案例教學(xué)要注意呈現(xiàn)形式

文 湖南省汨羅市第二中學(xué)段亞 曾尚文

案例教學(xué)是對(duì)教學(xué)情景的描述，它有主題、有討論、有詮釋說明。運(yùn)用反映實(shí)際情景的案例開展教學(xué)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都存在，并逐步發(fā)展、完善。

例如，生物學(xué)科中有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的教學(xué)既無法把艾滋病人帶進(jìn)課堂，也不能視病人為試驗(yàn)品，因此教師只能把醫(yī)生的診斷過程記錄下來，以此為材料寫成教案。學(xué)生根據(jù)病例展開討論，如同隔著櫥窗了解病人一樣，生動(dòng)直觀。這種師生共同參與的案例研究能使學(xué)生有針對(duì)性地分析問題，從而提高解決問題的能力。

每個(gè)案例的研究均是針對(duì)實(shí)際教學(xué)情景，因此，選擇適當(dāng)?shù)陌咐尸F(xiàn)方式尤為重要。我們總結(jié)了以下五種供大家參考。

◎課堂觀察式◎

指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。

課堂觀察方法不限于用肉眼觀察、耳聽手記，還可利用各種工具如照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等作為輔助手段，以提高觀察的效果。對(duì)觀察的資料，可逐字逐句整理成課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、提問行為類型頻次表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，為后續(xù)分析案例提供詳實(shí)的原始材料。

◎訪談?wù){(diào)查式◎

通過與學(xué)生的座談豐富課堂教學(xué)觀察的材料，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中回答問題時(shí)的心理狀態(tài)、解題思路等進(jìn)行調(diào)查，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，就不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后尋找具體是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，從中提煉出解決問題的對(duì)策。

◎文獻(xiàn)分析式◎

通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的研究成果中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說服力。查閱文獻(xiàn)能進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)，挖掘案例中的教育思想。

◎“描述+分析”式◎

此格式的特點(diǎn)是將案例分為兩大部分，前半部分主要描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，后半部分針對(duì)情景中的一兩個(gè)問題進(jìn)行理論分析。

描述案例一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣生動(dòng)地描繪出來。描述的形式可以是課堂對(duì)話也可以是概括式地?cái)⑹觥?/p>

案例分析部分是針對(duì)描述的情景談個(gè)人的感受或理論的說明。分析方法可以針對(duì)描述中提出的某一個(gè)或多個(gè)問題。

◎“背景+描述+問題+詮釋”式◎

此格式是一種要求比較高的編寫格式，它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。通常它將案例分為四個(gè)部分。

1.主題與背景

主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物等基本情況。這部分內(nèi)容只需將要點(diǎn)敘述清楚即可。

2.情景描述

主要突出主題反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.問題討論

根據(jù)主題與情景描述設(shè)計(jì)一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)的要點(diǎn)、教法和情景特點(diǎn)以及案例的說明與注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容主要是為了提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生有章可循。

學(xué)生對(duì)案例中提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。教師對(duì)學(xué)生各種思想和方法的評(píng)價(jià)，就是解決教學(xué)實(shí)際問題的“演習(xí)”。

4.詮釋與研究

它包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等進(jìn)行理論分析。

例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有達(dá)到教師期望的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法的運(yùn)用以及學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)等存在矛盾，而每個(gè)矛盾的背后必然隱含著豐富的教育思想。所以通過詮釋挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分必要。