孩子得 “中二病”，溝通的關(guān)鍵只有兩個(gè)字

●夢(mèng)潔 編 ○超小愛(ài) 繪

您也許聽(tīng)過(guò)“中二病”這個(gè)舶來(lái)詞，它用以形容“高發(fā)于初中二年級(jí)孩子的一些特有的‘癥狀’：叛逆、自以為是、逞強(qiáng)好勝……”其實(shí)，這都是青春期的特有表現(xiàn)。而對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，和這個(gè)時(shí)段的孩子溝通也成了一道難題。隨著孩子的不斷成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)改變與孩子的相處方式，其實(shí)有時(shí)候，“傾聽(tīng)”也是一種交流。

青春期的“補(bǔ)習(xí)”

成績(jī)下降、情緒敏感、沉默寡言、執(zhí)拗反叛、厭學(xué)情緒……這些都是典型的“初二現(xiàn)象”。作為青春期的過(guò)來(lái)人，我們明白，初二階段，恰逢十三、四歲青春敏感期，成長(zhǎng)壓力、學(xué)業(yè)壓力、家庭壓力、同伴壓力，如果沒(méi)有正確的疏導(dǎo)途徑，的確容易出現(xiàn)身心問(wèn)題。

而且，這個(gè)時(shí)期的問(wèn)題往往潛藏了以后的人生走向。如作家柳青所說(shuō)：“人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候。沒(méi)有一個(gè)人的生活道路是筆直的、沒(méi)有岔道的。有些岔路口，你走錯(cuò)一步，可以影響人生的一個(gè)時(shí)期，也可以影響一生?！?/p>

我們大多數(shù)人都有這樣的體會(huì)，記得自己上初二時(shí)，有不少同學(xué)是在初二的時(shí)候輟學(xué)或者無(wú)心向?qū)W熬到初三的。那時(shí)候，大部分父母都不管自己的孩子，一切決定你自己做，一切后果你自己負(fù)。

大概從初二開(kāi)始，我身邊的幾個(gè)要好的朋友經(jīng)常頭痛，醫(yī)院檢查不出任何問(wèn)題。他們一度想要退學(xué)。直到后來(lái)慢慢接觸了心理學(xué)，知道了一個(gè)詞“心理問(wèn)題軀體化”，大致可以解釋當(dāng)時(shí)的情況——在老師和同學(xué)的心目中，自己還算個(gè)優(yōu)等生，不能也不敢出現(xiàn)反叛行為，生理與心理上又萌發(fā)了自我意識(shí)，頭痛就成了壓力的信號(hào)。

現(xiàn)在的孩子很幸運(yùn)，父母大都承擔(dān)起了自己的責(zé)任，不僅關(guān)心孩子的身體健康、學(xué)習(xí)情況，還關(guān)心孩子的心理健康。能夠想到帶孩子看心理醫(yī)生的父母，至少心態(tài)還是比較開(kāi)放的。

我們都走入了溝通的誤區(qū)

百度百科是這樣解釋的：

① “初二現(xiàn)象”是指初二的學(xué)生處于青春發(fā)育期發(fā)生的一系列現(xiàn)象。身心急劇發(fā)展變化，存在著種種發(fā)展的可能性，美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯稱其為“心理斷乳期”。

② 初二學(xué)生具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒容易激動(dòng)、暴躁、成績(jī)兩極分化普遍、違紀(jì)違規(guī)頻繁、存在心理障礙等特征，具有可塑性、主動(dòng)、追求獨(dú)立等特點(diǎn)。

因此，初二階段既是孩子發(fā)展的危險(xiǎn)期，同時(shí)也不可避免地成為教育的關(guān)鍵期。

時(shí)至今日，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，關(guān)注的重點(diǎn)依然是孩子的成績(jī)，很難把孩子當(dāng)作一個(gè)有血有肉有靈魂的獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待，而對(duì)于青春萌動(dòng)期的孩子來(lái)說(shuō)，“我是誰(shuí)”比“我考了多少分”可能更重要。

經(jīng)常聽(tīng)青春期孩子的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子不愿說(shuō)話，叛逆，難以溝通，不知道哪句話就讓孩子生氣了。

親子關(guān)系不和諧，溝通不順暢，家長(zhǎng)和孩子的日子都艱難。而我們中國(guó)父母所謂的溝通常常是這樣的：

天冷了，記得穿秋褲哈！你現(xiàn)在都初二了，一定要好好學(xué)習(xí)，不能再貪玩了！你再玩游戲，我就把手機(jī)沒(méi)收，聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)？你看隔壁你王叔的兒子，上學(xué)期期末考了全班第一！走路就不能挺直了背？老是彎著腰。老師說(shuō)你這學(xué)期數(shù)學(xué)退步了很多。爸爸媽媽這么辛苦，都是為了你，你不好好學(xué)習(xí)，對(duì)得起誰(shuí)……

