淺談古詩(shī)詞的情境教學(xué)策略

麥秀愛(ài)

摘要：偏重形象思維的小學(xué)生學(xué)習(xí)相隔數(shù)千年的古詩(shī)詞，實(shí)在有一定的困難，為此，老師應(yīng)通過(guò)講故事、多媒體、有感情范讀和讓學(xué)生分角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)古詩(shī)詞當(dāng)時(shí)的意境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)他們的想象思維，從而讓他們準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的精髓。

關(guān)鍵詞：情境 講故事 多媒體 范讀 扮演

小學(xué)課本收集的古詩(shī)詞是中華文化的寶貴遺產(chǎn)的一部分，學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞是吸收我國(guó)優(yōu)秀文化精髓，傳承我國(guó)優(yōu)秀文化，可以識(shí)禮、知史、明智、陶冶情操以及提高寫(xiě)作技巧等。而古詩(shī)詞人與我們相隔數(shù)千年，在文化、語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣上存在很大差別。并且小學(xué)生偏重形象思維，所以老師根據(jù)實(shí)際情況，從聲、情、景等方面模擬當(dāng)時(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)他們超越時(shí)空的想象，從而準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的精髓，這樣，學(xué)生才能很好受益于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。為此，我談?wù)劚救说娘@淺之見(jiàn)。

一、講故事說(shuō)背景，走進(jìn)特定情境

理解古詩(shī)要注意結(jié)合詩(shī)詞人的時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)歷，大部分詩(shī)詞往往是詩(shī)詞人或在人生不順、社會(huì)不景，或在平步青云、社會(huì)繁榮，或在面對(duì)自然風(fēng)光、人間真情時(shí)有感而發(fā)，古詩(shī)詞的思想內(nèi)容往往和詩(shī)詞人的人生經(jīng)歷、為人處世觀和政治主張等有著密切相關(guān)。所以要想真正理解古詩(shī)詞，就必須了解作者，處身于作者的立場(chǎng)，以作者的情感去品讀去感悟。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要以講故事的形式，給學(xué)生描繪古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景及詩(shī)詞人的生平，這有利于學(xué)生走進(jìn)特定的時(shí)代背景，真正感悟古詩(shī)的意蘊(yùn)，領(lǐng)略古詩(shī)的審美情趣。。

如唐代著名詩(shī)人李白，生活在唐代經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的時(shí)期。所以李白詩(shī)大多用浪漫主義手法，以抒情為主，豪放飄逸。如他的《望廬山瀑布》夸張地把瀑布描寫(xiě)得栩栩如生。而杜甫生活在唐朝盛衰交替的時(shí)期，經(jīng)歷了安史之亂，人生道路曲折，屢屢受挫。所以，他的詩(shī)大多用現(xiàn)實(shí)主義手法，從現(xiàn)實(shí)事件的角度出發(fā)，真實(shí)描寫(xiě)了農(nóng)民的苦難，戰(zhàn)亂的災(zāi)難，官吏的奢侈。杜甫的詩(shī)被稱(chēng)作詩(shī)中的歷史，它記錄了唐朝由興盛轉(zhuǎn)入衰落的歷史印跡，起到補(bǔ)充唐代歷史的作用。如他的《聞官軍收河南河北》是他聽(tīng)到安史之亂平息后，驚喜欲狂，一揮而就，從這首詩(shī)，得知安史之亂最終以叛軍失敗而告終，也從詩(shī)人的喜悅之情，我們可以聯(lián)想到安史之亂曾給人們?cè)斐沙林氐臑?zāi)難。

眾多的詩(shī)詞人及他們的詩(shī)詞都有相應(yīng)的歷史故事，老師要用好這些材料，在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，繪聲繪色創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶回詩(shī)詞的世界，讓學(xué)生張開(kāi)聯(lián)想的翅膀，找回當(dāng)年的感覺(jué)，全面、準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的風(fēng)貌和精髓。

二、利用多媒體，增強(qiáng)直觀感受

隨著國(guó)家對(duì)教育的投入，多媒體已在教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，老師要充分發(fā)揮這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，適度而新穎運(yùn)用多媒體模仿古詩(shī)詞意境，讓學(xué)生找到當(dāng)時(shí)的詩(shī)情畫(huà)意，從而展開(kāi)豐富的想象，深刻理解詩(shī)詞所表達(dá)的情境。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》時(shí)，老師利用多媒體呈現(xiàn)正面、側(cè)面山嶺連綿起伏、山峰聳立的廬山以及呈現(xiàn)遠(yuǎn)處、近處、高處、低處的廬山樣子的視頻，并配有古樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，仿佛置身于當(dāng)年詩(shī)人身在廬山之中的情境，讓學(xué)生感受到位置不同，看到的景物也各不相同，感悟移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景，更感悟到這是因?yàn)橐曇笆艿綇]山的峰巒的限制，看到的只是廬山局部景觀，進(jìn)而感悟“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！钡恼芾怼W(xué)生自然被詩(shī)人水到渠成地以景說(shuō)理的巧妙所折服，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)一步探究詩(shī)中字詞的恰當(dāng)用法和深刻含義，感受這佳作寫(xiě)作技巧的巧妙之處。

總之，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能將詩(shī)情詞意實(shí)現(xiàn)字與畫(huà)、畫(huà)與聲以及靜與動(dòng)的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，對(duì)于重在形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這能極大地啟迪他們想象，使他們的思維向縱橫發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 這也極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探究，高效學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

