基于藍(lán)墨云班課的體育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源構(gòu)建與推送——以大學(xué)體育長(zhǎng)拳教學(xué)為例

楊小帆，張 超，賀建林

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基于藍(lán)墨云班課的體育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源構(gòu)建與推送——以大學(xué)體育長(zhǎng)拳教學(xué)為例

楊小帆1，張 超1，賀建林2

1.陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安，710119； 2.重慶市暨華中學(xué)校，重慶，401120。

現(xiàn)代信息手段廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)已成為教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化社會(huì)產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，為推進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革提供了新的思路和方法。然而，翻轉(zhuǎn)課堂要在體育教學(xué)領(lǐng)域深入實(shí)踐，如何有效構(gòu)建其學(xué)前資源仍是需要探索的問題。本文結(jié)合大學(xué)體育長(zhǎng)拳教學(xué)，以藍(lán)墨云班課APP為實(shí)踐平臺(tái)依托，探討了體育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源的類型、獲取與準(zhǔn)備、選擇與構(gòu)建、推送與應(yīng)用等問題。最后闡明體育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)注意的問題，旨在為體育翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)和保障。

體育教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；藍(lán)墨云班課；學(xué)前資源

隨著泛在學(xué)習(xí)及教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式已得到廣泛關(guān)注，它對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都進(jìn)行了重新構(gòu)建。在這一模式中，教師課前根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)制作各種學(xué)習(xí)資源，以一定的平臺(tái)為依托，讓學(xué)生在課前通過(guò)教師提供學(xué)習(xí)資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；而到了課堂上則通過(guò)小組合作展示學(xué)習(xí)成果，師生、生生之間的合作探究和相互討論等方式，針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和予以解決，完成知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)[1]。在這個(gè)過(guò)程中，延長(zhǎng)了學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)的時(shí)間，從而更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，而在這一模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)前資源就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障[2]。因此，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)前資源的構(gòu)建就顯得尤為重要了。

從教育理論、教育技術(shù)和資源建設(shè)的觀點(diǎn)來(lái)講，AECT（美國(guó)教育與傳播學(xué)會(huì)）對(duì)學(xué)習(xí)資源的定義為大家所公認(rèn)[3]。在AECT 94定義中，學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)的資源，它包括教學(xué)材料、支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可以包括能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何因素[4]。根據(jù)表現(xiàn)形態(tài)的不同，可以將學(xué)習(xí)資源分為硬件資源和軟件資源兩類，本文中構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源指的是學(xué)習(xí)資源中的軟件資源，軟件資源主要是指各種專門設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)資源或可利用的學(xué)習(xí)資源，如音視頻教材等，它是能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和操作的支持學(xué)習(xí)的資源。

1 體育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源的類型

在體育翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)前資源，是為在平臺(tái)上開展課前運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)而構(gòu)建的各種數(shù)據(jù)與資料。根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的承載方式，可以大致分為以下幾個(gè)類型：視頻類資源、文本圖像及多媒體課件資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單及其他資源等[5]。

1.1 視頻類學(xué)習(xí)資源

在課前給予學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源中的核心構(gòu)件[6]。尤其是對(duì)于體育這種實(shí)踐性較強(qiáng)的，需要大部分時(shí)間的身體練習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的科目，給予學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的視頻展示，可以讓學(xué)生更加直觀的進(jìn)行觀察，對(duì)于動(dòng)作路線等的把握也更到位。另外，視頻資源也包含一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)賽視頻和表演視頻等。

1.2 文本圖像及多媒體課件學(xué)習(xí)資源

每個(gè)體育項(xiàng)目都有其理論部分的教學(xué)內(nèi)容，包括這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展、規(guī)則及作用，也包括每個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作構(gòu)成及要領(lǐng)圖解等理論內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中這類資源一般是以多媒體課件為載體，例如通過(guò)PPT課件把教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式展現(xiàn)；或者通過(guò)WORD文檔將動(dòng)作要領(lǐng)以圖文并茂的方式來(lái)呈現(xiàn)。

