課外閱讀教學(xué)中的家校良性互動

內(nèi)容摘要：在以往的課外閱讀教學(xué)中，家校之間互動偏少，雙方聯(lián)系常被割裂，這是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的重要原因。要真正讓課外閱讀教學(xué)落到實處，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就必須保持家校的良性互動，以確保課外閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 家校 良性互動 語文核心素養(yǎng)

在目前的課外閱讀教學(xué)中，老師和家長常常由于缺少互動，或多或少地產(chǎn)生了“責(zé)任分散效應(yīng)”。許多教師認(rèn)為，課堂上把閱讀的方法、技巧都教給學(xué)生就完成教學(xué)任務(wù)了，學(xué)生在課余時間讀什么、怎么讀，那是家長該管的事；而很多家長則認(rèn)為，教孩子那是老師的職責(zé)。家校聯(lián)系就這樣被人為割裂，缺少互動，更談不上良性互動了。由于家校未能形成有效的合力，結(jié)果是學(xué)生對“要不要讀”、“應(yīng)該讀什么和怎樣讀”沒有“高度的自覺”[1]，從而影響了課外閱讀教學(xué)的效果。進(jìn)一步說，要真正把課外閱讀教學(xué)落到實處，就必須做到家校雙方共同攜手，良性互動，共策共力，為孩子的課外閱讀創(chuàng)造條件，搭建平臺。下面，擬對此進(jìn)行討論。

一.家校攜手，獲取共識

在課外閱讀教學(xué)中，往往存在因家校分裂、各自為政而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。雖然家長的身份、職業(yè)、知識水平不一，但總體而言，教師在教育教學(xué)方面的專業(yè)度和技巧性均較家長有一定優(yōu)勢。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者和實施者，應(yīng)該勇挑重?fù)?dān)，在家?；又袘?yīng)該扮演“統(tǒng)帥”角色，運籌帷幄，組織梳理，掌控全局。因此教師應(yīng)該力求打破藩籬，主動密切與“對學(xué)生的課外閱讀具有‘后援作用的家長”聯(lián)系[2]，多與家長進(jìn)行交流，在交流中了解學(xué)生課外的閱讀時間、閱讀愛好、閱讀習(xí)慣，同時把學(xué)生在學(xué)校課外閱讀的情況反饋給家長。這樣有利于家校雙方更充分地溝通，對學(xué)生的閱讀能力水平作出比較客觀的評估，使接下來的課外閱讀教學(xué)能更具針對性和適應(yīng)性。

現(xiàn)實生活中，也有部分家長能意識到課外閱讀的重要性，自發(fā)督促孩子進(jìn)行課外閱讀，但家長畢竟不是專職教師，缺乏必要的“引領(lǐng)技巧”[3]。因而，在教會學(xué)生閱讀之前更有必要先對家長進(jìn)行教學(xué)方法的普及。教師和家長可利用即時聊天工具隨時進(jìn)行交流，可以利用微信或QQ組建“家校課外閱讀交流群”，或者由教師組織家長會，確保每一位家長都和教師一起，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中都享有知情權(quán)、參與權(quán)和發(fā)言權(quán)。教師在群活動中應(yīng)先讓家長明確課外閱讀對提高孩子語文核心素養(yǎng)的重要意義，然后再從文本選擇，閱讀時間、閱讀技巧等維度對家長進(jìn)行方法指導(dǎo)。如此，家長在面對怎樣指導(dǎo)孩子時自然也就有了底氣。在教學(xué)過程中遇到種種問題，利用即時聊天工具，家校雙方也能夠及時交流，及時反饋，針對出現(xiàn)問題，共商對策，取得共識，及時解決問題，保證教學(xué)效果。

二.家校攜手，爭取閱讀時間

在“教以應(yīng)試”、“學(xué)以致考”的當(dāng)下[4]，學(xué)生尤其是高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，家長和學(xué)生都承受著巨大的壓力。部分家長甚至在課余給孩子報了大量的補習(xí)班，學(xué)生疲于應(yīng)付，內(nèi)外交困，能用于課外閱讀的時間少之又少。但是，要真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，沒有浩瀚的閱讀量作為基礎(chǔ)，是不可能的[5]。而調(diào)查結(jié)果則表明：“大部分學(xué)生家長”“很不愿意支持孩子讀那些在他們看來不能夠提高其考試成績的課外書”[6]，錯誤地認(rèn)為讀課外書是在浪費時間。故而，作為教師，首先要在思想上消除家長對課外閱讀的錯誤認(rèn)知，要讓家長們洞悉課外閱讀尤其是經(jīng)典名著閱讀的種種益處，包括“培植精神、拓寬視野和塑造人格”[7]以及從長遠(yuǎn)看“有利于語文成績的提高”[8]等等。一旦家長意識到課外閱讀的好處，自然會支持孩子讀課外書。

而教師，對于課本上所要求的作業(yè)，應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生“在課堂上完成，至于課外作業(yè)，則應(yīng)盡可能減少”[9]。此外，還要打破傳統(tǒng)的書面作業(yè)才是作業(yè)的觀念，把課外閱讀作業(yè)當(dāng)成真正的作業(yè)來布置和檢查[10]。如能這樣，就能為學(xué)生騰出一定的“有利于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的課外閱讀的時間”[11]。

