兒童閱讀推廣模式探析
——以繪本閱讀為例

(中國國家圖書館，北京 100081)

1 引 言

2004年，中國國家圖書館(以下簡稱“國家圖書館”)和中國圖書館學(xué)會舉辦“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)閱讀社會——世界讀書日”活動，首倡全民閱讀；2006年，中宣部等11部門聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展全民閱讀活動的倡議書》，全民閱讀活動在全國各地相繼展開；2012年，黨的十八大報告首次將“開展全民閱讀活動”納入我國社會主義文化強國建設(shè)，并自2014年以來連續(xù)五年寫入《政府工作報告》。國家“十三五”規(guī)劃綱要進一步將“倡導(dǎo)全面閱讀”演進為“推動全民閱讀”?？梢钥闯?，全民閱讀是國之所重，民之所向。

習近平總書記多次指出，提高國家文化軟實力，要努力夯實國家文化軟實力的根基，要從每一個人抓起。兒童是祖國的花朵，兒童良好閱讀習慣的形成能推動個人閱讀素養(yǎng)的提高，對國家和民族未來的發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)都有著重要的意義。

近年來，國內(nèi)外專家對兒童閱讀推廣進行了廣泛研究。李國俊主編的《圖書館兒童閱讀推廣》、美國著名兒童早期教育學(xué)家丹尼絲·I. 馬圖卡所著《圖畫書寶典：圖畫書閱讀推廣手冊》等系統(tǒng)地介紹了中外兒童閱讀推廣理論與實踐。英國當代兒童文學(xué)大師艾登·錢伯斯撰寫的《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》和《打造兒童閱讀環(huán)境》、中國著名兒童文學(xué)作家彭懿的《圖畫書應(yīng)該這樣讀》等則是兒童閱讀實踐活的指導(dǎo)范本。國內(nèi)在兒童文學(xué)領(lǐng)域深耕多年的研究者方衛(wèi)平、梅子涵、朱自強、彭懿、陳暉、徐魯、劉緒源、趙霞等也合力出版了“兒童閱讀專家指導(dǎo)書系”，包括《享受圖畫書》《童年書——圖畫書的兒童文學(xué)》《童年書——文字的兒童文學(xué)》《親近圖畫書》《經(jīng)典這樣告訴我們》《我的紙上奇幻之旅》《圖畫書的講讀藝術(shù)》《童話詩十二月》《繪本之美》《幼年的詩學(xué)》等10冊，將理論和實踐相結(jié)合，為家長、兒童、閱讀推廣人甄選童書、指導(dǎo)閱讀提供了參考和借鑒。方素珍的《繪本閱讀時代》強化了繪本服務(wù)于兒童的特性，為繪本研究著作增添了一種新的風格和形式?！独L本之力》集合了日本臨床心理學(xué)家河合隼雄、繪本泰斗松居直和紀實文學(xué)作家柳田邦男三大名家，從各自的專業(yè)領(lǐng)域?qū)φ劺L本的力量?？梢哉f，在全面推動全民閱讀的大形勢下，在專家學(xué)者理論與實踐的大力支持和推動下，兒童閱讀推廣經(jīng)過不斷的努力和探索，逐漸引起了社會和家長的關(guān)注。本文以繪本為載體，著重從公共圖書館、家庭和學(xué)校三方面探討兒童閱讀推廣的實踐模式。

2 兒童閱讀推廣勢在必行

中國新聞出版研究院《第十五次全國國民閱讀調(diào)查報告》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年，我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.66本，0—8歲兒童人均圖書閱讀量為7.23本。這些調(diào)查數(shù)據(jù)遠遠落后于歐美發(fā)達國家，表明我國無論是成年人還是兒童，閱讀量嚴重不足。調(diào)查數(shù)據(jù)同時顯示，有39.5%的國民意識到自己的閱讀數(shù)量較少，64.2%的成年國民認為有關(guān)部門應(yīng)當舉辦讀書活動或讀書節(jié)。

