體兩種。其中，學(xué)校、教師和學(xué)生三部分構(gòu)成內(nèi)部評價(jià)主體；以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，由用人單位、畢業(yè)生及其家長、專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)等構(gòu)成外部評價(jià)主體，又稱為第三方評價(jià)主體。內(nèi)部評價(jià)指學(xué)校對專業(yè)與課程、教育管理與教學(xué)條件的評價(jià)及教師對學(xué)生的在校評價(jià)等，具有一定的主觀性和片面性[7]。外部評價(jià)中，行業(yè)企業(yè)從畢業(yè)生的思想修養(yǎng)、專業(yè)知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面做出客觀評價(jià)。畢業(yè)生及其家長作為教育親歷者，在第三方評價(jià)體系中也有重要的話語權(quán)，他們結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職、從業(yè)體驗(yàn)三方面的感受，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、教學(xué)管理、就業(yè)指導(dǎo)等各方面進(jìn)行評價(jià)[8]。而獨(dú)立的第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)則通過對大量行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生以及相關(guān)各方的調(diào)查，綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析，能夠提供真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)報(bào)告，其評價(jià)結(jié)果對高職教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案的完善和修訂有更好的參考作用[9]。各評價(jià)主體、評價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)及觀測點(diǎn)如表1所示。

3.2 評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系

本課題制訂了以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心的高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系劃分為4個(gè)層次的參考模型，分別為目標(biāo)層、一級指標(biāo)層、二級指標(biāo)層以及三級指標(biāo)層[10]，具體細(xì)化為表2。

3.3 評價(jià)組織模式

3.3.1 內(nèi)部自我診斷評價(jià) 學(xué)校內(nèi)部評價(jià)是整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)工作的基礎(chǔ)[11]。隨著智慧校園的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開發(fā)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)信息管理系統(tǒng)，將人才培養(yǎng)評價(jià)的主要信息系統(tǒng)化，如實(shí)記錄每一位學(xué)生在校期間德智體等各方面的表現(xiàn)，對學(xué)生的培養(yǎng)過程進(jìn)行量化和動態(tài)管理，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行診斷與指導(dǎo)[12]?；诟呗毧沙掷m(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)角度研發(fā)的評價(jià)信息管理系統(tǒng)是對更高層次人才培養(yǎng)進(jìn)程的處理和分析，處理內(nèi)容更多的是學(xué)生遵守紀(jì)律情況、守信程度、生活的態(tài)度和方法、職業(yè)道德等方面，以最佳的途徑和最快的速度對真實(shí)、可信的質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、存儲、分析、處理并反饋給決策和執(zhí)行部門。

3.3.2 利用第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)平臺進(jìn)行評價(jià) 2011年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》指出：“建立企業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度。”[13]高職類人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價(jià)體系的研究已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注[14]。

以企業(yè)為主導(dǎo)，多方參與的第三方評價(jià)體系是由企業(yè)對畢業(yè)生的詳細(xì)就業(yè)能力與職業(yè)崗位匹配程度進(jìn)行評估為主的考核評估體系。第三方評估從事前指標(biāo)的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂出發(fā)，主動參與課程體系標(biāo)準(zhǔn)的制訂、更新和發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并通過事中指標(biāo)專業(yè)教學(xué)資源配置和人才培養(yǎng)過程管理，評估學(xué)生是否可以獲得有針對性的職業(yè)能力以及就業(yè)崗位技能素養(yǎng)培訓(xùn)[15]；在畢業(yè)生正式進(jìn)入勞動力市場后，依據(jù)事后指標(biāo)參與畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，評估和反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。而這種以企業(yè)為主導(dǎo)，多方參與的第三方評價(jià)體系顯然對于高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的全過程，尤其是畢業(yè)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)更加客觀。

表2 高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

4 結(jié)語

可持續(xù)發(fā)展能力是新時(shí)代人才必須具備的能力。開展可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)教育是高職院校適應(yīng)全球化時(shí)代開放辦學(xué)的主動選擇，有利于為中國企業(yè)的全球化發(fā)展提供人力資源保障，也有利于進(jìn)一步提高中國職業(yè)教育的國際影響力。構(gòu)建與實(shí)施高職可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，尤其是第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)平臺的使用不僅能夠促進(jìn)高職院校教育模式改革，還能夠推動高職院校管理模式完善，加強(qiáng)高職院校的開放運(yùn)行與技術(shù)水平，從而使高職院校在產(chǎn)學(xué)研融合的校企合作中獲得更大的自由度與發(fā)言權(quán)[16]。