高中生在文學(xué)中感悟人文情懷策略分析

姚戀曲

[中圖分類號(hào)]：G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-03-0-01

近年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，文學(xué)作品中的人文內(nèi)涵逐漸凸顯，并漸漸得到了老師、家長與我們的重視，但是作為一名高中生，本人認(rèn)為，就目前而言，我們高中生人文情懷的整體感悟情況卻不容樂觀，文學(xué)人文情懷的感悟過程存在著諸多問題亟待解決。對(duì)于文學(xué)作品閱讀而言，其既能夠提高我們的人文素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)我們高中生精神世界的發(fā)展，并且有利于我們?cè)诟咧须A段形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、高中生文學(xué)人文情懷感悟存在的問題

從某種意義上而言，現(xiàn)階段我們高中生文學(xué)人文情懷的整體現(xiàn)狀并不樂觀，其存在著較多的問題亟待解決，具體問題如下：

（一）碎片化閱讀盛行

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，閱讀讀物越來越多，閱讀形式也得到了較大程度的豐富，相比起傳統(tǒng)的紙質(zhì)書，我們高中生更愿意閱讀口袋書、繪圖本以及電子書，雖然這些書籍也能夠使我們的精神世界得到豐富，但與經(jīng)典讀物所帶來的人文情懷感悟卻不能相提并論，再加之我們高中生的閱讀方式多為淺閱讀，書中的內(nèi)容并不會(huì)在腦袋中存留太久，這并不利于精神世界的發(fā)展；

（二）形式主義嚴(yán)重

在我們高中生看來，文學(xué)人文情懷的感悟無非三種形式，一是提煉關(guān)鍵字，二是提煉中心句，三是理解修辭手法，而此三種形式的閱讀感悟難免過于狹窄，這不僅會(huì)使我們的閱讀模式陷入僵局，而且也不利于我們對(duì)文章的實(shí)際解讀；

（三）應(yīng)試色彩鮮明

對(duì)于我們高中生而言，最為重要的是高考，而不是人文情懷的感悟，這就使得我們?cè)诮庾x文本的過程中過于注重“立竿見影”的效果，只解讀到考試能考的內(nèi)容為止，文章背后蘊(yùn)含的文化意義我們根本無法感悟，更不用說以現(xiàn)實(shí)生活為觀照對(duì)象進(jìn)行更加深入的解讀了。

二、高中生在文學(xué)中感悟人文情懷的具體策略

（一）重視文學(xué)作品的整體聯(lián)系

受應(yīng)試教育的影響，再加之高考的壓力，我們高中生通常不會(huì)將閱讀重點(diǎn)放在靈性感悟上，我們只需要知道語文的表面特征即可，比如何謂詞性，何謂句式，修辭方法有何種形式等，這樣雖然可能會(huì)幫助我們?cè)诳荚囍腥〉幂^好的成績，但并不利于我們對(duì)于文學(xué)人文情懷的感悟，因此，在感悟文學(xué)作品的過程中，我們應(yīng)當(dāng)重視文學(xué)作品的整體聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)自身的靈性感悟。實(shí)際上，文字亦是有生命的，只要細(xì)細(xì)推敲，必能夠發(fā)現(xiàn)其背后所蘊(yùn)藏的情感與內(nèi)涵，我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)當(dāng)縱觀全文，從詩詞或文章的整體入手，尋找字里行間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是顯性內(nèi)容與隱形內(nèi)容的生成，這樣才能夠使我們深刻感悟到作者想要表達(dá)的真正情感。比如，在閱讀《歸去來兮辭》時(shí)，我們便可以根據(jù)句式之間的變化感悟作者的情感變化，“乃瞻衡宇……有酒盈樽”共八個(gè)四字句，將詩人的歸鄉(xiāng)情切表達(dá)得淋漓盡致，“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”共兩個(gè)五字句，又凸顯出了詩人安于天命的情懷。

（二）轉(zhuǎn)變文學(xué)感悟的學(xué)習(xí)方式

除了自身感悟能力之外，我們的學(xué)習(xí)方式也是我們對(duì)文學(xué)人文情懷感悟能力不深的重要原因，通常情況下，我們更加在意的是考試成績，這使得我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)只關(guān)注對(duì)成績有所幫助的內(nèi)容，學(xué)習(xí)眼光與行為皆不夠長遠(yuǎn)，但文學(xué)作品卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的閱讀過程，這就要求我們?cè)陂喿x過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變文學(xué)人文情懷感悟的學(xué)習(xí)方式，具體策略如下：

重視朗讀的作用。朗讀對(duì)于文學(xué)人文情懷感悟格外重要，當(dāng)我們準(zhǔn)備閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)默讀，而后出聲朗讀，最后再反復(fù)吟詠，通過一次次的朗讀體味文中的意境，感悟作者的思想感情。

朗讀與思考相結(jié)合。在朗讀文學(xué)作品的同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行思考，即朗讀與思考相結(jié)合，當(dāng)朗讀到感情意味較重的句子時(shí)，我們可以將該句子記錄下來，待到全文朗讀結(jié)束后，再對(duì)這些句子進(jìn)行推敲，從而強(qiáng)化自身的文學(xué)人文情懷感悟能力。

（三）充分發(fā)揮文字意象感悟

通過前文分析可知，快餐式閱讀使得我們高中生缺乏一定的想象能力，而想象能力是理解語言文字的基礎(chǔ)，當(dāng)想象能力匱乏時(shí)，語言文字的理解能力也會(huì)顯得格外蒼白，因此，在閱讀文學(xué)作品的過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮文字意象感悟，具體策略如下：

首先，發(fā)揮基本想象力?；鞠胂罅Φ陌l(fā)揮主要包括兩個(gè)方面，一是在閱讀過程中想象我國千百年來沉淀的民族精神，二是開發(fā)我們學(xué)生的自身基本想象，比如圖形想象、物質(zhì)想象、時(shí)空想象等。

其次，明確社會(huì)文化心理積淀。中華文化博大精深，最具人文情懷的當(dāng)時(shí)詩詞，尤其是詩詞中的意象更是直接體現(xiàn)了作者的情感，在實(shí)際的文學(xué)閱讀過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分了解文字意象中的真正含義，這樣我們的言語想象力才能夠得以開發(fā)，比如月代表相思。

最后，重視意象的靈性感悟。相同的意象在不同的詩文中所表達(dá)的人文情懷是不同的，因此，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于文學(xué)作品的靈性感悟，比如落花本代表凄涼，但《鳥鳴澗》中的落花卻代表寧靜與恬適。

三、結(jié)論

本文從高中生的角度，將高中學(xué)生在文學(xué)作品中感悟人文情懷的策略分析作為主要內(nèi)容，在闡述文學(xué)人文情懷感悟現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)重視文學(xué)作品的整體聯(lián)系、轉(zhuǎn)變文學(xué)感悟的學(xué)習(xí)方式、充分發(fā)揮文字意象感悟的具體策略做出系統(tǒng)探究。結(jié)果表明，現(xiàn)階段我們高中生文學(xué)人文情懷的感悟存在著一定的問題，比如快餐式閱讀盛行、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重、功利化問題突出等。在未來，還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高中生在文學(xué)中感悟人文情懷的策略的研究，進(jìn)而確保我們高中生文學(xué)人文情懷的感悟能力能夠在自身的引領(lǐng)下得以提升。