1.3 學(xué)習(xí)任務(wù)單及其他資源

學(xué)習(xí)任務(wù)單是為了說(shuō)明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)以及教會(huì)學(xué)生如何使用資源去自學(xué)。在完成資源的設(shè)計(jì)之后，需要制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生清楚本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容及要求，了解如何使用平臺(tái)資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及小組間的探究學(xué)習(xí)。除此之外的其他資源主要包括相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)鏈接等。

2 藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹及資源需求分析

2.1 藍(lán)墨云班課平臺(tái)

藍(lán)墨云班課（Moso Teach）是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備來(lái)開展教育教學(xué)活動(dòng)的，可供教師學(xué)生即時(shí)互動(dòng)反饋的平臺(tái)客戶端APP。該APP中主要包括：班課資源、成員信息、教學(xué)活動(dòng)、消息通知及班課詳情幾個(gè)欄目。該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)，完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，更能為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，它對(duì)于教育信息化新形勢(shì)下教師開展日常教學(xué)有巨大幫助。教師可以通過(guò)創(chuàng)建班課，上傳學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，并能創(chuàng)建一系列靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如答疑討論、小組作業(yè)任務(wù)以及投票問卷等，為教師的教學(xué)提供服務(wù)。藍(lán)墨云班課是每一位普通老師開展日常教學(xué)的實(shí)用工具，也是老師開展微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新模式的好助手[7]。

2.2 藍(lán)墨云班課平臺(tái)的學(xué)前資源需求

要構(gòu)建出有針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源，必須從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，結(jié)合平臺(tái)的特點(diǎn)，來(lái)分析學(xué)習(xí)資源的需求。（1）應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，基于知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生知曉在課前應(yīng)該掌握的課程內(nèi)容；（2）應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力，學(xué)習(xí)資源應(yīng)面向廣大學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生學(xué)的資源。學(xué)前資源的知識(shí)點(diǎn)的難度不宜過(guò)大，視頻資源的時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)，在保證將動(dòng)作要領(lǐng)和知識(shí)要點(diǎn)講解清楚的前提下，盡量縮短視頻資源的時(shí)長(zhǎng)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力[8]；（3）應(yīng)符合平臺(tái)資源的多樣化表現(xiàn)需求，藍(lán)墨云班課平臺(tái)可以承載視頻、文檔、圖片、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種數(shù)字化資源，將多樣化的資源上傳至平臺(tái)，使學(xué)生最大限度的利用學(xué)習(xí)資源[9]。

3 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源獲取與準(zhǔn)備

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)資源的需求，可以通過(guò)搜集現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)前資源的獲取與準(zhǔn)備。如果搜集到的資源不適用于教學(xué)實(shí)際，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化加工與處理，以為教學(xué)所用。除此之外，教師也可以根據(jù)本學(xué)校本課程的實(shí)際情況，自己制作學(xué)習(xí)資源?？傊處熗ㄟ^(guò)將獲取的各類學(xué)習(xí)資源編輯保存到計(jì)算機(jī)文檔中，在后期的資源制作中，選取需要的資源，運(yùn)用技術(shù)軟件加以處理、優(yōu)化與完善，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生使用的，可以自主操作與學(xué)習(xí)的資源。