兒童閱讀推廣是培養(yǎng)兒童閱讀習慣、緩解兒童閱讀率下降的社會活動，在尊重兒童對讀物選擇的自主性的同時，通過多樣的形式引導(dǎo)兒童開展閱讀，形成自主閱讀的意識，進而將閱讀融入兒童的日常生活。無論從提高國家文化軟實力的角度出發(fā)，還是從倡導(dǎo)書香社會的角度考慮，兒童閱讀融入社會生活成為不可或缺的一部分是大勢所趨，兒童閱讀推廣勢在必行。

3 繪本是兒童閱讀的重要形式

繪本(picture books)這種書籍形式最早起源于英國，也被譯作“圖畫書”。自1902年英國童書作家與插畫家比阿特麗克斯·波特出版《小兔彼特的故事》至今，繪本在西方國家已經(jīng)有110余年的發(fā)展歷史。從亞洲來看，20世紀50年代其影響和觀念最早進入二戰(zhàn)后的日本，此后日本繪本創(chuàng)作發(fā)展驚人，如今已成為繪本大國。20世紀60年代繪本理念進入我國臺灣地區(qū)，2002年隨著臺灣繪本作家?guī)酌椎摹断蜃笞摺は蛴易摺吩诖箨懙臅充N，繪本開始逐漸流行于我國大陸地區(qū)。隨后10年，出版社大量引進歐美和日本的優(yōu)秀繪本，內(nèi)地掀起繪本出版和閱讀的熱潮。

“繪本”一詞最早出現(xiàn)在日本，是一種以圖畫為主體，以圖像語言來表達書籍主要內(nèi)容和思想的圖書形式，同時搭配簡練的文字，或者沒有文字。從上述圖畫書發(fā)展的歷史脈絡(luò)來看，繪本最初是因兒童的閱讀需求產(chǎn)生，也正因為如此，大部分繪本將兒童特別是低幼兒童定義為主要的閱讀對象，從而在內(nèi)容、形式等方面呈現(xiàn)出鮮明的兒童性。

3.1 繪本在兒童閱讀中的重要性

繪本閱讀有利于提高幼兒的審美意識。繪本閱讀往往呈現(xiàn)的是最直觀和生動的畫面，圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式賦予了閱讀更加生動、形象和鮮明的體驗。這種獨特的文學(xué)敘事形式不僅帶領(lǐng)兒童走進美麗的文學(xué)世界，更能促進兒童審美意識的發(fā)展，提升兒童的審美潛質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

繪本閱讀可以較早地啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。兒童在繪本閱讀過程中可以通過圖像和故事情節(jié)等進行思維活動，充分調(diào)動兒童的好奇心和想象力，從而進一步促進兒童語言表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成和提高。

3.2 科學(xué)選擇繪本能夠更好地推動兒童閱讀

繪本的選擇要體現(xiàn)兒童性。首先，繪本選擇要參考兒童的年齡特點。例如，1歲前的孩子會用“咬”“啃”“撕”的方式去探索世界，應(yīng)選擇材質(zhì)堅固、色彩方面明亮、背景單純的繪本；四個月的嬰兒辨色能力已接近成人，應(yīng)該選擇一些明亮色給予兒童視覺的刺激，而且為使幼兒更好地投入到主題中，應(yīng)減少過度復(fù)雜的背景對幼兒的干擾。其次，繪本選擇要參考兒童的興趣愛好。繪本的閱讀主體是兒童，家長要在充分了解和尊重兒童興趣的基礎(chǔ)上，判斷兒童感興趣的要素，如人物、故事、主題等選擇合適的繪本。

繪本的選擇要體現(xiàn)成人的指導(dǎo)性。在尊重兒童閱讀興趣的基礎(chǔ)上，成人作為兒童的監(jiān)護人，要對其閱讀等行為進行監(jiān)督和指導(dǎo)。成人應(yīng)該選擇內(nèi)容積極向上、符合兒童成長的繪本，并且有針對性地分類選擇，既要選擇文學(xué)性的繪本，也要選擇知識性的繪本。

