荷蘭的匠人教育

肖茗予

荷蘭，一個中歐小國卻是世界“創(chuàng)新之國”“工匠之國”，這正是因?yàn)楹商m人讓孩子從小就以興趣出發(fā)，為將來的職業(yè)規(guī)劃打基礎(chǔ)，將荷蘭的“匠人”教育制度發(fā)揮到了極致！

我要成為一個匠人，我驕傲

2012年初，我因?yàn)楣ぷ餍枰獊淼胶商m，從事中文教學(xué)。在阿姆斯特丹大學(xué)外聯(lián)部的安排下，我住在一個環(huán)境優(yōu)雅的小區(qū)里。我第一次接觸到荷蘭的“匠人”教育是因?yàn)猷従蝇旣?。在她的懇請下，我成為了她的兩個孩子吉米和湯姆的中文老師。吉米是哥哥，14歲，正在讀初中;8歲的湯姆是弟弟，剛讀小學(xué)二年級。

由于是利用業(yè)余時間教他們中文，所以我?guī)缀趺刻於既ガ旣惣?。一天，我剛走進(jìn)瑪麗家的院子，就看見哥哥吉米帶著湯姆在院子里敲敲打打。只見湯姆拿著一個兒童型的工具刨子在一塊木頭上刨著，吉米在一旁不停地指點(diǎn)：“沿著黑線，兩只手之間的距離不能太遠(yuǎn)，然后往前用力一推！”吉米像模像樣地教著湯姆，像個老師傅一樣。

我問一旁的瑪麗才知道，原來這是吉米在輔導(dǎo)弟弟的家庭作業(yè)：做一個五斗柜。我聽了大吃一驚！才讀二年級的小孩就能做復(fù)雜的五斗柜？瑪麗見我很驚訝，就指著院子一角的自行車說：“這輛車就是吉米獨(dú)立完成的?！蔽液喼辈桓蚁嘈抛约旱难劬Γ覐奈绰犝f過一個初中生可以自己組裝無比復(fù)雜的自行車！可見吉米的動手能力有多強(qiáng)！接著，瑪麗又興致勃勃地把我?guī)У綇N房，指著一個櫥柜說：“這是當(dāng)年吉米讀小學(xué)時的杰作，而那個小板凳就是湯姆上個月剛剛做好的。”

我撫摸著那只光潔如鏡的小板凳，覺得萬分驚訝。聽瑪麗說，從選擇木料到親手打造，以及最后上油漆，都是湯姆一個人獨(dú)立完成的。那只小板凳做工講究，特別是油漆簡直光亮如鏡?，旣愹湴恋卣f：“一共上了6道漆，去年整個夏天湯姆都在干這個！別提多有耐性了。你知道嗎，湯姆說他將來要當(dāng)一個出色的木匠，我真的太為他驕傲了！”聽到瑪麗的話，我感到非常震驚！

我從瑪麗那兒了解到，荷蘭的孩子上了幼兒園后，常常會有各種各樣的職業(yè)體驗(yàn)課，比如去參觀消防局、警察局等，讓孩子很直觀地去了解一個職業(yè)的日常工作狀態(tài)。

學(xué)校還定期請某種特定職業(yè)的人來幼兒園，給孩子們介紹他們的工作，比如建筑工會帶來各種工具和模型，讓孩子明白每一個工具是怎么用的，每一種車是什么用途。比如有些孩子對垃圾車感興趣，學(xué)校會組織這些孩子去垃圾場，看垃圾分類的工具和操作方式，一些孩子還寫出了觀察報告。

這種職業(yè)教育除了寓教于樂以外，還處處滲透著“各種職業(yè)都是平等的”“孩子的每個職業(yè)夢想都值得尊重”等觀念。而這些，在荷蘭的幼兒教育中是很普遍的事情。

比高考還競爭激烈的“學(xué)徒”制

在荷蘭，做“匠人”從來都不是迫不得已的選擇。相反，如果被別人稱為匠人，則意味著已經(jīng)成為行業(yè)中的佼佼者！

而貫穿其中的是荷蘭人獨(dú)特的“學(xué)徒制”雙軌制職業(yè)教育。2014年5月的一天，吉米向我請假說要去上班，馬上就可以賺錢了。我訝異地問：“你不是還沒畢業(yè)嗎？”吉米非常興奮地對我說：“陳小姐，我要讀職業(yè)高中了！”

原來，當(dāng)時16歲的吉米在完成9年的義務(wù)教育后，面臨著一個選擇：是去職業(yè)中學(xué)還是普通高中？兩個選項(xiàng)通往不同的道路，職業(yè)中學(xué)意味著他要找到一份學(xué)徒的崗位來半工半讀，而普通高中則是為了以后繼續(xù)讀大學(xué)、做研究而準(zhǔn)備。

熱愛手工的吉米選擇了前者，他的理由很簡單：“我不用等到27歲再去工作，可以更早適應(yīng)職場，更早自立。”他發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可學(xué)徒制，但這條路走下來其實(shí)并不輕松。

兩個月后，吉米開始在一個家具公司當(dāng)學(xué)徒，每周工作3天，其余兩天時間則在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。作為阿姆斯特丹最大的商業(yè)管理類職業(yè)學(xué)校，其課程設(shè)置緊跟社會形勢，每5年時間會根據(jù)行業(yè)變化重新調(diào)整課程，很多老師都是由家具行業(yè)的人士兼職。

這家職業(yè)學(xué)校提供兩種類型的職業(yè)教育，一種是免費(fèi)的基礎(chǔ)職業(yè)教育，面向完成義務(wù)教育的社會新人;一種是收費(fèi)的高等繼續(xù)職業(yè)教育，面向有一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的職場人。

