核心素養(yǎng)下的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)模式分析

夏尚武

眾所周知，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化的必然要求，但核心素養(yǎng)的形成并非朝夕之功，正如古語(yǔ)有云“不積跬步，無(wú)以至千里”一樣，需要在日常教學(xué)中點(diǎn)滴養(yǎng)成，且在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展、席卷教育領(lǐng)域的今天，核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的助力。具體到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，該怎樣去做呢？

一、專題探究：主題閱讀促思維發(fā)展

學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)僅靠閱讀一兩篇教材文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要圍繞這一主題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索大量資源，然后進(jìn)行深入挖掘、分析思考、擴(kuò)展閱讀，在專題探究中實(shí)現(xiàn)綜合能力的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)先秦諸子散文時(shí)，同學(xué)們雖然知道先秦時(shí)期思想爭(zhēng)鳴，“諸子百家”各有各的代表人物和主張，他們的思想學(xué)說(shuō)直到今天仍然影響著一代又一代的中國(guó)人，但對(duì)具體思想的理解是零散的、碎片化的，于是我組織學(xué)生開(kāi)展了“走進(jìn)諸子百家”的主題閱讀活動(dòng)。首先，讓學(xué)生自由分組，確定本小組的探究方向。同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫討論，很快就確定了探究主題，有的“走進(jìn)儒家”，有的“走進(jìn)道家”，有的“走進(jìn)法家”，還有的“走進(jìn)墨家”，不一而足。其次，搜集、整理資料。學(xué)生通過(guò)門戶網(wǎng)站、電子圖書館等平臺(tái)搜索了海量相關(guān)資料，對(duì)各個(gè)學(xué)派的代表人物、思想主張、發(fā)展脈絡(luò)等有了充分地了解。同時(shí)要對(duì)這些資料進(jìn)行整理歸納，在思考討論后去除不必要的枝枝蔓蔓，去偽存精，留下主干。再次，集中交流。小組討論后，有成果、有收獲，也有疑惑，將成果展示給全體同學(xué)，與大家共享;疑問(wèn)進(jìn)行集體討論并總結(jié)歸納。這樣的主題探究閱讀，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀視野，也復(fù)蘇了學(xué)生的閱讀欲望，使他們能夠主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，在深入思考探究中，理清了知識(shí)脈絡(luò)，發(fā)展了自身的思維能力，為日后的自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、自由辯論：廣泛閱讀促語(yǔ)言建構(gòu)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，但是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更注重分析文章架構(gòu)和思想內(nèi)涵，對(duì)此則多有忽視。為此，我將自由辯論引進(jìn)了閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在廣泛閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，提煉出自己的觀點(diǎn)，在激烈的思想碰撞中完善自身的語(yǔ)言建構(gòu)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。以《項(xiàng)羽之死》教學(xué)為例，我以“項(xiàng)羽自刎烏江岸，該不該？”為辯題， 組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽。先是查資料：我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索項(xiàng)羽的生平、時(shí)代背景、楚漢之爭(zhēng)等資料，觀看相關(guān)的影視片段，也查閱了歷史名人、當(dāng)代學(xué)者對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽有一個(gè)充分的了解;再是激情緒：我節(jié)選了電影《西楚霸王》的片段讓同學(xué)們欣賞，在多感官的刺激下將學(xué)生帶到那個(gè)熱血沸騰的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛自己就是畫面里的楚霸王，身臨險(xiǎn)境、面臨絕地，該何去何從？最后自由辯：經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生心中已經(jīng)積攢了一大堆的話，想要宣泄出來(lái)。因而在辯論賽一開(kāi)始，學(xué)生的情緒就十分激昂，有的說(shuō)：“留得青山在，不愁沒(méi)柴燒?；氐浇瓥|，臥薪嘗膽、重整旗鼓，勝敗還可一戰(zhàn)。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知？”有的說(shuō)：“生當(dāng)做豪杰，死亦為鬼雄。虞姬死了，幾十萬(wàn)的江東子弟軍沒(méi)了，獨(dú)留霸王自己，有何顏面去見(jiàn)江東父老？”在激烈的辯論中，學(xué)生的思維空前活躍，語(yǔ)言建構(gòu)能力和運(yùn)用能力也在逐步提升。