繪本的選擇最重要的一點是書本自身的質(zhì)量。繪本是兒童閱讀的重要工具，也是一種特殊的文學(xué)載體。在選擇繪本的時候，要注重外在的裝幀和設(shè)計，包括紙張和印刷的質(zhì)量等，簡言之就是外表看起來是否賞心悅目；要注重繪本是否能表達豐富的內(nèi)涵和審美情感，如文字是否優(yōu)美、內(nèi)容是否積極向上且符合兒童的思維、構(gòu)圖和色彩是否符合兒童審美，等等。

4 以繪本為載體開展兒童閱讀推廣

在日本和歐美等發(fā)達國家和地區(qū)，繪本已經(jīng)成為兒童成長生活中的必需品。在我國，隨著全民閱讀意識的逐漸提高，國民育兒理念的變化，繪本閱讀也越來越受到家長、兒童教育工作者和圖書館等文化服務(wù)機構(gòu)的重視?！?—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學(xué)習經(jīng)驗?！眱和喿x推廣需要社會教育機構(gòu)、家庭及學(xué)校等多方面彼此支持與配合。

4.1 公共圖書館

《聯(lián)合國教科文組織公共圖書館宣言(1994)》明確指出公共圖書館具有對少年兒童幫助教育的責任：“公共圖書館的任務(wù)”中要求“從小培養(yǎng)和加強兒童的閱讀習慣”，“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”。國際圖聯(lián)《兒童圖書館服務(wù)發(fā)展指南(2003)》中也提道：“公共圖書館負有支持兒童學(xué)會閱讀、為他們推薦書籍和其他載體資料的特殊責任。公共圖書館必須為兒童開展如講故事之類的一些特別活動，以及開展與圖書館服務(wù)和資源相關(guān)的其他活動。應(yīng)該鼓勵孩子們從小使用圖書館，因為這樣就更有可能使他們?nèi)蘸笠恢背蔀閳D書館的忠實讀者?！?/p>

公共圖書館依托其豐富的館藏資源，肩負著社會教育的職責。公共圖書館在兒童閱讀推廣中，既是閱讀資源的供給者，也是閱讀教育實施的重要場地。近年來，各公共圖書館(包括少兒圖書館)逐漸意識到兒童閱讀推廣的重要性和必要性，陸續(xù)開展了大量相關(guān)的理論研究和實際工作。正如范并思教授指出的，2010年以后大多數(shù)公共圖書館沖破了“公共圖書館/青少年圖書館”的二元服務(wù)格局，大力發(fā)展未成年人服務(wù)，各種面向未成年人的親子故事會、繪本閱讀等閱讀推廣活動，成為公共圖書館服務(wù)中最引人注目的項目。公共圖書館已經(jīng)成為兒童閱讀推廣的重要場所和主要平臺之一。眾多的圖書館已經(jīng)意識到繪本在兒童閱讀推廣活動中的重要作用，開展多種多樣的繪本主題活動，并形成了以下幾種模式。

4.1.1 講故事。在能夠獨立閱讀之前，兒童參與閱讀最主要的方式就是看圖片、聽故事。幾乎所有的兒童都喜歡聽故事，聽故事的過程可以促進兒童發(fā)揮想象力，可以讓兒童感受到快樂、傷心或者幽默等各種情緒，同時培養(yǎng)兒童對文字和圖畫的認知。根據(jù)這個特點，公共圖書館多采用講故事的形式，結(jié)合圖書館的館藏資源，擇優(yōu)選擇繪本，引導(dǎo)兒童進一步走進閱讀。公共圖書館“講故事”活動歷史久遠：美國匹茲堡卡內(nèi)基圖書館于1899年便創(chuàng)辦了“說故事時間”活動；1987年臺北市立圖書館舉辦“林老師說故事”活動，是臺灣地區(qū)最早開始說故事活動的公共圖書館。