3.1 視頻類資源的獲取

視頻類資源的獲取可以通過(guò)以下三種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集下載。借鑒他人制作的教學(xué)微視頻或選用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻，進(jìn)行資源的再次開發(fā)。在進(jìn)行體育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前視頻資源的準(zhǔn)備時(shí)，可以通過(guò)視頻網(wǎng)站及各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜索視頻，選取下載適宜教學(xué)的視頻來(lái)進(jìn)行后期的制作與推送；（2）借鑒教材隨書光盤。教材隨書光盤是教材資源的重要附帶資源，有最貼合原教材內(nèi)容的教學(xué)視頻。除了紙質(zhì)圖書的附帶光盤，現(xiàn)在各大圖書館也收集了各種教材的電子隨書光盤，可以將其下載下來(lái)進(jìn)行后期處理；（3）教師自己錄制。自制學(xué)習(xí)資源要求教師能夠系統(tǒng)分析把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)方式，去制作教學(xué)視頻。一般使用攝像機(jī)和智能手機(jī)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)視頻錄制，在錄制時(shí)，要注意動(dòng)作的示范必須標(biāo)準(zhǔn)，示范的方法使用恰當(dāng)，語(yǔ)言應(yīng)清晰標(biāo)準(zhǔn)，錄制視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

3.2 文本圖像類資源的獲取

文本圖像類的資源獲取可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1）參考相關(guān)的教材資料，以教材為根本，從中提取出適合學(xué)生課前自學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容；（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集所需教學(xué)內(nèi)容的理論課教學(xué)課件，這類資源都是其他已經(jīng)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際的資源，符合教材內(nèi)容的傳授方式，可以將其下載下來(lái)為自己所用。

3.3 學(xué)習(xí)任務(wù)單及其他資源的獲取

學(xué)習(xí)任務(wù)單的獲取是要根據(jù)每堂課的內(nèi)容及所推送的視頻及其他資源來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主要是為了讓學(xué)生清楚本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容及要求，懂得如何運(yùn)用學(xué)習(xí)資源去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)單要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建的其他資源來(lái)確定。

其他資源的獲取主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師將優(yōu)秀的展示視頻鏈接保存下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找該體育項(xiàng)目的比賽視頻等拓展學(xué)習(xí)資源，將其網(wǎng)頁(yè)鏈接保存下來(lái)，在資源推送時(shí)，在后期與視頻等其他資源一同推送，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞與學(xué)習(xí)。

3.4 學(xué)前資源構(gòu)建的準(zhǔn)備

無(wú)論是教師自制資源還是運(yùn)用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)視頻資源加以編輯，都需要借助相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行。常用的視頻編輯軟件有Adobe公司推出的Adobe Premiere和索尼公司出品的Sony Vegas等專業(yè)影像編輯軟件，以及愛剪輯、會(huì)聲會(huì)影和萬(wàn)興神剪手等簡(jiǎn)單易上手的軟件；另外對(duì)于文本圖像類資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，通常使用微軟公司的Word文檔及PowerPoint演示文稿等軟件來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)選擇合適的軟件，對(duì)獲取的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行編輯處理。

4 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源選擇與構(gòu)建

4.1 學(xué)前內(nèi)容的選擇

4.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體規(guī)劃 在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，學(xué)習(xí)資源是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。因此，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類、分解與類型定義，以此來(lái)針對(duì)性的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源。

筆者選取的初級(jí)長(zhǎng)拳第三路是大學(xué)武術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，長(zhǎng)拳的難度適中，學(xué)生容易掌握，其所含技術(shù)動(dòng)作的危險(xiǎn)性不高，適合使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進(jìn)行教學(xué)，它的教學(xué)目標(biāo)有：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的基本理論知識(shí)、基本技術(shù)、技法以及長(zhǎng)拳的動(dòng)作要領(lǐng)，提高武術(shù)基本運(yùn)動(dòng)能力，明白它的攻防含義，體味武術(shù)精、氣、神的風(fēng)格特點(diǎn)，增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力。

根據(jù)初級(jí)長(zhǎng)拳第3路的教學(xué)目標(biāo)，將本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為理論知識(shí)及技術(shù)動(dòng)作兩個(gè)部分。理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括武術(shù)運(yùn)動(dòng)的概述、初級(jí)長(zhǎng)拳第3路的概述、基本技法及全套動(dòng)作的要領(lǐng)與圖解等；技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括武術(shù)的基本功和初級(jí)長(zhǎng)拳第3路的起勢(shì)、第1至4段和結(jié)束部分，以此為依據(jù)將每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃（見表1），制作出教學(xué)計(jì)劃，并配以相應(yīng)的動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作圖譜。