三.家校攜手，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

孩子有了閱讀動機(jī)，有了閱讀時間，接下來家校雙方就要共同為孩子打造良好的閱讀環(huán)境。在學(xué)校里，教師可以在教室里面開設(shè)圖書角，從學(xué)校圖書館借來圖書，或者讓學(xué)生帶來自己家藏圖書，拿到圖書角，進(jìn)行交換閱讀。此外，還可以在教室里張貼如“書是人類進(jìn)步的階梯”等鼓勵讀書的標(biāo)語，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線閱讀，營造濃烈的讀書氛圍。

而家長，則應(yīng)該及時為孩子選購所需的課外閱讀書籍，或者引導(dǎo)孩子“用零花錢買自己喜歡的圖書”[12]。在居住條件許可的情況下，可以專門開辟一個書房，給孩子一個安靜、舒適的環(huán)境進(jìn)行課外閱讀。

四.家校攜手，重視榜樣引領(lǐng)

在學(xué)校里，應(yīng)該貫徹教師“閱讀先行”原則[13]，扭轉(zhuǎn)教師普遍“讀書少”的不堪局面[14]，讓教師為學(xué)生的多讀書樹立一個好榜樣。此外，還應(yīng)該促使教師不局限于照本宣科，而是在教授課本知識的同時盡量旁征博引，引入與課文密切相關(guān)的課外知識，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

在家庭中，家長也應(yīng)該為孩子起示范作用。梁啟超是近代偉大的思想家文學(xué)家、教育家、思想家。但作為一名普通的父親，他也締造了一個現(xiàn)代家教奇跡。我們來看看他的子女：長女梁思穎，文史學(xué)者；長子梁思成，著名建筑學(xué)家；次子梁思永，著名考古學(xué)家；三子梁思忠，美國西點軍校畢業(yè)生；次女梁思莊，著名圖書館學(xué)家；四子梁思達(dá)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家；三女梁思懿，社會活動家；四女梁思寧，新四軍革命者；五子梁思禮，火箭控制學(xué)家。梁氏一門，群英璀璨，令人驚嘆！推思其源，梁先生在家庭中所起的榜樣示范作用自然居功至偉！由此可見，要讓孩子愛上課外閱讀，首先家長就要以身作則，堅持進(jìn)行課外閱讀?？梢栽O(shè)想一下，如果家長一下班就躺在沙發(fā)上打游戲或者叫上幾個朋友在家里打麻將，然后又要求孩子不打游戲不玩手機(jī)去閱讀，那怎么會有課外閱讀教育的良好效果呢？

五.家校攜手，舉辦讀書主題活動

為了保持和加深學(xué)生的閱讀興趣，獲取他們課外閱讀的體驗、困惑和感悟，家校應(yīng)該攜手舉行各種各樣的讀書主題活動。例如可以在家庭中開展“親子閱讀”主題活動。家長和孩子每晚抽出一小時的時間，在同一個時間段、 同一個地點閱讀同一文本，完成閱讀后，家長與孩子之間互相進(jìn)行交流，分享閱讀感受和心得。教師則可以因勢利便，在班級里開展“讀書分享會”。把不同家庭的家長和孩子們集中在一起交流，討論，在分享會上介紹閱讀方法和感悟，評選“書香家庭”。這樣對學(xué)生、對家長都是一種激勵和鞭策，能給予家長和學(xué)生長期進(jìn)行課外閱讀的動力。

除此之外，教師還可以舉行“師生共讀一本書”主題活動，舉行“朗讀者”、觀后感征文比賽、好書推薦會、演講比賽、辯論賽等等讀書活動。在條件允許的情況下，盡量邀請家長們也參與到這些活動中來。讓學(xué)校、孩子、家庭三位一體，使學(xué)生、教師、家長都能在活動過程中不斷地進(jìn)行交流、總結(jié)、獲益，以此來保證學(xué)生課外閱讀的順利進(jìn)行。

總之，學(xué)生的課外閱讀“不僅需要老師長期的指導(dǎo)和不懈的努力，而且還需要家長的積極配合與參與”[15]。只有教師、家長、學(xué)生三方默契配合，讓家校之間有著良性的互動，才可保證課外閱讀教育取得成效。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學(xué)生的印象探討——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：83.

[4]鄭惠生.小學(xué)生課外閱讀認(rèn)知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（06）：86.

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[9]鄭惠生.“考試至上時代”小學(xué)生課余時間用在哪兒？——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之七[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（04）：108.

[10]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)的條件創(chuàng)設(shè)[J].文學(xué)教育（上），2018（12）.

[11]鄭惠生.中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（12）：87.

[12]陳寶紅.在高中課外閱讀教學(xué)中提升語文核心素養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2018（06）：101.

[13]鄭惠生.大學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（09）：65.

[14]鄭惠生.關(guān)于大學(xué)生課外經(jīng)典名著閱讀原因的調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2005（05）：47.

[15]黃煥娜.農(nóng)村學(xué)校推動學(xué)生課外閱讀的新嘗試[J].文學(xué)教育（上），2017（10）：71.

基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負(fù)責(zé)人：陳寶紅）

（作者介紹：黃立榮，廣東潮州市潮安區(qū)寶山中學(xué)教師）