把課堂還給學(xué)生

陳紅忠

課堂是教師實(shí)施教育、教學(xué)的主要陣地，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高也要通過這個(gè)主陣地——課堂而得來的。因此，課堂無論是對(duì)教師而言，還是對(duì)學(xué)生而言都是十分重要的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。新課程改革把教學(xué)定義為教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。這就告訴我們在課堂教學(xué)中應(yīng)力求貫徹以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。在此大背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求了，有必要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式做一些反思并加以改進(jìn)。我認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最突出的問題就是忽視了誰是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中大包大攬，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我做了一些嘗試，通過把握課堂教學(xué)的“多”與“少”來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

“多” 就是要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生;“少”就是教師要“少講”“少寫”，體現(xiàn)出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，突出其主導(dǎo)地位。

如何突出“多”呢？教師必須要改變觀念，還課堂予學(xué)生。要明確課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，切忌“喧賓奪主”。

一、多提問

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)。所以說問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展邏輯的力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。在以往的課堂教學(xué)中，我們也提問，但提問只是單向的，即教師問學(xué)生答。實(shí)際上教師的許多提問并非是站在學(xué)生的角度上而是站在教師自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解上提出來的，并不一定是學(xué)生真正感興趣的，想知道的，大有“越俎代庖”之嫌。教師不妨把更多的提問權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己提問，教師解答，其他學(xué)生亦可解答，甚至師生間可以相互討論后得出滿意的答案。這樣，就把提問、回答均變成雙向的，既體現(xiàn)了教學(xué)的民主，又體現(xiàn)出教學(xué)過程的交往與互動(dòng)。

二、多沉思

也就是要體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的既重結(jié)論，更重過程的原則。“沉默是金”，一定程度的靜默、沉思，往往會(huì)起到意想不到的作用。在以往的課堂教學(xué)中，教師在重結(jié)論，輕過程的影響下，在教學(xué)進(jìn)度的催逼下，往往“耐不住寂寞”，“忍不住”要把結(jié)果或結(jié)論告知學(xué)生。學(xué)生沉思的余地很少甚至沒有，忽視了結(jié)論獲得的過程與體驗(yàn)。這種重結(jié)論、輕過程的作法實(shí)際上從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無須智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是就有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的好學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因如此，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，沉思還可以起到強(qiáng)化思維、加深理解、促進(jìn)記憶的作用。有時(shí)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、醞釀感情方面也起著“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。

三、多參與

在以往的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于唱獨(dú)角戲，習(xí)慣于大包大攬;學(xué)生也習(xí)慣于當(dāng)觀眾，看教師表演。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)主體的否定。在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，充當(dāng)主角的應(yīng)永遠(yuǎn)是學(xué)生，教師只能是配角。教師應(yīng)想辦法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)，多參與對(duì)文本的解讀。例如多讀、多背。例如對(duì)作者、對(duì)背景的介紹等可以放手讓學(xué)生利用手頭上的資料或到圖書館里或校園網(wǎng)上去收集、整理，然后在課堂上交流。又如對(duì)于一些故事性強(qiáng)、對(duì)話精彩的文段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去“演”。總之，應(yīng)盡力讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

四、多爭論

在課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到一些有爭議的問題或是由于學(xué)生理解力的差異而引起的不同看法。在以往的課堂教學(xué)中，教師擅長以“權(quán)威”自居，學(xué)生也習(xí)慣于聽教師的。這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)民主的背叛，也是對(duì)創(chuàng)造性思維的一種抹殺。遇到這樣的問題。不妨放手讓學(xué)生爭一爭、辯一辯，讓不同的思想，不同的看法在爭辯中碰撞出智慧的火花。例如。《祝?！分袑?duì)祥林嫂有無反抗精神的看法。學(xué)生通過爭、辯加深了對(duì)文本的理解，拓展了思維，提高了看問題的深度。教師要善于做一個(gè)“煽風(fēng)點(diǎn)火”者，要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，“挑”起學(xué)生的爭辯，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

“少”是相對(duì)于“多”而言的，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，也就意味著教師要“少講”“少寫（板書）”?！吧僦v”“少寫”，不是不講、不寫，“少”意味著“精”，就是要精講、精板書。其實(shí)質(zhì)是對(duì)滿堂灌、滿堂寫、滿板寫的否定，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。精講就是要抓住要害。一語中的，切中肯綮，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。不說則已，一說“驚”人。少寫其實(shí)是對(duì)板書的更高要求，要?jiǎng)?chuàng)新，不落窠臼。能抓住關(guān)鍵、抓住主脈，簡單明晰，一目了然，給人以深刻印象。比如圖示法，在分析層層映襯、層層鋪墊的寫法時(shí)，設(shè)計(jì)了一截臺(tái)階并命名為“步步高”，簡單明了，直觀形象，無須多言，學(xué)生自然能理解并且印象深刻。又如在分析葛朗臺(tái)這個(gè)人物形象時(shí)。教師畫了一個(gè)銅錢，然后把葛朗臺(tái)放在銅錢的方孔中，一個(gè)掉進(jìn)錢眼兒的守財(cái)奴形象就深深地印在了學(xué)生的腦海中。

另外，在課堂教學(xué)中，教師要多肯定，少批評(píng)，讓學(xué)生在課堂上敢說，愿意說?！岸唷迸c“少”看似矛盾，其實(shí)只要我們真正樹立了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的觀念，還課堂予學(xué)生，它就會(huì)統(tǒng)一在我們的課堂教學(xué)中。

以上只是從操作層面做了一點(diǎn)嘗試。我想，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，也不是一成不變的，它需要教師在理解新課程改革的精神下，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，以及學(xué)科自身的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，因時(shí)制宜，因人制宜，并在具體的課堂教學(xué)中加以總結(jié)和歸納，只有這樣，我們才能建立起與新課程改革精神相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

作者通聯(lián)：湖北十堰市鄖陽中學(xué)。