找準(zhǔn)突破點(diǎn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

錢霞

[摘 要]以譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8《Birthdays》中Story time板塊的教學(xué)為例，探討在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。如在閱讀前（Pre-reading）要找準(zhǔn)“破冰點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性;在閱讀中（While-reading）要找準(zhǔn)“隱含點(diǎn)”，提升學(xué)生思維的邏輯性;在閱讀后（Post-reading）要找準(zhǔn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，提升學(xué)生思維的批判性。

[關(guān)鍵詞]Story time板塊;英語教學(xué);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0036-04

英語教學(xué)中，教師對(duì)Story? time故事板塊的研究逐步走入成熟階段，很多教師不免會(huì)想起主題的切入、語篇的呈現(xiàn)、閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和結(jié)尾的拓展等語篇教學(xué)固有的模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師需要思考的是教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡和活動(dòng)形式的新穎有趣等因素。然而，我們發(fā)現(xiàn)那些看似流暢、生動(dòng)的教學(xué)過程似乎并沒有給學(xué)生帶來比較理想的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生止于對(duì)文本表層信息的提取與理解。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因在于教師過分注重語篇教學(xué)中形式的流暢，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的深度關(guān)注，缺乏提升學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)。

英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。所以，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，既有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，又有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。語篇教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，想一想如何尋找合適的“突破點(diǎn)”，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。下面，我通過兩節(jié)以譯林版《英語》五下Unit 8 《Birthdays》的Story time故事板塊為教學(xué)內(nèi)容的同課異構(gòu)課中幾個(gè)主要環(huán)節(jié)的對(duì)比，闡述在語篇教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的一些思考。

本課語篇內(nèi)容圍繞生日這一話題展開，講敘Su Yang和Mike兩個(gè)人物各自介紹自己和家人、朋友一起過生日的情景，涉及的主要語言為句型“Whens your birthday？ Its on...”和“What do you do on your birthday？ I usually...”以及部分有關(guān)生日活動(dòng)和日期表達(dá)方式的詞匯。

一、閱讀前（Pre-reading）——找準(zhǔn)“破冰點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

閱讀前的環(huán)節(jié)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語篇前的準(zhǔn)備階段，其目的在于喚醒學(xué)生頭腦中與語篇相關(guān)的已有圖式，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、構(gòu)建知識(shí)和提高能力做好鋪墊。

【教師A】

1.出示一首英文詩“When a child is born”，引出主題“Birthday”。

T： I want to be a reader. Do you want to be a reader？ Now，here is a poem. Lets enjoy.

Ss： （Read the poem）

T： What is the poem talking about？

Ss： Birthday.

T： 揭示課題。

2.師生之間互相詢問生日，引出句型。

T： My birthday is on the 16th of April. Whens your birthday？（板書句型）

S：（在老師幫助下回答）Its on...

3.頭腦風(fēng)暴，說出關(guān)于生日的相關(guān)詞匯，如“birthday cake，have a party，get presents”等。

【教師B】

1.Play a game：根據(jù)PPT上顯示的幾組圖片，讓學(xué)生說出每組圖片所表達(dá)的主題。

Picture1：Food（示范引導(dǎo)）

T： What can you see in the picture？

Ss： Cake，sweets，noodles...

T： So，theyre food.

Picture2：Housework （PPT出示圖片：sweep the floor，clean the desk，wash clothes…）

Picture3： Month （PPT出示圖片：12個(gè)月份名稱）

Pciture4： Birthday （PPT出示圖片：have a birthday party，a birthday cake，some balloons，juice，food…）

2.T： Can you guess my birthday？ You can ask “ Whens your birthday？”（板書句型）

Ss： Whens your birthday？

T： Its in December.

S： Is it on the fourth of December？（這時(shí)教師順勢(shì)教學(xué)認(rèn)讀fourth和th的發(fā)音）

（在學(xué)生不斷猜測(cè)教師生日的時(shí)候，教學(xué)認(rèn)讀序數(shù)詞）

T： Its on the thirtieth of December.

