批注式閱讀的應(yīng)用策略分析

王曉燕

何為批注式閱讀？也就是說(shuō)在閱讀課文的過(guò)程之中，用十分精煉的語(yǔ)言對(duì)文章作出相應(yīng)的評(píng)點(diǎn)判斷，從而有效的將學(xué)和寫結(jié)合，批注出課文的重點(diǎn)，增強(qiáng)自身對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在閱讀教學(xué)中實(shí)行批注式閱讀教學(xué)，提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、開(kāi)展合理提問(wèn)，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)

選擇閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行探討和批注，推動(dòng)批注式閱讀教學(xué)的進(jìn)程。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程之中，要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，和閱讀內(nèi)容的難易程度，進(jìn)行合理的問(wèn)題導(dǎo)入。第一，在選擇問(wèn)題的時(shí)候，教師不必拘泥于課文的主要內(nèi)容，可以運(yùn)用以點(diǎn)帶面，從字到句的方式，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入。通過(guò)有效的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文的中心思想和主體進(jìn)行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀水平;第二，結(jié)合課堂實(shí)際，采用多種方式進(jìn)行提問(wèn)。在提問(wèn)的時(shí)候，要將學(xué)生作為課堂的主體，提問(wèn)方式要靈活，促進(jìn)師生之間的和諧交流，發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在提問(wèn)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以從課文的標(biāo)題來(lái)進(jìn)行。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《月夜憶舍弟》這篇古詩(shī)詞時(shí)，語(yǔ)文教師就可以對(duì)學(xué)生們提問(wèn)：“這個(gè)題目中，哪個(gè)字點(diǎn)出了文章的主題？”之后，語(yǔ)文教師還可以詢問(wèn)：“這個(gè)字抒發(fā)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？作者為何會(huì)寫下這樣的一首詩(shī)呢？”通過(guò)以點(diǎn)到面的提問(wèn)當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的去了解整篇文章。學(xué)生們根據(jù)教師的提問(wèn)，帶著思考的去進(jìn)行閱讀，從而慢慢的把握到文章的中心思想，了解到當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心感受。一個(gè)“憶”字點(diǎn)明了文章的主題，表達(dá)了作者濃烈的思念之情。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，提高學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。

二、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括和注釋

批注式閱讀就是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括和注釋的閱讀過(guò)程。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生正確的對(duì)文本進(jìn)行概括和注釋，從而了解文章的主題思想，掌握文章的寫作技巧。從文學(xué)的角度出發(fā)，一篇優(yōu)秀的文章，主要就是有效統(tǒng)一了客觀存在的物象和作者的主觀心理。當(dāng)學(xué)生們了解了文章中的意象表達(dá)，從而就能夠掌握作者的心理活動(dòng)。所以，學(xué)生們需要批注文章中描寫的客觀事物，從而逐步體會(huì)到作者的內(nèi)心情感。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一古詩(shī)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)?biāo)注文章所出現(xiàn)的客觀事物，說(shuō)“楊花”“子規(guī)”“明月”等，讓學(xué)生們分析這些詞匯所傳達(dá)的涵義。通過(guò)分析，學(xué)生們知道，楊花也就是楊絮，在我國(guó)古代一般都是用來(lái)抒發(fā)作者的飄零之感，離別之恨;子規(guī)則是杜鵑，一般象征著愁苦、哀怨之情;明月是美麗的象征，此時(shí)抒發(fā)了作者對(duì)故人的懷念之情。通過(guò)對(duì)這首古詩(shī)的進(jìn)行有效的批注和分析，能夠讓學(xué)生正確的把握詩(shī)中所描寫的客觀事物，從而聯(lián)系到作者的情感，更加深刻的理解這一文學(xué)作品。

三、展開(kāi)評(píng)論，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一些語(yǔ)文教師覺(jué)得，只要分析文章中的重點(diǎn)內(nèi)容即可，這樣的理念，直接降低了批注式閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該針對(duì)課文之中的某個(gè)句子、某段文字，進(jìn)行評(píng)論，增強(qiáng)批注式閱讀的效果。學(xué)生們?cè)谠u(píng)論的過(guò)程中，還能夠有效的提高學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)評(píng)論，能夠讓他們更加深刻的去感悟文章所表達(dá)的內(nèi)涵，從而加強(qiáng)對(duì)文章的把握。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一古詩(shī)時(shí)，學(xué)生們就可以對(duì)“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”這一句子進(jìn)行評(píng)論、賞析。有的學(xué)生覺(jué)得這個(gè)句子代表了詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操。有的學(xué)生覺(jué)得這展現(xiàn)了作者詩(shī)人的風(fēng)骨，是值得學(xué)習(xí)的。有的學(xué)生則認(rèn)為這是詩(shī)人在癡心妄想。學(xué)生們通過(guò)評(píng)論，自由的抒發(fā)了自己的看法，促進(jìn)了課堂環(huán)境的和諧發(fā)展，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評(píng)論的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，促進(jìn)了觀點(diǎn)的碰撞，從而加深了對(duì)整首詩(shī)的理解，感受到了詩(shī)人推己及人，憂國(guó)憂民，舍己為人的高尚風(fēng)格，有效提升了批注式閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，運(yùn)用豐富靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到閱讀中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者通聯(lián)：甘肅慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)。