國家圖書館少年兒童館于2010年6月1日正式開館，為0—15歲兒童提供免費閱覽服務(wù)。自2013年9月開始舉辦“低幼悅讀會”，至今共舉辦200余場，累計服務(wù)讀者近4萬人次。除此之外，每周末還有“周末故事會”，志愿者家長進行繪本演繹，或者童書出版機構(gòu)進行新書推介等。通過繪本這種語言和圖片相結(jié)合的獨特的表現(xiàn)形式，兒童可以在成長初期獲得良好的閱讀體驗。

講故事活動是公共圖書館開展的最普遍的兒童閱讀推廣形式。表1為我國部分公共圖書館開展的講故事活動。

表1 我國部分公共圖書館的講故事活動

4.1.2 原創(chuàng)繪本創(chuàng)作。繪本逐漸成為兒童閱讀的重點，但是在我國，繪本多數(shù)為譯本，原創(chuàng)繪本還處于發(fā)展階段。為響應(yīng)全民閱讀的號召，加強兒童閱讀推廣，推動繪本閱讀，倡導(dǎo)中國特色原創(chuàng)繪本。

蘇州獨墅湖圖書館從2016年開始連續(xù)三年舉辦兒童原創(chuàng)繪本大賽，鼓勵兒童通過閱讀經(jīng)典繪本，將自己身邊的故事以繪本的形式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)少年兒童的領(lǐng)悟力、想象力和創(chuàng)造力，同時為推動繪本閱讀和創(chuàng)作，推進兒童閱讀推廣做出努力。原創(chuàng)繪本大賽這種模式也逐漸興起，表2為我國部分公共圖書館開展的原創(chuàng)繪本大賽。

表2 我國部分公共圖書館原創(chuàng)繪本創(chuàng)作活動

續(xù)表2

4.2 家庭

家庭是兒童成長的第一環(huán)境，是兒童獲取知識的第一課堂，父母則是兒童成長道路上的第一任老師，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成離不開家長的陪伴和指導(dǎo)。我國著名兒童文學(xué)家金波曾說，“親子閱讀”不僅是嬰幼兒的心理需求，也是對嬰幼兒進行啟蒙教育的最好形式之一；即使是今天有了錄音機、電視機、放映機等聲光傳媒工具，它們?nèi)圆荒芴娲坝H子閱讀”的方式，因為媽媽擁抱著孩子親口讀書的聲音是最有生命力、最親切的聲音。對于家長而言，親自參與兒童閱讀，能更加了解兒童的閱讀能力、思維發(fā)展水平和個性特點等，能從參與和觀察兒童閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)兒童成長中的問題并且及時解決；對于兒童來說，能有助于建立良性的親子關(guān)系，促進孩子的心理健康發(fā)展，良性的閱讀氛圍能使孩子閱讀能力、分析能力和閱讀技巧得到提高，從而使閱讀水平更上一個臺階。

隨著全民閱讀推廣的進行，越來越多的家長認識到家庭教育的重要性。家庭同讀成為許多家長選擇了解孩子、進行家庭教育的一個重要方式。在這一過程中則要求家長運用多樣的閱讀方法，讓兒童在聽、看、講和玩的閱讀過程中掌握閱讀內(nèi)容，進而培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習慣。家長通常根據(jù)不同的繪本類型采取不同的閱讀方式，歸納起來有以下幾種。

4.2.1 合作式。這種閱讀方式是指家長和兒童圍繞繪本開展有效交流的一種閱讀形式。在這個過程中，家長既要肩負講解者、閱讀者的責任，又要具有指導(dǎo)性，要仔細研讀繪本，設(shè)計出合理的問題，巧妙引導(dǎo)兒童進行進一步的思考。這種閱讀方式更加適合知識性的繪本，如科普類繪本等。

4.2.2 對話式。傳統(tǒng)意義上的繪本都是圖文并茂的，但也有一些其他的繪本形式，如無字書、立體書等越來越受到家長和小朋友的歡迎。對于這類繪本形式，家長可以采用“對話式”閱讀方式?！皩υ捠健遍喿x方式是指在父母和兒童進行親子閱讀活動時，不僅僅是父母單方面向兒童閱讀繪本內(nèi)容，而是倡導(dǎo)閱讀過程中進行簡短的對話與溝通，在父母的提示下啟發(fā)兒童說出故事內(nèi)容，并及時給予反饋和指導(dǎo)。