【對(duì)比分析】思維的靈活性是指學(xué)生思考問題或談?wù)撛掝}的角度、方法和過程的靈活程度。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，教師A和教師B在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知的活動(dòng)，由此過渡到對(duì)新知的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)激活記憶、訓(xùn)練再現(xiàn)思維的良機(jī)。教師A引入“Birthday”的英文詩做鋪墊，目的是要揭示本課主題，然后通過頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，讓學(xué)生自由說出關(guān)于“birthday”的物品或生日活動(dòng)的相關(guān)詞匯。而教師B則利用歸類性的小游戲，讓學(xué)生在圖片中復(fù)現(xiàn)了關(guān)于食物、家務(wù)、月份和生日這四類詞匯，簡(jiǎn)明扼要地切入本課主題“Birthday”。這兩個(gè)教學(xué)片段看似都達(dá)到了提升學(xué)生思維靈活性的目的，但是從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，教師B略勝一籌。教師A由于選擇的英文詩篇幅較長(zhǎng)，詞匯量大，雖然學(xué)生能猜出詩的主題是“Birthday”，但是大部分學(xué)生不能流利地跟讀，也不明白詩的意思，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性低下。而教師B以簡(jiǎn)單的小游戲?yàn)橥黄瓶冢箤W(xué)生一下就能說出每組圖片所表達(dá)的主題，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。雖然這個(gè)活動(dòng)看似有點(diǎn)跑題，但是當(dāng)學(xué)生和聽課教師繼續(xù)往下觀課時(shí)，就會(huì)明白教師B設(shè)計(jì)此活動(dòng)的真正用意，即讓學(xué)生在后面的教學(xué)活動(dòng)中有話可說。這里，學(xué)生從多維度綜合分析所看到的圖片內(nèi)容，在關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉要點(diǎn)的過程中有效激活了思維。

二、閱讀中（While-reading）——找準(zhǔn)“隱含點(diǎn)”，提升思維的邏輯性

閱讀中的環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生理解語篇內(nèi)容和掌握語言項(xiàng)目，更要滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考語篇的內(nèi)在邏輯和人物話語的內(nèi)在邏輯。本課是由兩個(gè)小語篇組成的，語篇一介紹了Su Hai和Su Yang的生日，語篇二介紹了Mike的生日。兩位教師對(duì)兩個(gè)語篇的文本教學(xué)都采用了不同的閱讀策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

【教師A】

語篇一：Su Hais birthday

（Listen and find the questions）

T： What are they asking？

Ss： Whens your birthday？ What do you do on your birthday？

（Open books and find the answers）

Ss： Its on the eleventh of May.

T： （追問）Whose birthday is on the eleventh of May too？

Ss： Its also Su Yangs birthday.

T： What do they do on their birthdays？

（Read Part 1 and underline the activities）

Ss： have a big dinner with their family/eat some noodles/play with the cat Kitty.

T：（教師根據(jù)學(xué)生的回答逐步板書，構(gòu)成語篇一內(nèi)容的思維導(dǎo)圖）

Ss：retell the text about Su Hais birthday.

語篇二：Mikes birthday

T： Can you ask some questions about Mikes birthday？

PPT出示如下圖的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)圖片中的提示進(jìn)行提問。

Ss： Whens your birthday？What do you do on your birthday？How do you feel？（這三個(gè)問題學(xué)生都能順利地說出）

S1： Who plays with you？

S2： Where do you have the party？

（能回答這兩個(gè)問題的學(xué)生不多）

Ss： Read the text and write down the answers.

T：（教師根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，逐步板書，構(gòu)成語篇二內(nèi)容的思維導(dǎo)圖）

Ss：retell the text about Mikes birthday.

【教師B】

1.T： Today，let me introduce you a little book.

出示小書的封面并進(jìn)行介紹。

Title： Birthdays.