表1 學(xué)習(xí)內(nèi)容計(jì)劃

4.1.2 知識(shí)點(diǎn)的有效分割 為了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般是以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行分割。知識(shí)點(diǎn)是表示學(xué)習(xí)內(nèi)容信息的基本單位，是具有完整意義的最小知識(shí)單元[10]，它對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)符號(hào)、事實(shí)、概念、原理或技能[11]。分割知識(shí)點(diǎn)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，按知識(shí)涉及的范圍劃分為既相對(duì)獨(dú)立又具有完整性的單位。

筆者選取初級(jí)長(zhǎng)拳第3路技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分割，初級(jí)長(zhǎng)拳第3路包括“起勢(shì)”、“第1段”、“第2段”、“第3段”、“第4段”和“結(jié)束”六個(gè)部分，這是對(duì)整套動(dòng)作的原始分割；然后以“起勢(shì)”部分為例，將其分割為“虛步亮掌”和“并步對(duì)拳”兩節(jié)動(dòng)作；接著對(duì)每節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次分割，將“虛步亮掌”分割為“退步砍掌”、“后移穿掌”和“轉(zhuǎn)頭亮掌”三個(gè)分解動(dòng)作，將“并步對(duì)拳”分割為“提膝亮掌”、“上步穿掌”、“上步后擺掌”和“并步轉(zhuǎn)頭對(duì)拳”四個(gè)分解動(dòng)作，這些分解動(dòng)作的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，有各自相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作要領(lǐng)，又共同組成了一個(gè)完整的動(dòng)作結(jié)構(gòu)[10]。在完成整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分割后，就方便教師進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的制作，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

4.2 學(xué)前資源的構(gòu)建

4.2.1 視頻類資源的構(gòu)建 在制作視頻資源時(shí)，筆者使用的是“Wondershare Filmora”的中文版“萬(wàn)興神剪手”來(lái)進(jìn)行視頻的編輯，它是一款功能強(qiáng)大而且操作簡(jiǎn)易的視頻編輯軟件。

以下以制作初級(jí)長(zhǎng)拳第3路“起勢(shì)”部分的視頻學(xué)習(xí)資源為例：

首先，筆者利用搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)資源制作，將獲取到的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行剪輯，截取“起勢(shì)”部分的完整正面示范和完整背面示范的視頻，將其合并得到第一個(gè)視頻資源——“本課學(xué)習(xí)內(nèi)容示范”，目的是使學(xué)生對(duì)本課的所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的概念。

然后，依據(jù)上文提到的知識(shí)點(diǎn)的分割，將“起勢(shì)”部分的兩節(jié)動(dòng)作“虛步亮掌”和“并步對(duì)拳”分別進(jìn)行截取，以每節(jié)動(dòng)作為單位進(jìn)行以下處理。在對(duì)“虛步亮掌”這節(jié)視頻的處理中，先將“虛步亮掌”的整個(gè)動(dòng)作進(jìn)行背面示范，接著分別以“慢動(dòng)作播放+要領(lǐng)講解”的方式將其3個(gè)分解動(dòng)作“退步砍掌”、“后移穿掌”和“轉(zhuǎn)頭亮掌”進(jìn)行演示，并將每個(gè)分解動(dòng)作的名稱以文字方式添加到視頻對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)中，同時(shí)在每1個(gè)分解動(dòng)作完成時(shí)進(jìn)行暫停的操作，這樣可以使學(xué)生可以清晰地觀察到每個(gè)動(dòng)作的路線及完成動(dòng)作后的身體姿勢(shì)，之后再將3個(gè)分解動(dòng)作集合起來(lái)進(jìn)行演示，總體呈現(xiàn)“總-分-總”的動(dòng)作呈現(xiàn)方式，由此便得到第2個(gè)視頻資源——“起勢(shì)部分虛步亮掌講解”，同理，“并步對(duì)拳”視頻資源的制作也是如此。完成以上制作后，就可以點(diǎn)擊輸出影片來(lái)導(dǎo)出視頻。