對于像吉米這樣十五六歲、剛從初中畢業(yè)的學(xué)生們來說，在這里接受基礎(chǔ)職業(yè)教育是個不錯的選擇，他們只要找到學(xué)徒崗位，便可以申請?jiān)谠撔＞妥x。

最初兩年，也就是吉米16歲一進(jìn)入這家學(xué)校開始，他每周有兩天時間在學(xué)校上課，另外3天時間在公司上班、培養(yǎng)職業(yè)技能;從第三年開始則每周1天上課、4天上班。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)費(fèi)用全部由政府承擔(dān)，而學(xué)徒的工作崗位每月還可以給他們帶來700-1300歐元（相當(dāng)于4600-8500元人民幣）的薪水來支付基本的生活費(fèi)用。

當(dāng)然，入讀職業(yè)學(xué)校也有門檻?！吧暾埲雽W(xué)是第一關(guān)。初中畢業(yè)后如果找不到一份學(xué)徒工作，就不能申請職業(yè)學(xué)校，但是可以在中學(xué)里緩沖一年，學(xué)校會幫忙留意工作機(jī)會;在職業(yè)學(xué)校就讀時，如果學(xué)徒合同因故被終止，還有3個月時間尋找下一份工作，如果過了3個月還沒有找到新的工作，就不得不離開職業(yè)學(xué)校?！?/p>

吉米說，對于他這樣十五六歲的年輕人來說，找到一份學(xué)徒工作并不容易，他們平均要投遞14份簡歷才能獲得職位，而在成為學(xué)徒工之后，如何同時兼顧學(xué)業(yè)和工作是更大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

在職業(yè)學(xué)校的考核指標(biāo)中，學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)工作實(shí)踐各占50%，如果考試未通過或者學(xué)徒期導(dǎo)師不認(rèn)可，學(xué)生們則面臨補(bǔ)考、降級，甚至拿不到畢業(yè)證的后果。

2017年6月，我正好去一家荷蘭的電子公司上中文課，認(rèn)識了一個叫費(fèi)比安的男孩。他初中畢業(yè)后選擇就讀普通高中，本打算申請普通研究型大學(xué)，后來卻發(fā)現(xiàn)自己更喜歡動手操作，于是他在高中畢業(yè)后經(jīng)過選拔考核進(jìn)入迅達(dá)集團(tuán)職業(yè)培訓(xùn)中心，成為信息產(chǎn)業(yè)部的一名學(xué)徒。

“我們第一年要學(xué)的就是把零件安裝到正確的地方。光學(xué)習(xí)做這個就要花好幾個星期。”費(fèi)比安花了一年時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原理，第二年開始自己做集成電路板、電路設(shè)計和編程，他很享受學(xué)徒生涯，并將之視為積累經(jīng)驗(yàn)的重要機(jī)會。學(xué)徒期結(jié)束后，費(fèi)比安想繼續(xù)去應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)電子工程，他的規(guī)劃得到了荷蘭迅達(dá)集團(tuán)安裝負(fù)責(zé)人科特先生的認(rèn)同。

因?yàn)榕嘤?xùn)中心的學(xué)徒工有20%會選擇到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而公司也鼓勵學(xué)徒們接受更高教育之后再回來工作，人力資源部門會與他們保持聯(lián)系，很多人也的確會在大學(xué)畢業(yè)之后回到公司。

有意思的是，這位負(fù)責(zé)人也是一個職業(yè)教育的受益者，他曾在一家汽車修理廠當(dāng)學(xué)徒機(jī)械師?！熬吐殬I(yè)規(guī)劃來說，我認(rèn)為學(xué)徒是個很好的起點(diǎn)，而之后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也很重要。”

荷蘭國家教育、科研與創(chuàng)新秘書處提供的數(shù)據(jù)則顯示，荷蘭年輕人擁有普通研究型大學(xué)文憑的占比20%，擁有應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)文憑的占比15%，擁有職業(yè)教育文憑的則占到55%。而按照2017年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有23萬人放棄了全日制高中學(xué)校，選擇了這種半工半讀的雙軌教育。

許多學(xué)生在完成義務(wù)教育后，不愿再留在學(xué)校里，而是想早日進(jìn)入職場。這個體系令荷蘭年輕人的失業(yè)率非常低。

根深葉茂的“匠人”教育

原來這就是荷蘭人的“匠人”教育。

在很多國家，接受高等教育是通向人生金字塔尖最有效的途徑，但荷蘭卻不是，接受職業(yè)教育同樣可以拿高薪、受人尊重。在荷蘭，年輕人初中畢業(yè)后，75%的人會根據(jù)自己的興趣選擇職業(yè)學(xué)校，成為“學(xué)徒”。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同時擁有兩種身份，即企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。學(xué)生的入學(xué)選拔由企業(yè)確定，一旦錄取，企業(yè)將同學(xué)生簽署雇傭合同，視同企業(yè)正式員工，支付工資（包括社會醫(yī)療保險等）。所以，學(xué)生從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的第一天起同時就成為公司的員工！

大眾認(rèn)可度高的職業(yè)教育，保障了人們對職業(yè)教育的參與。荷蘭老百姓愿意送自己的子女接受職業(yè)教育。在小學(xué)分流階段，約有2/3的學(xué)生進(jìn)入綜合中學(xué)學(xué)習(xí)，是進(jìn)入文理中學(xué)學(xué)生的2倍;分流時，學(xué)生僅有10歲左右，尚不能明確自己未來的職業(yè)選擇，基本上是家長和學(xué)校幫助學(xué)生選擇了今后的職業(yè)方向。全社會協(xié)作，讓荷蘭人倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念，這樣他們才能出現(xiàn)更多的術(shù)業(yè)有專攻的“匠人”！

摘自《好日子》