助力農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

張生 黃蔚

未來(lái)學(xué)校是站在未來(lái)的空間里思考當(dāng)前的教育改革走向與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，未來(lái)學(xué)校建設(shè)的重要目的是借助先進(jìn)的教育理念、普適的信息技術(shù)手段提高學(xué)校育人能力，在新的環(huán)境下，讓學(xué)生享受平等、公正、個(gè)性的教育與學(xué)習(xí)。

“利用信息技術(shù)促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展的實(shí)證研究”項(xiàng)目組選取留守兒童比例較高的7省近22400名學(xué)生，含3239名留守兒童進(jìn)行了調(diào)查研究。研究表明：農(nóng)村留守兒童在分析、推理、問(wèn)題解決等認(rèn)知與學(xué)習(xí)自信、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面發(fā)展還不夠充分，但在身體形態(tài)、視力、耐力、速度和力量等身體健康方面發(fā)展較優(yōu)。在新的育人理念的指引下，可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)構(gòu)建未來(lái)學(xué)校，充分發(fā)揮留守兒童的特點(diǎn)，展示留守兒童的特長(zhǎng)，為留守兒童的全面發(fā)展助力，整體提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

未來(lái)學(xué)校的六大特點(diǎn)助力每個(gè)孩子的全面發(fā)展

1.重視學(xué)生的個(gè)性化，關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程

未來(lái)時(shí)代是一個(gè)個(gè)體創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，個(gè)性化發(fā)展的教育將是未來(lái)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。傳統(tǒng)教育以知識(shí)技能的傳遞為主，在大規(guī)模班級(jí)授課制的情況下，教師講授的效率最高，學(xué)生也容易獲取相關(guān)的知識(shí)技能。未來(lái)學(xué)校將打破傳統(tǒng)學(xué)校固化的學(xué)習(xí)模式和以班級(jí)學(xué)習(xí)為主的組織模式，將更加靈活地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.指向?qū)W生的核心關(guān)鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)高階思維能力

未來(lái)學(xué)校將培育學(xué)生的重點(diǎn)落在學(xué)生核心關(guān)鍵能力的發(fā)展上，即培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、想象的能力、批判性思維的能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，以及在高速發(fā)展的信息社會(huì)進(jìn)行辨別和分析的能力。這些能力的培養(yǎng)，要求我們從傳統(tǒng)的知識(shí)技能的消費(fèi)觀過(guò)渡到學(xué)習(xí)批判性思維的觀念。

在不以書(shū)本知識(shí)消費(fèi)為目的，而是基于真實(shí)生活情境進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的范式下，留守兒童并不會(huì)面臨優(yōu)質(zhì)資源不足的問(wèn)題。在未來(lái)學(xué)校里，學(xué)與教模式的變革正是面向真實(shí)情境、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加多元化，學(xué)習(xí)時(shí)空更加靈活開(kāi)放

未來(lái)學(xué)校注重非正規(guī)學(xué)習(xí)和隨機(jī)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)，突破了原來(lái)的時(shí)空，這就需要未來(lái)學(xué)校提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、全課程的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如果家長(zhǎng)并不了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，只是通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的狀況，這就會(huì)導(dǎo)致留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，無(wú)法提供準(zhǔn)確的判斷和輔導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童學(xué)業(yè)的落后，進(jìn)而過(guò)渡到學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)的落后而感受不到成功的體驗(yàn)，學(xué)生的心理會(huì)逐步發(fā)生變化。

未來(lái)學(xué)校將利用信息技術(shù)環(huán)境與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng)，共同為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。利用信息技術(shù)可以記錄學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可充分發(fā)揮信息技術(shù)在分享、交流、展示、評(píng)價(jià)方面的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和記錄以及成果都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)。留守兒童的父母并不會(huì)因?yàn)椴缓秃⒆釉谕坏胤蕉鲆晫?duì)學(xué)生的培養(yǎng)和關(guān)注，他們能夠利用互聯(lián)網(wǎng)更加充分的參與、互動(dòng)交流，能夠?qū)崟r(shí)全面地掌握孩子的狀況，有針對(duì)性地利用信息技術(shù)手段、采取措施進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠H子溝通、家庭輔導(dǎo)等，消除因?yàn)榫嚯x的原因產(chǎn)生的隔閡感，在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)化，關(guān)注鏈接

