新理念下高中古典詩詞鑒賞教學策略分析

高志超

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第三中學 內(nèi)蒙古 通遼 028000）

摘 要：中國古典詩詞歷史悠久、成績卓著，并以其獨特的美感成為古今文學作品中的璀璨明珠。近年來，如何開展高中語文古典詩詞鑒賞教學，成為語文教師所探討的教學問題。因而，本文主要立足于提高古典詩詞教學質(zhì)量，探索并總結(jié)出了古典詩詞的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；古典詩詞鑒賞；策略

古典詩詞鑒賞一直以來就是語文教學的重點內(nèi)容，詩詞鑒賞對提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有很大作用。新課改特別強調(diào)審美教育，而詩詞鑒賞是語文審美教育實施的必要的途徑和重要內(nèi)容。系統(tǒng)、深入地研究古典詩詞鑒賞教學的規(guī)律，尋覓古典詩詞鑒賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。

一、高中古典詩詞鑒賞教學中存在的問題

1.教學方法落后單一

詩詞教學方法的過于單一，是普遍存在的一個問題。在教學過程中，主要使用的是講授法，對教材不加斟酌處理，照搬照抄教參教案，缺少創(chuàng)新精神，不管是什么樣的詩詞都把它當作一般的文章來教，像流水作業(yè)線一樣：先是介紹作者和背景材料，然后是讀詩文，接著是講解內(nèi)容和分析中心思想，最后是總結(jié)藝術(shù)特色，在這個過程中，老師按照設(shè)計好的程序來進行，學生只是跟著記、讀、背。這樣把原本生動精彩的古典詩詞公式化、程序化，顯得極為單調(diào)枯燥。

2.教學局限于教材本身

古典詩詞的教學，其靈活性應(yīng)該說是非常大的，不論教學形式、教學方法，還是教材選擇方面，都有很大的自由選擇空間。但是我們現(xiàn)在不少語文教育工作者，在教材的選擇和處理上，存在著以講授講透課本知識為原則的現(xiàn)象，不對課本以外的相關(guān)知識內(nèi)容作相比較的分析閱讀，缺少必要的知識拓展和延伸，也就是純粹的“教課本”，而不是“用課本”。

所以在古典詩詞教學中，不能一味地以文本為中心，不能過分局限于教材內(nèi)容，它還需要注重調(diào)動讀者的積極性、主動性和能動性，在課本以外，擴大學生的閱讀量，讓學生在豐厚的積累過程中，提升認知與感悟能力，這樣才能夠更好地去發(fā)掘出文本本身的多重內(nèi)涵。

3.對文本解讀能力還需全面科學

語文教師不能正確或者全面解讀古典詩詞的幼稚之舉在教學中時有發(fā)生，部分語文老師對所教古典詩詞作品的理解不夠到位，往往采取望文生義、斷章取義的主觀臆造，所以，在詩詞教學活動中，教師同樣需要不斷學習充電，提高自己的業(yè)務(wù)水平能力，成為專家學者型的老師。

二、加強高中古典詩詞教學策略

1.掌握詩詞特點，挖掘潛在信息

豐富的思想內(nèi)涵是詩詞的魅力所在。對于詩詞而言，在這樣短短的幾句話中要想呈現(xiàn)出大量的形象和情感要素是需要一定的創(chuàng)作功底的，這就要求詩詞創(chuàng)作者能夠巧妙地將外顯的信息化作潛在的內(nèi)涵信息，換句話說，一篇好的詩詞從其潛在信息的含量就可以分辨出來。一般情況下，詩詞內(nèi)在信息主要包括以下兩種：①形象信息；②情感信息。詩詞所描述的東西與其他形式的文學作品一樣，也都是以人、物、景等對象，但有所不同的是詩詞在對事物描述的過程中，其語言十分簡練，內(nèi)容較為緊湊，因此，詩詞的顯性描述中包含了大量的潛在涵義。

潛在形象信息主要包括景物特征和抒情主體（人物）。進行詩詞鑒賞時，景物是我們的必然著眼點，詩人所寫的景物作為外在的顯信息是我們捕捉潛信息的關(guān)鍵。在鑒賞“月出驚山鳥，時鳴春澗中”時，我讓學生大膽想象，學生七嘴八舌的說出了想象中有初升的明月、嗚叫的山鳥，我告訴他們這些都是外在的顯信息，但透過這些，我們可以捕捉到春山澗溪中傾瀉而下的皎潔的月光，想象到在聲聲鳥鳴中愈發(fā)顯得寂寥和靜穆的山林景象，至此，詩人內(nèi)心閑靜的情感和詩中反襯的藝術(shù)手法也就不言而喻了。