三、感情范讀，增強(qiáng)主觀感受

老師示范朗讀詩(shī)詞，充滿(mǎn)激情、飽含深情、抑揚(yáng)頓挫，富有音樂(lè)節(jié)拍，讀出詩(shī)詞人的情懷，讀出詩(shī)詞的意境，強(qiáng)烈感染學(xué)生，把學(xué)生帶到詩(shī)詞的世界。

如在教學(xué)唐代詩(shī)人李紳的《憫農(nóng)》時(shí)，老師可以有表情地示范朗讀，注意語(yǔ)氣輕重、節(jié)拍長(zhǎng)短分明，吐字清晰，再現(xiàn)作者筆下的辛勤農(nóng)民情境。把“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！弊x得深沉有力，其中“日”和“汗”讀得更重一些，讓學(xué)生感受到農(nóng)民在烈日當(dāng)空的正午在田里勞作，揮汗如雨的形象情境；“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦？”用反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀得沉重有力，特別是“粒粒皆辛苦”更是讀得鏗鏘有力。

有表情地朗讀這首詩(shī)，把農(nóng)民不避?chē)?yán)寒酷暑、雨雪風(fēng)霜，終年辛勤勞動(dòng)的情境自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生深深理解這首詩(shī)詞蘊(yùn)意，深刻地感悟格言“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，理解當(dāng)時(shí)詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)限的憤懣和對(duì)農(nóng)民真摯的同情，同時(shí)，也從中受到教育，深深感到珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果重要性。

又如朗讀杜甫的《春夜喜雨》，要滿(mǎn)懷喜悅，讀出詩(shī)人對(duì)春雨一片情深，把學(xué)生帶到萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天，感受 “雨”所扮演的重要角色，進(jìn)而能更好地理解詩(shī)歌蘊(yùn)意。

由此可見(jiàn)，有感情地朗讀詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，既有利于從聲音、情感方面引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生處身于詩(shī)詞人的角度理解詩(shī)詞的情感思想，品味詩(shī)詞的字、詞和句的妙用，寫(xiě)作技巧的精妙，又有利于激發(fā)學(xué)生模仿朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧。

四、分角色表演，實(shí)踐領(lǐng)悟

學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自悟詩(shī)詞寓意，或通過(guò)分角色朗讀表演，或通過(guò)詩(shī)詞寓意，模擬情境進(jìn)行戲曲表演。

一些的詩(shī)詞意思淺顯，語(yǔ)言明白如話(huà)，說(shuō)理通俗易懂，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，詩(shī)詞寓意會(huì)自然浮出水面，在品嘗字詞中，潛移默化地感知語(yǔ)言美，更準(zhǔn)確理解詩(shī)詞的背景及詩(shī)詞蘊(yùn)意。老師可以指導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)組進(jìn)行分角色表演，每個(gè)組可以由兩人或幾個(gè)人組成，你一句，我一句，有表情地在班上朗讀展示，組與組之間進(jìn)行比賽，這樣的情景，無(wú)論參與者或觀看者，都會(huì)融學(xué)習(xí)與情境之中，有利于學(xué)生們更加深刻理解詩(shī)詞。

如唐代詩(shī)人孟郊《游子吟》，采用白描的手法，語(yǔ)言淳樸素淡，清新流暢。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)首先讓學(xué)生自主反復(fù)朗讀，找到濃郁醇美的詩(shī)味感覺(jué)，然后進(jìn)行合作誦讀表演，參演者在表演前，充分和其他同學(xué)交流，努力醞釀?wù)业揭晃淮饶傅母杏X(jué)。朗讀表演時(shí)，可以是一個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成，也可以是兩個(gè)或多個(gè)你一句，我一句合作完成，朗讀的學(xué)生呈現(xiàn)了一位偉大母親臨行前縫衣的情境，這使學(xué)生感受到用心良苦的母愛(ài)，感受到她的偉大與無(wú)私，也感受到自己應(yīng)該象詩(shī)人一樣要對(duì)母親深深的愛(ài)與尊敬。

而對(duì)于一些詩(shī)詞，通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)后，先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞意境，編成小劇本，后讓學(xué)生分角色扮演。

如學(xué)習(xí)曹植的《七步詩(shī)》時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詩(shī)意，然后指導(dǎo)他們編成一個(gè)小劇本，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，再現(xiàn)當(dāng)年曹植作這首詩(shī)的情境：當(dāng)年曹丕命令曹植在七步內(nèi)做出一首詩(shī)詞，不然便遭殺害，曹植不但出乎意外地做出了這首詩(shī)，而且這首詩(shī)寓意深刻地告誡了兄弟手足情深，不應(yīng)該互相殘殺，這使曹丕大為吃驚，深感慚愧。

通過(guò)這種情境教學(xué)，學(xué)生是情境的參與者，也是創(chuàng)造者，他們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境過(guò)程中已進(jìn)行了深刻的研究，在表演過(guò)程中更是強(qiáng)化了對(duì)古詩(shī)詞的理解，這極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)情境方式有多種，呈現(xiàn)的時(shí)間也不拘一格，在教學(xué)中要根據(jù)詩(shī)詞及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合適的情境，不同的詩(shī)詞可以是一種、或是多種，這要因詩(shī)、因人而變，不同的情境可以在課前、課中和課后靈活呈現(xiàn)，這樣，才能使得古詩(shī)詞教學(xué)收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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