未來(lái)的教育服務(wù)是具有可選擇性的，學(xué)生不僅可以選擇來(lái)自所在學(xué)校的教育服務(wù)，也可以選擇來(lái)自學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、專業(yè)社會(huì)機(jī)構(gòu)或其他學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)上，留守兒童可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行同伴交流、師生互動(dòng)，甚至可以跟世界上其他國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，消除地域的差異。越來(lái)越廣泛的鏈接，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新等。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性將會(huì)得到極大改善，進(jìn)而消除家庭資源不足而無(wú)法參與更多社會(huì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)前，越來(lái)越多的企業(yè)和機(jī)構(gòu)提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)空間和社群，留守兒童也有更多的機(jī)會(huì)，在學(xué)校的指引下進(jìn)行多樣的社會(huì)化學(xué)習(xí)。

5.注重學(xué)習(xí)空間打造、學(xué)生表現(xiàn)的展示和同伴評(píng)價(jià)

未來(lái)學(xué)校更加注重學(xué)生的表現(xiàn)和展示，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及社會(huì)化媒體多角度展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。一方面學(xué)校要樹(shù)立展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程的理念，在學(xué)生展示的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)展示差異、靈感和不同，因?yàn)椴町惖男纬墒莿?chuàng)新的源泉。另一方面學(xué)校要提供相應(yīng)的展示活動(dòng)和機(jī)制，保證學(xué)生能夠常態(tài)化地開(kāi)展展示活動(dòng)，并進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互評(píng)、自我反思等活動(dòng)。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生思維進(jìn)行提升，從不同角度看問(wèn)題，能夠從其他同伴的觀點(diǎn)中受益，進(jìn)而完成知識(shí)技能學(xué)習(xí)的升華。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，人人展示差異、展示不同，鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)不同、表達(dá)不同，在批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。這就要求未來(lái)學(xué)校的教師革新觀念，善于利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子特別是留守兒童的優(yōu)點(diǎn)，多種思維進(jìn)行展示、分享和交流評(píng)價(jià)，提高留守兒童的參與性和成就感。

6.關(guān)注困難群體的發(fā)展和進(jìn)步、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

未來(lái)學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造一個(gè)全新的育人空間，教師更加有時(shí)間來(lái)關(guān)注孩子的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是對(duì)發(fā)展不充分的孩子制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)線上線下的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

在未來(lái)學(xué)校中，教師比較容易解決留守兒童的發(fā)展不充分的問(wèn)題，除了在課上設(shè)計(jì)專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供給留守兒童參與，還可以利用放學(xué)之后，開(kāi)展專門的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，彌補(bǔ)留守兒童閱讀、交流、作業(yè)輔導(dǎo)等不足。利用網(wǎng)絡(luò)空間、提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育資源不足的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能教育發(fā)展

未來(lái)學(xué)校的核心特點(diǎn)包括分享展示、互動(dòng)交流、強(qiáng)調(diào)過(guò)程等，根本在于轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以消費(fèi)為主的教育觀，變?yōu)橐陨蓜?chuàng)造為核心的教育觀。教育不僅僅是消費(fèi)知識(shí)，更重要的是創(chuàng)生內(nèi)容，在創(chuàng)造生成的過(guò)程中消費(fèi)。因此，面向過(guò)程、面向真實(shí)情境、面向互動(dòng)生成、面向高階思維的可視化等是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的主要方向。

1.為了學(xué)生多感官的創(chuàng)作分享，支持多媒體展示

每個(gè)孩子都有分享的需要和成功的需要，每個(gè)孩子的作品都需要展示。原來(lái)因?yàn)闀r(shí)空有限，只有最優(yōu)秀的作品才能被展示交流，導(dǎo)致忽略差異，過(guò)度強(qiáng)調(diào)共性，不能充分發(fā)揮每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)和不同的視角。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間，每個(gè)孩子都有同等機(jī)會(huì)來(lái)分享自己的創(chuàng)作作品，分享自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，分享自己的作業(yè)過(guò)程和結(jié)果，以及對(duì)考試結(jié)果的反思等。

孩子天生就有獨(dú)特的視角，就算是雙胞胎在創(chuàng)作過(guò)程中都存在差異。在創(chuàng)作的過(guò)程中，如何求同存異，如何在一個(gè)共同的話題、情景下，創(chuàng)作不同的作品和內(nèi)容是未來(lái)教育的核心。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可給孩子一個(gè)充分展示的環(huán)境，充分分享自己不同觀點(diǎn)的環(huán)境。

2.支持多層次、多類別的人員互動(dòng)交流

同伴交流互動(dòng)常態(tài)環(huán)境下，由于受時(shí)空限制，通常采用同桌交流的方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以支持任意兩個(gè)人進(jìn)行交流，包括同一教室中不同位置的交流、不同教室的交流，不同學(xué)校之間的交流等。

