多媒體教學(xué)應(yīng)注意的弊端

方宏

多媒體教學(xué)運(yùn)用在語文教學(xué)之中，具有形象性、信息量大等特點(diǎn)，為師生打開了一個(gè)充滿活力的語文空間，增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加了課堂教學(xué)容量，提高的教學(xué)效率，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，但是在多媒體教學(xué)中，如果不加選擇的濫用，將會(huì)產(chǎn)生許多消極作用，需要我們警惕。

一、濫用多媒體易缺失人格教育

多媒體是物，而它所面對(duì)的對(duì)象是人，若整堂課都是多媒體的展示和運(yùn)用，教師就很少甚至無法在情感上與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，更不用說根據(jù)學(xué)生的行為和表情來洞察學(xué)生的內(nèi)心想法和情感，因此減弱了對(duì)學(xué)生的因材施教。同時(shí)，因?yàn)闆]有與學(xué)生進(jìn)行直接的情感的交流，只是一味地展示知識(shí)，傳遞知識(shí)、提供大量信息，也就忽略了學(xué)生品德修養(yǎng)、世界觀和價(jià)值觀的塑造。其次，教師忙于多媒體展示的操作，很多時(shí)候就無暇顧及到與學(xué)生交流，這樣的話，老師就對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況把握不夠，也不能照顧到學(xué)生的感受，整個(gè)課堂很容易變成一個(gè)滿堂灌的教學(xué)。所以反而造成使用多媒體起不到形象化、信息量大的作用，就更別說啟動(dòng)學(xué)生的積極思維了，甚至有時(shí)會(huì)變成扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂了。

二、容易讓教師產(chǎn)生依賴性

人都具有惰性，我們用了多媒體教學(xué)后，很多人就不愿寫教案，不愿去探討課文，去摸索教學(xué)規(guī)律，去研究語文教學(xué)中的語言交流。這樣就沒有自己的創(chuàng)新思維，沒有自己的教學(xué)觀點(diǎn)，從而也就助長(zhǎng)了我們的惰性思想。這樣是不利于教學(xué)的，是不能在教學(xué)上有所突破，在教學(xué)研究上取得什么成績(jī)的。語文本來是語言文學(xué)，是用語言和文字來描寫事物、描述事件。在課堂中通過我們的嘴對(duì)事物、事件進(jìn)行再現(xiàn)，借以激起學(xué)生的情感，這才叫語文，才叫文學(xué)。因此，在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生“聽說讀寫”的訓(xùn)練，是語文教學(xué)的重要手段。如果為了形象化，全部用了多媒體，那語言聽說的功能何在？文字讀寫的功能何在？語文的魅力又何在呢？“一千個(gè)讀者一千個(gè)黛玉形象”現(xiàn)象又怎會(huì)出現(xiàn)？所以我們?yōu)E用多媒體設(shè)備，肯定教不出語文水平好的學(xué)生。

三、易使我們忘記了自己的角色

使用了多媒體，教師如果整節(jié)課都在電腦屏幕前，都在操作電腦，一味地去展示課件、圖片，這樣又何來的教態(tài)，何來的與學(xué)生的眼神交流，何來用肢體動(dòng)作與學(xué)生的交流，何來的我們教師的獨(dú)特形象，教師形象的魅力也怎么顯現(xiàn)？那么，教師的“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”“合作者”“建設(shè)者”“研究者”“榜樣”角色就沒有了，所以我們用多媒體課件一定要注意自我形象，別忘了在展示多媒體內(nèi)容的時(shí)候，留出更大的時(shí)間和空間展示自我，加強(qiáng)與學(xué)生的眼神、肢體、行為的交流，用交流展示自我美好形象，增加學(xué)生對(duì)我們的了解和喜愛，增進(jìn)師生情感，更好的提高課堂教學(xué)效率。

四、多媒體的“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”會(huì)分散學(xué)生注意力

我們?cè)S多教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，喜歡使用一些色彩強(qiáng)烈的畫面、獨(dú)特的展示聲音和具有特征性的動(dòng)畫，來吸引學(xué)生的注意力。出發(fā)點(diǎn)是好的，但有時(shí)很容易造成學(xué)生只關(guān)注畫面和動(dòng)畫，而忘記了運(yùn)用畫面和動(dòng)畫的真正目的和任務(wù)，忽略了課堂教學(xué)的真正內(nèi)容。同時(shí)，經(jīng)常使用，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生麻痹情緒，當(dāng)我們真正用這些來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生反而不在意了。

五、易限制學(xué)生的想象力

多媒體教學(xué)具有形象性的特點(diǎn)，但我們也要明白，運(yùn)用多媒體教學(xué)，有時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的想象力。語文教學(xué)是讓語言占主導(dǎo)地位，但對(duì)于一些山水風(fēng)景及人物的描繪，卻需要靠想象來豐富起來，而多媒體教學(xué)的形象性會(huì)破壞了學(xué)生的這種想象力。例如《水滸傳》中的108個(gè)英雄形象，讀他們時(shí)感覺特好，甚至暗暗崇拜他們的英雄氣概，想象他們的高大威猛和英勇氣概，而一旦上了屏幕，難免會(huì)與各自的想象有些差距和不同，則頓感失望，那就是想象的作用。況且描繪事物或人物時(shí)都通過多媒體呈現(xiàn)出來沒有給學(xué)生想象的空間，漸漸地就產(chǎn)生依賴心理而不去想象了。

六、多媒體信息量大但應(yīng)有“度”

多媒體的一個(gè)重要特性就是信息量大，特別是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，能夠展示較多的內(nèi)容，這是不使用多媒體教學(xué)無法比擬的。但我們?cè)谑褂弥幸惨小岸取保床荒艹^學(xué)生接受信息的“度”。這往往也是我們部分教師忽略的問題，雖然我們教學(xué)任務(wù)完成了，但由于我們教授給學(xué)生的內(nèi)容過多，學(xué)生根本沒有時(shí)間思考，也無法真正的融會(huì)貫通，變成自己的知識(shí)和信息，從而也會(huì)形成“滿堂灌”的一節(jié)課。同時(shí)，學(xué)生在課后真正掌握也需要幾天的時(shí)間去理解、記憶，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好學(xué)生的承受能力，合理安排多媒體教學(xué)內(nèi)容的“量”，使學(xué)生能夠在課堂中很好的思考、理解、掌握，下課輕松的記憶、貫通，真正提高我們的課堂教學(xué)效率，而不是為了教學(xué)而教學(xué)。

總之，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進(jìn)不等于教學(xué)思想的先進(jìn)，多媒體只能作為課堂教學(xué)的輔助，它無法也不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。只能適時(shí)適量地使用多媒體教學(xué)手段，不要濫用多媒體教學(xué)，以免事倍功半。同時(shí)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是一個(gè)值得關(guān)注和探討的問題。

作者通聯(lián)：寧夏青銅峽市高級(jí)中學(xué)。