談?wù)勛詫W(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的作用

亓俊江

語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)采取教材教法同步改革，教法以教材為基礎(chǔ)、教材靠教法來(lái)實(shí)施，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為啟、讀、練、知、結(jié)五個(gè)步驟，使執(zhí)教者在實(shí)際操作中得心應(yīng)手，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要達(dá)到的主要教學(xué)效果，是盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，能讓學(xué)生把盡可能多的時(shí)間和精力花在自學(xué)方面，同時(shí)教師給予必要的輔導(dǎo)或指點(diǎn)。這一指導(dǎo)思想明確地表明了在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)占有的位置。語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)變“老師當(dāng)演員，唱獨(dú)角戲”為“老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員”，讓每一位同學(xué)都能扮演一定的角色，讓他們?nèi)グl(fā)揮，去創(chuàng)造。增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教是為了不交的目的，取得了較好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)者在教材的編排上充分考慮了學(xué)生如何自學(xué)的問(wèn)題。教材根據(jù)大綱要求，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)等方面精心設(shè)計(jì)了大量啟發(fā)性強(qiáng)、難易適度的思考題、練習(xí)題，并在書上留下大量空白，讓學(xué)生在上面迅速保存自己獨(dú)立思考的結(jié)果。一節(jié)課中，學(xué)生讀、練的時(shí)間大約占三分之二。在了解了學(xué)習(xí)要求后，學(xué)生根據(jù)旁批提供的思維導(dǎo)向，緊張而快速地進(jìn)行自學(xué)，教師則通過(guò)巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。課堂上沒(méi)有了教師的喋喋不休，更沒(méi)有了學(xué)生的厭煩和倦怠，相反，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了盡可能地發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回到了學(xué)生手中。

二、學(xué)生的思維能力得到了普遍的鍛煉和提高

教師的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，這是教育的大方向。語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要起的作用就是啟發(fā)、促進(jìn)、鍛煉并提高學(xué)生的思維能力。

在課堂上，學(xué)生幾乎每分鐘都有事做，這是語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一大區(qū)別。從了解學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，到結(jié)合旁批、注釋自學(xué)課文，再到自檢或他檢以致最后的聯(lián)系，學(xué)生做到了眼到、手到、心到。在有時(shí)間限制和不動(dòng)筆墨不讀書、只能獨(dú)立思考等具體要求下，即使是最懶惰的學(xué)生也會(huì)被迫拿起筆來(lái)，查詞典，寫答案，做評(píng)點(diǎn)。開始有的同學(xué)可能不得要領(lǐng)，甚至錯(cuò)誤百出，但久而久之，他們就由被迫轉(zhuǎn)化為自覺(jué)，終于習(xí)慣成自然。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，錯(cuò)誤逐漸減少，思維能力逐步提高，自學(xué)也就會(huì)得心應(yīng)手。語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)課堂密度是很大的，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，字詞的注釋釋義，重點(diǎn)詞句的評(píng)點(diǎn)，恰當(dāng)適宜的思考訓(xùn)練，對(duì)課文學(xué)習(xí)的歸納小結(jié)，并穿插聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練以及密度較大、形式多樣的作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，思維火花便在這大幅度的訓(xùn)練中迸發(fā)、燃燒起來(lái)。

思維從問(wèn)題開始，語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)正是要求教師引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中去培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，并促使他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

三、教師的輔導(dǎo)有利于因材施教

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不宜代替，而應(yīng)該起到輔助的誘導(dǎo)作用。在語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系非常明確，即：學(xué)生的主要任務(wù)是自學(xué)，教師的主要任務(wù)是輔導(dǎo)。語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程就是在教師的輔導(dǎo)下的學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)。以往的語(yǔ)文教學(xué)是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)形式，難免造成學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟不上的局面。而語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)則較好地解決了這個(gè)矛盾，學(xué)生的主要活動(dòng)是自學(xué)，保證了在統(tǒng)一教學(xué)要求的前提下，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，適應(yīng)了不同學(xué)生的不同情況。教師在課堂上可以在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中有的放矢對(duì)不同思維品質(zhì)，不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這個(gè)輔導(dǎo)可以是教師的主動(dòng)輔導(dǎo)，也可以是學(xué)生有問(wèn)題舉手后的被動(dòng)輔導(dǎo)。這樣，班級(jí)授課制與因材施教的矛盾就迎刃而解了。