另外，在對(duì)分解動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的講解的制作時(shí)，教師可以使用原視頻中的語(yǔ)音講解，也可以將選取的片段進(jìn)行音頻分離，根據(jù)教學(xué)的需要將自己講解的音頻內(nèi)容錄制到視頻當(dāng)中，更符合所教學(xué)生的實(shí)際情況與需求，學(xué)生也更容易接受。

4.2.2 文本圖像類資源的構(gòu)建 在進(jìn)行初級(jí)長(zhǎng)拳3路教學(xué)文本圖像類資源構(gòu)建時(shí)，筆者查閱了《武術(shù)長(zhǎng)拳技術(shù)訓(xùn)練》和《高校武術(shù)課程分析與教學(xué)創(chuàng)新研究》等教材資料，從中參考了許多關(guān)于武術(shù)和長(zhǎng)拳的理論知識(shí)，包括長(zhǎng)拳的由來(lái)和發(fā)展、技法特點(diǎn)、功能作用和文化內(nèi)涵等，還有武術(shù)的基本手型、手法、步型和步法等知識(shí)內(nèi)容，并將這部分內(nèi)容編輯到PPT演示文稿中來(lái)呈現(xiàn)；除此之外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載了初級(jí)長(zhǎng)拳3路整套動(dòng)作的要領(lǐng)和圖解，將這些資源重新編輯到word當(dāng)中，采用詳細(xì)易懂的文字語(yǔ)言描述結(jié)合單個(gè)動(dòng)作的圖示來(lái)說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)于每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的理解。

4.2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)單及其他資源的構(gòu)建 筆者在制作初級(jí)長(zhǎng)拳3路起勢(shì)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)，以本次課的內(nèi)容為依據(jù)，將其所要掌握的內(nèi)容、練習(xí)方法和要求附加在每個(gè)視頻及其他資源的詳細(xì)信息中，方便學(xué)生查看每個(gè)資源的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。另外，也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)編輯在Word文檔中上傳。筆者設(shè)計(jì)的“起勢(shì)”部分的學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：“大家將虛步亮掌和并步對(duì)拳兩節(jié)動(dòng)作的詳細(xì)講解視頻結(jié)合動(dòng)作要領(lǐng)與圖解一起學(xué)習(xí)和練習(xí)，在學(xué)習(xí)完每節(jié)動(dòng)作之后，將所有技術(shù)動(dòng)作按順序連接起來(lái)一起練習(xí)”、“請(qǐng)同學(xué)將學(xué)習(xí)的過(guò)程拍攝為視頻或圖片上傳至平臺(tái)的討論組當(dāng)中”等。

進(jìn)行其他資源的構(gòu)建時(shí)，筆者通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò)資料，找到長(zhǎng)拳簡(jiǎn)介的網(wǎng)頁(yè)鏈接及一些武術(shù)比賽的視頻鏈接，在每次課的資源推送時(shí)將其一并上傳，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

在完成每類資源的構(gòu)建之后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分組，把每課內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)單、動(dòng)作要領(lǐng)與圖解、本課學(xué)習(xí)內(nèi)容完整示范視頻、單個(gè)分解動(dòng)作的詳細(xì)講解視頻及其他相關(guān)資源組成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。以構(gòu)建的第一課“起勢(shì)”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源為例（見圖1）。

圖1 起勢(shì)部分的學(xué)習(xí)資源

5 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源推送與使用

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前資源應(yīng)用是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師在完成資源的構(gòu)建之后，就需要依托平臺(tái)進(jìn)行資源的應(yīng)用，這也是在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵一步。在本次研究中，筆者是運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)來(lái)進(jìn)行大學(xué)武術(shù)長(zhǎng)拳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