師生互動(dòng)是一種重要的交互行為，通常發(fā)生在課堂環(huán)境中，但課堂環(huán)境總是有限的，師生互動(dòng)的頻次通常不高。為了提升效率，教師往往跟學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子進(jìn)行交流，便于快速得出答案，這種情況往往忽略了對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的關(guān)注。

家長(zhǎng)學(xué)生互動(dòng)是家庭教育的重要形式，通常需要雙方互相了解的情況下才能有效溝通。留守兒童比較大的問(wèn)題就在于和家長(zhǎng)互相不了解，越來(lái)越?jīng)]有可以共同溝通的內(nèi)容。平臺(tái)需要能夠支持課堂的互動(dòng)和創(chuàng)造內(nèi)容，這些內(nèi)容還能夠自然延伸到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)能夠通過(guò)多種終端閱讀、參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)才能夠更加有效地跟孩子進(jìn)行溝通。

3.為了學(xué)生高階思維的發(fā)展而評(píng)價(jià)

隨著評(píng)價(jià)理論的不斷創(chuàng)新，從為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，到評(píng)價(jià)就是高階思維學(xué)習(xí)的整個(gè)轉(zhuǎn)變。

學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)是非常重要的一種評(píng)價(jià)行為，學(xué)生通過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間更容易開(kāi)展互動(dòng)。因此，學(xué)生很容易獲取、閱讀他人的觀點(diǎn)，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行多種方式評(píng)價(jià)，比如點(diǎn)贊、評(píng)等級(jí)，用量表進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，用文字進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等。

學(xué)生對(duì)自己作品的不斷評(píng)價(jià)反思是學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，在對(duì)其他同學(xué)觀點(diǎn)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、升維的基礎(chǔ)上再進(jìn)行降維，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的反思與改進(jìn)，彌補(bǔ)了自我認(rèn)識(shí)的局限性。

4.為優(yōu)秀教師賦能，支持多元學(xué)與教活動(dòng)的設(shè)計(jì)

普通的老師要經(jīng)過(guò)很多階段的成長(zhǎng)才能成為名師，才能領(lǐng)悟教育背后的道，但往往這種隱形的知識(shí)和能力很難再傳播，傳統(tǒng)是通過(guò)不斷的聽(tīng)課評(píng)課、不斷的消化吸收才能不斷地成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的周期很長(zhǎng)。

如何在平臺(tái)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就能蘊(yùn)含支持新的育人方式、新的學(xué)習(xí)方式、新的家校溝通方式等是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心。因此，平臺(tái)要支持基于課本的育人環(huán)境、活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)中蘊(yùn)含學(xué)與教方式的變革、評(píng)價(jià)的變革等。評(píng)價(jià)一個(gè)教師不僅僅是從教師本身出發(fā)，而是從教師構(gòu)建的育人環(huán)境來(lái)評(píng)價(jià)教師，這是一種核心的觀點(diǎn)。解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是優(yōu)秀資源的再傳播的消費(fèi)觀，這種消費(fèi)觀導(dǎo)致了大量資源的浪費(fèi)，也導(dǎo)致了大量的誤用和不好用。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)校、區(qū)域的現(xiàn)代教育治理，平臺(tái)去中心化

分級(jí)管制是傳統(tǒng)教育管理的核心，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要能實(shí)現(xiàn)組織扁平化的管理，校長(zhǎng)、中層管理者可以參與學(xué)與教的活動(dòng)過(guò)程，校長(zhǎng)可以跟學(xué)生互動(dòng)、對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，能夠獲取每個(gè)班級(jí)的老師的育人狀況，能夠快速地調(diào)配資源對(duì)教師進(jìn)行服務(wù)。因此，平臺(tái)要能夠支持多元組織的建立、多個(gè)教研團(tuán)隊(duì)教研等，把教師和學(xué)生的成長(zhǎng)放到第一位，基于教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程中的產(chǎn)出數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)管理和決策。

在上述理念的指引下，項(xiàng)目組在甘肅酒泉、內(nèi)蒙古鄂爾多斯、四川成都、遼寧大連等多地開(kāi)展了長(zhǎng)達(dá)3～5年的跟蹤實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生人數(shù)近3萬(wàn)人，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量均大幅提升，留守兒童的認(rèn)知和心理得以較好的發(fā)展。總之，重新構(gòu)建新的學(xué)校育人生態(tài)，利用普適的信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等賦能教育的升級(jí)轉(zhuǎn)型，可為每個(gè)孩子明天的美好生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為農(nóng)村地區(qū)的教育快速轉(zhuǎn)型賦能。

（作者單位：1北京師范大學(xué);2中國(guó)青年報(bào)社）