有時(shí)候，父母一邊說(shuō)，一邊自己生氣，孩子壓根沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去半句。這不是溝通。

避開(kāi)說(shuō)教和批判

事實(shí)上，與青春期孩子溝通的關(guān)鍵，只有兩個(gè)字——閉嘴。閉上嘴就變成啞巴，還怎么溝通？其實(shí)，對(duì)于青春期的孩子來(lái)說(shuō)，父母暫時(shí)變成“啞巴”，真是一件無(wú)比慶幸的事。

至少有時(shí)間和空間進(jìn)行自我整合，不用全方位無(wú)死角地被各種關(guān)心、叮囑、問(wèn)候、指責(zé)、嘮叨侵入。

有效溝通的前提是坦誠(chéng)和不加批判地傾聽(tīng)。這正是很多父母所欠缺的特質(zhì)，有時(shí)連坦誠(chéng)也不是那么容易。

比如，孩子回家告訴你，他不喜歡新?lián)Q的數(shù)學(xué)老師，所以這次數(shù)學(xué)沒(méi)考好。

批判和說(shuō)教式回答是這樣的：你數(shù)學(xué)沒(méi)考好，和數(shù)學(xué)老師有什么關(guān)系？是你自己不努力，還找借口！或者，即使你不喜歡數(shù)學(xué)老師，也應(yīng)該好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是考試時(shí)很重要的一門科目……

此時(shí)，孩子已經(jīng)自動(dòng)開(kāi)啟防御屏障：又來(lái)了，永遠(yuǎn)那一套。以后，有事情再不跟他說(shuō)了。

而坦誠(chéng)和不加批判地傾聽(tīng)是這樣的：你喜歡的李老師不帶你們班的數(shù)學(xué)啦？你不喜歡現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師，這次數(shù)學(xué)沒(méi)考好，接下來(lái)，你打算怎么辦？

孩子發(fā)現(xiàn)，父母聽(tīng)懂了自己的意思，并沒(méi)有責(zé)怪自己這次數(shù)學(xué)沒(méi)考好。他相信自己即使不喜歡現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師，也會(huì)想辦法把數(shù)學(xué)學(xué)好的。

當(dāng)父母閉上了試圖說(shuō)教和批判的嘴，就能保持溝通的開(kāi)放和有效。

習(xí)慣“被動(dòng)傾聽(tīng)”

美國(guó)著名的心理學(xué)家托馬斯·戈登認(rèn)為，“什么也不說(shuō)”（閉嘴）也可以清晰明確地表達(dá)接納感。

保持沉默——“被動(dòng)傾聽(tīng)”——是相當(dāng)有效的一種非語(yǔ)言信息，讓對(duì)方感到真正地被接納。

他用了下面這位家長(zhǎng)和剛放學(xué)回家的初中女兒之間的一段對(duì)話（有刪改），來(lái)說(shuō)明與青春期的孩子溝通，閉嘴有時(shí)是多么明智有效的溝通方式。

孩子：今天我被叫到了副校長(zhǎng)辦公室。

家長(zhǎng)：哦？

孩子：沒(méi)錯(cuò)。李老師說(shuō)我上課說(shuō)話太多了。

家長(zhǎng)：我明白了。

孩子：我受不了李老師，他端坐在那兒，要么滔滔不絕地談?wù)撍母鞣N困擾，要么就是說(shuō)他的孫子孫女，還指望我們能感興趣。

家長(zhǎng)：嗯哼。

孩子：在他講話時(shí)，我和同桌開(kāi)玩笑。他讓我站到教室后面，我不去，他就讓我去副校長(zhǎng)辦公室了。哦，他真是你能想象出的最糟糕的老師。

家長(zhǎng)：（沉默）

孩子：如果我有一個(gè)好老師，我會(huì)表現(xiàn)得很好，但是如果是李老師這樣的老師教我，我就什么都不想學(xué)。我就不明白了，這樣的人怎么能當(dāng)老師呢？

家長(zhǎng)：（沉默）

孩子：我想我最好去習(xí)慣這個(gè)事實(shí)，因?yàn)槲也豢赡芤恢庇龅胶美蠋?。如果我因?yàn)椴幌矚g一個(gè)老師，而不去好好學(xué)習(xí)這門科目的話，最后受害的是我自己。

父母默默地被動(dòng)傾聽(tīng)，孩子的行為和情緒得到了抽絲剝繭式的梳理，他被允許表達(dá)情緒并感受到來(lái)自父母的接納（盡管父母什么都沒(méi)說(shuō)），進(jìn)而得到了屬于自己的建設(shè)性解決方案。

但如果父母插入教導(dǎo)、說(shuō)教、嘲笑、羞辱、批評(píng)、責(zé)備等不接納的應(yīng)答，溝通就變成了一道鴻溝。

溝通是一門藝術(shù)，與青春期孩子溝通更是一門需要積極傾聽(tīng)和適時(shí)沉默的藝術(shù)。