5.1 適時(shí)推送各類資源

在藍(lán)墨云班課APP中，教師通過(guò)創(chuàng)建班課，生成每個(gè)課程特有的班課號(hào)，學(xué)生通過(guò)搜索教師提供的班課號(hào)，加入到云班課班級(jí)。教師在藍(lán)墨云班課的“資源”頁(yè)面中，可以通過(guò)“圖片、從PC上傳、網(wǎng)頁(yè)鏈接”這三個(gè)方式進(jìn)行資源的上傳與發(fā)布（見圖2）。同時(shí)，教師還可以對(duì)資源進(jìn)行定時(shí)發(fā)布、分組、刪除和轉(zhuǎn)發(fā)等操作。學(xué)生在接受到資源推送通知后，便可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的下載或者在線觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在初級(jí)長(zhǎng)拳第3路的課前資源推送中，筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的課次安排進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源推送，將每次課的資源進(jìn)行分組，選擇“從PC上傳”的方式，通過(guò)云班課的網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面將制作的視頻、文檔及網(wǎng)頁(yè)鏈接等學(xué)習(xí)資源上傳到班課中并發(fā)布（見圖3）。學(xué)生通過(guò)下載每節(jié)動(dòng)作的教學(xué)視頻和動(dòng)作要領(lǐng)圖解，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖2 資源的推送方式

圖3 從PC上傳學(xué)習(xí)資源

這些資源在上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，只要平臺(tái)管理者不進(jìn)行刪除，就會(huì)一直留存，這就方便學(xué)生在后期的復(fù)習(xí)和鞏固。

5.2 創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)

藍(lán)墨云班課的功能有很多，除了推送學(xué)習(xí)資源外，教師還可以根據(jù)需求創(chuàng)建簽到、作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論和測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行在線交流，更好地為教學(xué)服務(wù)。例如教師通過(guò)創(chuàng)建答疑討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果的展示與疑點(diǎn)困惑的反饋，教師進(jìn)行在線解答與輔導(dǎo)，同伴間進(jìn)行合作探究，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)師生、生生課前的互動(dòng)。通過(guò)布置作業(yè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢驗(yàn)或課前課后的學(xué)習(xí)測(cè)試[12]。

在運(yùn)用到長(zhǎng)拳的教學(xué)中時(shí)，筆者以每課的分組為單位分別創(chuàng)建了不同種類的活動(dòng)。在答疑/討論活動(dòng)中，筆者對(duì)學(xué)生上傳的圖片等課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解答與糾正，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)正確的動(dòng)作要領(lǐng)的理解（見圖4）；在作業(yè)/小組任務(wù)活動(dòng)中，筆者布置了初級(jí)長(zhǎng)拳第3路每一段動(dòng)作名稱的作業(yè)，讓學(xué)生回答后再加以批改，加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)作名稱的記憶（見圖5、圖6）。

圖4 線上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

圖5 學(xué)生完成作業(yè)

圖6 對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改

5.3 進(jìn)行資源管理

在平臺(tái)應(yīng)用中，教師可以查看學(xué)生對(duì)于每個(gè)資源的學(xué)習(xí)記錄，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并利用平臺(tái)提示功能提醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)（見圖7、圖8）。

圖7 學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄

圖8 提醒未學(xué)習(xí)的學(xué)生

學(xué)生在查看完學(xué)習(xí)資源以及參與創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)之后，可以獲得相對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，教師可以以學(xué)生獲取的經(jīng)驗(yàn)值為參考，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的管理（見圖9），在結(jié)束班課后，還可以得到每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告[13]。

圖9 學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)值匯總

6 體育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)注意的問題

根據(jù)本文的研究，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前資源構(gòu)建與平臺(tái)推送應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該注意從學(xué)生的角度出發(fā)，在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、資源的構(gòu)建類型及學(xué)習(xí)資源的推送時(shí)間與數(shù)量等方面充分考慮學(xué)生的具體需求，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，并要考慮如何將構(gòu)建的多種學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來(lái)，使其共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的影響。