Author： 譯林出版社&Peter（Peter為教師B的名字）

Illustrator： 譯林出版社&Peter.

2.分享小書中的第一個(gè)故事：Su Hais birthday.

Ss： Watch the cartoon and answer the question： What are they talking about？

T： How many questions？

Ss： Find the questions： Whens your birthday？What do you do on your birthday？（教師把句型板書貼在黑板上）

教師和學(xué)生一起完成Story card1（如下圖）：Su Hais birthday.

a. T&Ss line down the information.

（在文中劃出相關(guān)信息）

b. T&Ss write down the information.

（在故事卡中填寫相關(guān)內(nèi)容）

c. Let Ss read and act out the story.

3.分享小書中的第二個(gè)故事：Mikes birthday

學(xué)生根據(jù)Story card1的示范，小組合作完成Story card2：Mikes birthday。

a.學(xué)生先在組內(nèi)說一說，然后在文中劃出關(guān)鍵信息，在故事卡中填寫Mike的相關(guān)信息。

b.教師B提示學(xué)生：“如果遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，可以舉手示意老師，然后一起學(xué)習(xí)?！?/p>

c.學(xué)生到黑板上展示小組合作的成果，并把老師準(zhǔn)備好的板書，按照故事內(nèi)容的順序貼在黑板上的故事卡2中。

【對(duì)比分析】思維的邏輯性是指學(xué)生在思考問題時(shí)，能遵循自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)需要準(zhǔn)確而又條理地表達(dá)自己的思維過程。教師A在教學(xué)語篇一的活動(dòng)中，通過不同的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，如讓學(xué)生帶著問題聽錄音、帶著問題略讀和精讀文本等，并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶文本內(nèi)容。學(xué)生能在教師A的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文本，并進(jìn)行提煉和概括，梳理文本支架。在教學(xué)語篇二時(shí)，教師利用圖1的信息溝，試圖放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能從結(jié)構(gòu)層面對(duì)文本有更為準(zhǔn)確和深刻的理解，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生而言，他們面對(duì)這些特殊疑問詞所構(gòu)成的問句會(huì)感到迷茫。雖然教師A很細(xì)致地在圖1中標(biāo)出了提示內(nèi)容，但在不了解文本內(nèi)容的前提下，學(xué)生對(duì)回答提問還是有一定的難度的。而教師B在教學(xué)過程中智慧地發(fā)現(xiàn)了語篇內(nèi)容中的隱含點(diǎn)“birthday”，于是就把本課的語篇內(nèi)容融入一本精美的小書中，書的名字以單元主題“birthdays”命名，并且介紹了書的作者和插畫者的信息，讓學(xué)生感到好似在欣賞一本繪本。從翻開繪本的封面開始，教師聲情并茂地講故事，學(xué)生聚精會(huì)神地聽故事。教師B把兩個(gè)語篇內(nèi)容以兩張故事卡的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一目了然。從第一張故事卡片的“扶”到第二張故事卡片的“放”，學(xué)生與教師在融洽的氛圍中演繹了語篇教學(xué)。

因此，教師要研讀文本，挖掘故事情節(jié)中的“隱含點(diǎn)”，利用故事情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、推理、思考的過程，在深層理解故事的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、閱讀后（Post-reading）—— 找準(zhǔn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，提升思維的批判性

思維的批判性是指敢于質(zhì)疑，是在主動(dòng)思維中對(duì)已知或者結(jié)論等積極辨析判斷的一種能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的思維批判能力，但是由于他們年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，批判的角度不夠全面、客觀，考慮問題的結(jié)果也不一定符合教育導(dǎo)向。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性十分重要。此外，在Story time板塊的讀后拓展環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選取恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容，以靈動(dòng)的方式激活學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的思考，逐漸提升學(xué)生的批判性思維能力，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀。

【教師A】

1.讓學(xué)生欣賞并拓展語篇“Yang Lings birthday： My birthday is on the first of June. It is a wonderful day. I usually sing and dance with my friends at school. They give me a lot of presents. I also get some surprise. In the evening，I have a big dinner with my father and mother. I love them. I always make a wish.”。

