思辨的魅力

丁秀琴

高考《考試說明》明確規(guī)定作文寫作的四個要求為：豐富、新穎、有文采、深刻?！吧羁獭边@一要求對議論文寫作尤其重要。要求學生首先要對事物有深刻的思考、有獨到的見解，然后對事物能夠深入剖析，透過現(xiàn)象看到其本質(zhì)，深度挖掘其隱含的社會價值及意義。但學生在寫作文時往往比較膚淺，總是圍繞論點表面打轉(zhuǎn)，缺少思辨的邏輯思維能力。因此，我們應當著力培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生的議論文變得更加有深度。

一、思辨的重要性

強化思辨意識可以拓展學生的思維，使議論文變得更加深刻。思辨不僅要求學生主動思考，還要求學生進行一系列的判斷、辨析及推理等活動，讓自己的文字變得具有邏輯性，從而提升議論文的質(zhì)量，思想可以使渺小的人變得高貴。另外，思辨可以拓展寫作思路，增加議論文的寫作依據(jù)，從而使得學生的議論文的信服度提升。

二、提升議論文寫作思辨能力的策略

1.抓審題立論，提升學生的思辨能力

材料議論文的觀點往往是從命題者所給的作文材料中提煉出來的。平庸與優(yōu)秀差別之一就在于觀點立意是否新穎深刻，因此能否做到由果溯因深刻理解命題意圖就尤為重要。例如：“在一個小島上，有很多孵化小海龜?shù)纳逞āＲ惶禳S昏，一只幼龜爬出來，一只老鷹直沖下來要叼走它。恰好被游客發(fā)現(xiàn)，于是就趕走了老鷹。但是，沒想到這卻導致了成群幼龜?shù)某霈F(xiàn)?！瓉?，先出來的那只幼龜是個‘偵察兵，遇到危險就會退回去，但它卻安全抵達大海，傳遞了錯誤的信息。好心的游客走了，等待時機的老鷹飛回來了?！贝蠖鄶?shù)學生都是從游客的角度出發(fā)，得出“好心腸卻辦了壞事”“獻愛心也要三思而后行”等觀點，但這些觀點大都只停留在材料的表面，并未涉及核心要素。命題人意在通過“游客好心卻辦了壞事”引導學生思考“人與自然的關系”這一深刻的話題。怎樣才能準確地捕捉到命題人的意圖？教師可以指導學生發(fā)散思維，橫向拓展和縱向深入，廣開角度，多向輻射，抽絲剝繭、層層深入，這樣往往能找到最佳的立論點。比如本則材料中，“游客好心卻辦了壞事”這個結果大家都很容易能概括出來，可問題的本質(zhì)在于“為什么游客好心卻辦了壞事”，這就需要我們有“由果溯因”的思辨能力，因為游客不了解龜?shù)牧曅跃洼p率地做出了判斷，由此引申到對于我們知之甚少的大自然，人類應該以何種的方式與之相處。

還有一種材料，本身的觀點就是對立的，例如：“有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的;也有人說，青年人不相信有朝一日會老去，這種感覺其實是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念”，這則材料一層意思說“青春是不朽的”，另一層意思說“其實沒有什么是不朽的，青春也是會逝去的”，對于這樣對立的觀點，我們更要辯證地看待問題，尋找到矛盾對立中的統(tǒng)一，這樣的立意才能勝人一籌。這則材料，從兩者結合的角度立意：青春是不朽的，這是一種信念，即使有人認為這種想法太天真，但只要信念存于心中，時間的概念就沒有了?！袄先ァ笔菚r間層面的概念，“不朽”是精神層面的概念，簡言之，肉體的青春會流逝，但青春的精神永遠不朽。

2.抓論據(jù)分析，提升學生的思辨能力

議論文寫作的過程中還存在著論據(jù)使用死板僵化的問題。學生對于論據(jù)使用的靈活性不夠，往往一個論據(jù)只用來論證一個觀點，再以此來論證其他觀點時不會融會貫通。例如：沈從文被下放到湖北咸寧干校，身心是非常的凄苦的，可他跟黃永玉通信居然說：“這里周圍都是荷花，燦爛極了，你若來……”這樣一個事實論據(jù)，大部分同學只把它用作寫“樂觀”這一話題的素材，殊不知稍作變通也可作為“平常心”“精神家園”“不忘初心”的上佳素材。在平時的寫作訓練中，教師可以用相同的素材，讓學生從不同的視角來分析素材，進行多角度立體化的解析，力爭做到一材多用。

再有一種典型的錯誤就是“貼標簽”式的偽論證，單純地敘述事例，然后把核心詞硬貼上去，缺乏邏輯上的論證。面對這種現(xiàn)象，教師要引導學生透過表象深入本質(zhì)。首先我們要探究現(xiàn)象存在的背景，存在即是合理的，例如煙花爆竹屢禁不止這種現(xiàn)象存在的背景就是利害關系認識不到位及相關部門管理處罰不到位，這就是需要我們探究的背景，或者我們可以通過提供背景來彰顯事物的本質(zhì)。其次我們要探索現(xiàn)象之間的共同特征，當然不是進行羅列例子，而是需要進行深層次的分析，例如我們列舉某知名大學生劉海洋將黑熊用硫酸燒傷只是為了測試黑熊的嗅覺，將這種現(xiàn)象再延伸至現(xiàn)代社會很多高等學府的學生出現(xiàn)虐待小動物的現(xiàn)象，對這些現(xiàn)象進行概括論述，找出他們的共同點是心理扭曲，然后進行論證，這樣更具有說服力。

3.抓文章結構，提升學生的思辨能力

不少學生喜歡“論點—論據(jù)—結論”這種八股文式的結構模式，因為它簡單易學而且適用范圍廣，寫起來還不容易跑題，這就造成議論文寫作中結構單一的弊病。這樣的文章結構，文章段落層次之間是平行關系，不符合論證由淺入深的邏輯要求。要解決這樣的問題，在整體謀篇布局時首先要有向心意識，所有的內(nèi)容都要圍繞中心立意來安排。其次，在段落層次方面要有層級式思維，例如以“眼界”為題，第一層次，先寫“眼界是什么”;接著寫“眼界有什么作用”，可以從對個人的影響論述，還可以從對國家的層面論述;最后寫“怎樣才能拓寬眼界”。

顧黃初先生說：“思辨能力的強弱決定著議論能力的高低”。理性思辨作為議論文的靈魂和基石，失去它一切都是空中樓閣。因此提升學生思辨能力刻不容緩，讓我們下功夫磨本領，力爭人人能寫出渾厚深刻、獨具慧眼的文章。

作者通聯(lián)：江蘇南通海安市李堡中學。