6.1 有效針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教與學(xué)，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，從資源的構(gòu)建到資源在平臺(tái)的應(yīng)用，自始至終都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)展開。在進(jìn)行學(xué)前資源構(gòu)建時(shí)，（1）教師首先應(yīng)考慮如何將教材內(nèi)容運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的資源；（2）還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，考慮學(xué)生需要何種資源才能完成課前基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容難度的設(shè)置不宜過(guò)高，應(yīng)控制在學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)呐湍苷莆盏牡夭剑唬?）應(yīng)構(gòu)建出多種類型的資源，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，如果資源類型單一，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味。

6.2 促進(jìn)多重資源的共生效應(yīng)

共生效應(yīng)源于生物學(xué)，現(xiàn)多指各因素相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象[14]。教師所構(gòu)建的每個(gè)學(xué)習(xí)資源都是緊密聯(lián)系的，因此它們也必然會(huì)結(jié)合起來(lái)相互促進(jìn)與共同發(fā)展的，也必將存在著共生效應(yīng)。在這里可以將資源的共生效應(yīng)理解為每個(gè)學(xué)習(xí)資源之間的共生應(yīng)用，在構(gòu)建資源時(shí)，應(yīng)把握每一類型的資源內(nèi)容相互間的補(bǔ)充與促進(jìn)的關(guān)系，即將構(gòu)建的各種學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中時(shí)，各種資源應(yīng)該共同為學(xué)習(xí)所服務(wù)，一起產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升的效應(yīng)。

6.3 注重資源推送的適時(shí)與適量

在推送資源的時(shí)機(jī)把握上，要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生的課前自學(xué)需要一個(gè)過(guò)程。一般推送的時(shí)機(jī)要根據(jù)課程的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和資源的數(shù)量來(lái)決定。在適宜的時(shí)間將資源推送給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果時(shí)間過(guò)早，學(xué)生在學(xué)會(huì)課前知識(shí)內(nèi)容后，間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易遺忘，這樣就與課中的知識(shí)內(nèi)化階段脫節(jié)；如果時(shí)間過(guò)晚，學(xué)生可能沒有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難得到課前自學(xué)的目的。其次，課前資源的推送量要適宜，要考慮到學(xué)生的接受能力，依據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)定，這就要求教師充分把握教學(xué)內(nèi)容，制作適量的課前學(xué)習(xí)資源給予學(xué)生自學(xué)。

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Construction and Pushing of Pre-class Learning Resources of Flipped Classroom in Sports Teaching Based on Moso Teach──Taking Changquan Teaching in College Physical Education as an Example

YANG Xiaofan1, ZHANG Chao1, HE Jianlin2

1.Physical Education Institute of Shaanxi Normal University, Xi’an Shanxi, 710062, China; 2.Chongqing Jihua Middle School, Chongqing, 401120, China.

The wide application of modern information means in education and teaching has become an inevitable trend of education reform and development. As a new teaching mode produced in the information society, flipped classroom provides a new way of thinking and method for promoting the teaching reform in our country. However, how to construct the pre-class learning resources effectively is still a problem to be explored if the flipped classroom is to be deeply practiced in the field of physical education. Based on the practice platform of Moso Teach APP, this paper explores the types, acquisition and preparation, selection and construction, push and application of pre-class learning resources in sports flip class. Finally, the paper clarifies the problems that should be paid attention to in the construction and practice of pre-class learning resources in sports flip classroom, in order to provide the basis and guarantee for the effective implementation of sports flip classroom.

Physical education; Flipped classroom; Moso Teach; Pre-class learning resources

G807.4

A

1007―6891（2019）01―0122―07

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.01.30

2018-10-10

2018-10-15

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度項(xiàng)目：“全過(guò)程”體育師范生教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐研究（SGH17H010）。