2.朗讀感受，深化理解

朗讀是學生走進詩詞殿堂的一把鑰匙，也是一個深入體會詩詞內(nèi)涵的過程。在瑯瑯讀書聲中，學生可以親身體味到李白的豪放、杜甫的沉郁、蘇軾的曠達、辛棄疾的雄渾、李清照的婉約。詩詞是感情高度凝結(jié)的文體，必須以讀者細膩的體味來感受作者所表達的情感。因此教師需要給學生以足夠的時間去咀嚼、品味詩詞，而朗讀恰恰是捕捉詩詞所表現(xiàn)的微妙情感變化的一種良好方法?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。詩詞具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，只有在朗讀中，才能充分感受詩詞的韻味；只有在朗讀中，才能使學生有效賞析和理解詩詞。教師可以在詩詞教學之前，讓同學們把聆聽名家配音朗誦作為新課的切人點，然后讓學生自己模仿朗讀，在朗讀中激發(fā)學生賞析詩詞的興趣。通過朗讀，學生可體會詩詞所蘊涵的超越時空的喜、怒、哀、樂，在感情上與詩人產(chǎn)生共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達的就是喜悅。而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”就是憂思；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”透露的是激憤。蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放之情言于溢表。只有通過朗讀，而且是大聲朗讀，才能體味出詩詞中無限的意味。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過對經(jīng)典詩詞的點評，針對詩詞的特點設(shè)計一些問題，引導學生作更深入的思考，指導學生汲取更多的優(yōu)秀詩詞的養(yǎng)份。并不斷地鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上，反復朗讀，這樣既有助于學生強化語感，又可以幫助學生記憶，讓學生終身受用。

3.指導學生感受詩詞的優(yōu)美意境

找出意象，組合畫面，想景悟情是感受詩詞意境的有效途徑。首先是找出意象。所謂意象，是客觀物象經(jīng)過詩人的感情活動而創(chuàng)造出來的獨特形象，是一種富于更多的主觀色彩、迥異于生活原態(tài)且能為人所感知的具體藝術(shù)形象，是詩詞中浸染了作者情感的東西。所以教學唐詩宋詞時想要學生理解詩詞的情感，一定要先讓學生抓住這些意象來理解詩詞。其次是組合畫面，想景悟情。找出的意象經(jīng)過讀者的想象可以組合成一幅幅生動的畫面，感受到詩詞意境和作者的情感了。如唐代張九齡的《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈。還寢夢佳期?！痹娺x取的主要意象是月、海、燭。那么我們可以抓住這幾個意象來展開想象，組合畫面：皎潔的明月從海上升起，遠在天涯的親人與我同樣望月。多情的人，埋怨漫漫長夜，整個晚上想念親人。屋里光照耀眼，于是將燭火熄滅，披衣步出門庭，月明夜深。露水濕衣，寒意襲人，此刻，恨不能捧一把月光送給遠方親人。但是月光又怎么能抓在手里呢，還是回去再睡吧，也許能在夢中與親人相會。從詩詞聯(lián)想到的幾個畫面中，我們可以感受到詩人遠在天涯，在漫長月夜競徹夜難眠的真切的相思之情。

4.優(yōu)化教學手段，借助多媒體教學

中國古典詩詞優(yōu)美的語言、豐富的意境為解讀者營造的其實是一幅幅美麗的圖畫，老師需要激發(fā)學生透過文字去欣賞這幅圖畫，多媒體無疑是教師用來展現(xiàn)詩詞圖畫的最好手段。當教師講授一首詩詞的時候，多媒體可以伴著教師的講述播放優(yōu)美的音樂，在這種輕松的課堂環(huán)境中，學生可以將他們直觀的感受同自己熟知的場景、知識和生活體驗、情感經(jīng)歷結(jié)合起來，進行再次的創(chuàng)作。在這個過程中，學生便會自然而然地體會到詩詞的美妙，審美能力也隨之提高。多媒體幫助學生在解讀鑒賞詩歌的過程中展開想象的翅膀，對提高學生的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新能力有深遠的意義。

三、結(jié)束語

古典詩詞鑒賞一直是教學和高考的重點和難點，在現(xiàn)代高中語文教學中，引導學生掌握解讀古典詩詞的方法，培養(yǎng)他們的審美感受能力，陶冶他們美好的情操，讓他們負擔起繼承和傳播中國古典文化豐厚遺產(chǎn)的重任，這是高中語文詩詞教學的終極目的。從高考出發(fā)，以一種新的教學模式和更加科學的教學方法去培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力，是現(xiàn)代高中教師不可推卸的責任。