三、比較拓展：對(duì)比閱讀促鑒賞創(chuàng)造

比較拓展也是一種非常好的閱讀方法，尤其是在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富、網(wǎng)絡(luò)手段如此先進(jìn)的今天，將語(yǔ)文課堂內(nèi)外的閱讀資源搜集在一起，進(jìn)行分析比較、拓展深入，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材文本的深入理解，也能有效地提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。例如在學(xué)習(xí)《祭十二郎文》時(shí)，我就采用了比較拓展閱讀法：一是比較寫作手法。《祭十二郎文》是一篇祭文，我引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了相關(guān)的名篇，袁枚的《祭妹文》和諸葛亮的《吊周瑜》，都是贊譽(yù)頗多的祭文，仔細(xì)閱讀這三篇文章，對(duì)比一下他們的寫作手法有哪些不同？同學(xué)們?cè)诙虝旱赜懻摻涣骱?，紛紛說(shuō)道，“《祭十二郎文》和《祭妹文》化駢為散，語(yǔ)言平實(shí)，敘述的都是家庭瑣事;《吊周瑜》則是對(duì)仗工整、用詞簡(jiǎn)約、充分渲染，高度贊美了周瑜輝煌的一生，感覺(jué)特別有氣勢(shì)。”二是比較情感的抒發(fā)。雖然都是祭文，乃是對(duì)逝去之人的懷念，但三者也有很大的區(qū)分，學(xué)生仔細(xì)體味后說(shuō)：“《祭十二郎文》和《祭妹文》除了描述骨肉親情，也感慨自身、人生無(wú)常，徹骨哀傷隨著作者的敘述飄散開(kāi)來(lái)，絲絲縷縷地纏繞在心間，經(jīng)久難忘;而《吊周瑜》雖然情真意切，讓人聲淚俱下、心有余悲，但是鑒于當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境，高度贊美周瑜總有目的不純的感覺(jué)，讀者的情感共鳴并不是那么強(qiáng)烈?！笨纯?，經(jīng)過(guò)比較閱讀，學(xué)生不僅對(duì)課文有了更深的理解，也擴(kuò)充了閱讀內(nèi)容，生發(fā)了個(gè)性化解讀，對(duì)審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)大有幫助。

四、展示交流：交互閱讀促文化傳承

閉門造車對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是沒(méi)有益處的，只有廣泛交流溝通，才能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、提升自己，而互聯(lián)網(wǎng)則為師生交互式學(xué)習(xí)提供了多元化的平臺(tái)和渠道。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我非常注重互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文學(xué)科資源的整合，利用多種方式傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、拉近與學(xué)生的距離，在多種多樣的互動(dòng)交流中促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行，促進(jìn)歷史文化的有效傳承。一方面，我將學(xué)生的讀書筆記、隨筆感悟等制作成課件，利用課上實(shí)踐集中展示，師生之間共同探討、共同點(diǎn)評(píng)，不僅能夠讓學(xué)生更全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的閱讀方法，提升閱讀水平;另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行多元化交流，可以是一對(duì)一的交流，如布置一篇閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)E-mail的方式提交作業(yè)，就具體內(nèi)容與教師進(jìn)行單獨(dú)交流;也可以是一對(duì)多的交流，如在校園網(wǎng)上設(shè)置閱讀專區(qū)，教師可以上傳一些閱讀資料和閱讀作業(yè)，學(xué)生可以留言，向老師提問(wèn);還可以是多對(duì)多的交流，如開(kāi)通微信群，教師可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也可以將不明白的問(wèn)題發(fā)送到群里，向老師或同學(xué)請(qǐng)教，或是大家一起討論。通過(guò)這樣輕松和諧、有針對(duì)性地互動(dòng)溝通，教師能夠及時(shí)得到學(xué)生閱讀反饋，學(xué)生能夠及時(shí)解疑答惑，閱讀教學(xué)效率自然得到提升。

總之，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)確實(shí)在激發(fā)興趣、拓展內(nèi)容、豐富形式、提高效率等方面發(fā)揮了不小的作用，也確實(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)大有助益，但網(wǎng)絡(luò)閱讀畢竟是一個(gè)新生事物，還處于發(fā)展興起階段，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，語(yǔ)文老師必須要“上下求索”，慎重對(duì)待。

〔本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生有效閱讀的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS<2016>GHB0936）的研究成果〕

作者通聯(lián)：甘肅民樂(lè)縣永固寄宿制小學(xué)。