4.2.3 情景式。古今中外的歷史長河中蘊含著豐富的各民族文化，如中國的成語故事、中外的民間傳說、迪士尼動畫電影等，將這些內(nèi)容用繪本的形式創(chuàng)作出來，使兒童充分發(fā)揮想象力的同時，從小接受經(jīng)典和傳統(tǒng)的教育。在選擇這類繪本時，可以采取情景式閱讀方式，家長和兒童分別扮演繪本中的角色，讓兒童更加深入地接觸和理解繪本的內(nèi)容。

4.3 學(xué)校

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(2001)》要求：“利用圖書、繪畫和其他各種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。從而明確地把對幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系。

幼兒園是學(xué)齡前兒童除了家庭以外，生活、學(xué)習和玩耍的最主要的場所之一。幼兒園除了照顧孩子的生活、對孩子進行生活和知識的啟蒙指導(dǎo)，更是培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣不可或缺的要素和場所。在這一過程中，多元的閱讀形式能更好地促進幼兒閱讀能力的提高。

4.3.1 繪本角。幼兒的閱讀興趣跟閱讀環(huán)境的有著密切關(guān)系。幼兒園要為幼兒布置安靜舒適的閱讀環(huán)境，提供適宜的繪本，準備閱讀活動的相關(guān)物品，如桌椅、靠墊以及為幼兒記錄用的紙、筆等，促進幼兒早期閱讀的參與性，并從書中感受快樂。

4.3.2 家校聯(lián)合。幼兒園由于場地等原因，一般繪本數(shù)量有限，且相對更新較慢，以經(jīng)典繪本為主。在這樣的背景下，幼兒園開展“好書分享”類活動，兒童將家中的繪本帶到學(xué)校與小朋友分一起分享和互動，采取繪本講讀或者課間傳閱等形式，通過家校結(jié)合的方式，充分利用家庭的繪本資源，鍛煉兒童的語言能力、理解能力和表達能力等，提高兒童的閱讀興趣。

4.3.3 繪本劇。繪本是一種獨特的文學(xué)形式，是最適合學(xué)前兒童閱讀的圖書形式，也是開展學(xué)齡前幼兒教育的重要載體之一。繪本劇是由繪本故事改編的兒童劇及兒童戲劇活動的總稱，是指學(xué)前兒童在閱讀了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以兒童熟悉的繪本角色和場景為元素，讓兒童成為繪本中的角色，并融入部分即興表演的一種表現(xiàn)形式。3—6歲是兒童語言發(fā)展的黃金時期，他們喜歡各類裝扮游戲，有著與生俱來的愛幻想愛表現(xiàn)的特性，充滿表現(xiàn)欲望，而所有這些都可以通過繪本劇來實現(xiàn)。兒童在對繪本進行編排、道具制作、角色分配時鍛煉了語言表達能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和社會交往能力等綜合能力。通過這樣的方式讓兒童體驗閱讀、愛上閱讀。

繪本是以圖畫為主、文字為輔的一種圖書形式，它用圖畫代表語言、表達情緒、串聯(lián)情節(jié)，并以圖畫形式的多元化和色彩的豐富性區(qū)別于其他的圖書形式來表達情感和傳遞信息。繪本種類豐富形式多樣，繪本故事經(jīng)由繪作家的精心構(gòu)思，用精美的圖畫和簡練的文字體現(xiàn)出來，使得兒童在閱讀的過程中，體會其蘊涵的或幽默詼諧的情緒、或豐富的人文情懷、或深奧的思想內(nèi)涵等，在獲得豐富的知識的同時能樹立正確的世界觀和良好的審美能力。繪本作為兒童閱讀推廣的基本形式和首要選擇，有其天然的優(yōu)勢，在培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣和文學(xué)素養(yǎng)、開發(fā)兒童創(chuàng)造力和想象力等方面發(fā)揮著巨大的作用。