2. 讓學(xué)生說一說自己的生日情況，并以“My birthday”為主題寫一寫。

3. 情感教育：Birthday is an important day for everyone. It is full of love and hope. We celebrate birthdays with family and friends. We eat， we play， we wish！ We wish everyone will be happy. We wish the world will be better. Enjoy your birthdays，enjoy your life！

【教師B】

1.繼續(xù)分享小書中的第三個(gè)故事（拓展語篇） Liu Taos birthday： On my birthday， I usually have a big dinner with my family. My parents give me life. So I say thank you to dad and mum. I make a card for parents. They love me and I love them too. We have a wonderful time.

2. 完成故事卡3的信息內(nèi)容填寫：have a big dinner， say thank you to dad and mum， make a card.

3.T： Liu Tao can make a card for parents. He shows his love. How to write a card to your parents？ Please show our love to parents. On the card， we can write...

Ss： （根據(jù)提示，說出自己想對(duì)父母表達(dá)的話，如下圖）

[ Some words 1 Dad and Mum， I love you. 2 Thank you Mum and Dad. 3 You are the best parents ever（永遠(yuǎn)）. 4 Thank you for giving me life. 5 Im very happy to be your child. 6 Mum， youre so beautiful. 7 Dad， youre my super hero. ]

4.T： What can you do for your parents？

S1： I can clean the desk.

S2： I can wash clothes for my mum.

…

5.學(xué)生完成自己的生日故事卡。

【對(duì)比分析】在學(xué)生細(xì)讀語篇后，教師A利用拓展的語篇（Yang Lings birthday），把教學(xué)重點(diǎn)放在鞏固和拓展語篇中的語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生模仿并寫一寫自己的生日，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言輸出的目的。最后，教師通過對(duì)一段優(yōu)美文本朗讀的方式，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)：“要對(duì)生活充滿愛與希望，享受生日中的快樂，享受生活中的精彩?！彪m然這樣的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看似是完整的，與主題是呼應(yīng)的，但是并沒有引起學(xué)生情感上的共鳴，更不能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。而教師B所拓展的語篇中，把Liu Tao過生日的場(chǎng)景進(jìn)行了情感的升華——love。教師B讓學(xué)生歸納故事卡時(shí)，和學(xué)生一起總結(jié)出“Liu Tao shows his love to his parents.”，然后讓學(xué)生思考如何“show love？”并在課堂上開口表達(dá)。學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解以及與自己父母的感情相結(jié)合，延伸思考父母對(duì)自己的愛，并在教師B的再次追問下提出問題“What can you do for your parents？”，把學(xué)生拉回到真實(shí)的情境中去表達(dá)他們對(duì)父母的愛。此時(shí)，學(xué)生的語言輸出是真實(shí)的、富有思維和情感的，并且具有較高層次的批判性思維能力。因此，教師在閱讀后的拓展活動(dòng)中不僅要讓學(xué)生掌握其語言，還應(yīng)利用各種教學(xué)素材找準(zhǔn)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康品格，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思考，提升學(xué)生的批判性思維能力。

總之，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)是學(xué)好英語的前提。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展中，培養(yǎng)和提升學(xué)生良好思維品質(zhì)的方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此，在Story time板塊的教學(xué)中，教師不僅要超越教材，不局限于教材，還可以補(bǔ)充其他資源，尋找合適的“突破點(diǎn)”，使課堂充滿活力，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)文本的真正理解，從而拓展自己的思維深度和知識(shí)視野。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣健妹，秦益鋒. 聚焦學(xué)生素養(yǎng)? 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) [J]. 教學(xué)研究，2016（6）：36-38.

[2] 沈國鋒.在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐與思考 [J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2017（3）：1-5.

[3] 張?zhí)﹦?在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略 [J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（4）：17-21.

（特約編輯 木 清）