依托繪本閱讀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

陳曉芳

[摘 要]英語(yǔ)繪本被越來(lái)越多的教師引入小學(xué)英語(yǔ)課堂。作為教材的有益補(bǔ)充，英語(yǔ)繪本既增加了課堂容量，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師可依托英語(yǔ)繪本，訓(xùn)練學(xué)生的拼讀技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在愉快的閱讀中提升核心素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);繪本閱讀;核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0067-02

新課程指出，教師是英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語(yǔ)繪本作為學(xué)生普遍喜愛(ài)的英語(yǔ)讀物，可以為教師教學(xué)補(bǔ)充素材、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供有力的支持。因此，教師要精心選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本，組織學(xué)生開(kāi)展有趣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，提升核心素養(yǎng)。

一、通過(guò)繪本閱讀，訓(xùn)練學(xué)生拼讀技能

拼讀技能是一項(xiàng)重要的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力形成的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)朗朗上口的節(jié)奏有很強(qiáng)的感知能力，也容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以依托適合的英語(yǔ)繪本，訓(xùn)練學(xué)生拼讀單詞，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)拼讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)正確的讀音和拼寫(xiě)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)3A中的Unit 1《Hello》后，考慮到三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師組織學(xué)生閱讀繪本《Frank the Rat》，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀加強(qiáng)對(duì)字母“a”的認(rèn)讀，擴(kuò)充含有這個(gè)字母的單詞、短句子。教師用“ant”導(dǎo)入，讓學(xué)生感知“a”字母的讀音，然后示范拼讀“rat”“frank”。最后，學(xué)生一起朗讀“The rat is in a bag.”“The rat is in a hat.”“The rat is in a pan.”“Frank is on an apple.”“Frank is on a bat.”“Frank is on a cat.”等句子。教師讓學(xué)生以游戲的形式拼讀rat， hat， pan， ran， fat， bag， man等單詞，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感，使學(xué)生掌握拼讀技巧。

英語(yǔ)繪本是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀能力的良好載體。教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇適合的英語(yǔ)繪本，帶領(lǐng)學(xué)生正確拼讀，體驗(yàn)英語(yǔ)朗讀的樂(lè)趣，掌握英語(yǔ)拼讀的技巧，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、借助繪本閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的提升是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的必要條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)的必然要求。閱讀是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行高效的英語(yǔ)繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地分析問(wèn)題，使學(xué)生在主動(dòng)探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，增強(qiáng)思維的深刻性、全面性和靈活性。

例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)4A中的Unit 8《Dolls》后，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，教師圍繞這一單元的重點(diǎn)句型“Her hair is long.”“Her eyes are big.”“Her nose and mouth are small.”，推薦學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本《Robots》。在閱讀前，教師先讓學(xué)生欣賞繪本的封面，猜測(cè)繪本的內(nèi)容。學(xué)生看到繪本封面上有一個(gè)機(jī)器人，猜測(cè)繪本的內(nèi)容應(yīng)該與此有關(guān)?！癕aybe it is about robots.”有學(xué)生回答道。教師肯定了學(xué)生的回答，并給出提示，讓學(xué)生思考：“機(jī)器人的外觀是什么樣的？?jī)?nèi)部構(gòu)造又是什么樣的？它有什么功能？”學(xué)生充滿好奇，帶著這些問(wèn)題閱讀，使思維得到了訓(xùn)練。

在學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的提問(wèn)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，使學(xué)生充分感受到思考的樂(lè)趣，提升思維品質(zhì)。

三、依托繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

人文情懷作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生道德品質(zhì)形成的重要基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要精心篩選繪本，為學(xué)生提供具有思想性和教育性的繪本讀物，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流對(duì)繪本思想主題的看法，使學(xué)生碰撞出思維的火花，在閱讀繪本的過(guò)程中形成正確的思想觀念，培養(yǎng)人文情懷。

例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)5A中的Unit 3《Our animal friends》后，教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容和主題，組織學(xué)生閱讀繪本《Africas Big Three》。該繪本講述的是非洲的大象、河馬和犀牛。學(xué)生根據(jù)繪本中的信息，總結(jié)了這三種動(dòng)物的外觀特點(diǎn)、生活習(xí)性，還分析了其生存環(huán)境。教師給出提示：“These animals are facing great risks of living.The living environment is becoming worse and worse.They have no place to live in and no food to eat.”通過(guò)閱讀，再加上教師的提示，學(xué)生認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物面臨生存危機(jī)，也理解了保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)了人文情懷。

繪本，不僅能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，而且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生的行為和意識(shí)。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本所揭示的主題的深刻思考，促使學(xué)生人文情懷的形成。

四、利用繪本閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為各門(mén)課程教學(xué)的重中之重，小學(xué)英語(yǔ)也不例外。教師通過(guò)科學(xué)的方法，注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際明確閱讀目標(biāo)，選擇繪本，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)5B中的Unit 5《Helping our parents》 后，教師推薦學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本《Its Not Easy to be a Mother》，并提出問(wèn)題讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考：“Whats the topic of this picture book？Why does this picture book tell us it is not easy to be a mother？What do you learn from this story？”在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生由繪本封面推測(cè)繪本內(nèi)容，再結(jié)合繪本插圖讀懂文本，進(jìn)行深入的思考，把學(xué)生的閱讀由表層引向深入。最后，在閱讀分享環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)：“I feel my mother works too hard and worries too much.She is too tired and I should try my best to help her.”學(xué)生在繪本閱讀中掌握了閱讀策略和技能，也受到了思想教育。

英語(yǔ)繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力最便捷的途徑。教師依托多種形式的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀技巧，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，英語(yǔ)繪本閱讀，不僅鞏固了小學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。需要特別指出的是，由于學(xué)生的知識(shí)和能力有限，繪本閱讀還需教師精心組織，不僅要為學(xué)生提供適合的繪本，還要不斷創(chuàng)新繪本閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生探尋繪本閱讀的樂(lè)趣，享受閱讀的成果，愛(ài)上繪本閱讀，讓繪本閱讀為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)開(kāi)創(chuàng)一片嶄新的天地。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 聶成軍.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)與培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018（25）：61-64.

[2] 顧亞芬.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）：25-26.

[3] 吳燕蔓.基于英語(yǔ)繪本與分級(jí)讀物的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018（18）：88-91.

（特約編輯 木 清）