文化育人視域下高職課程思政教學設計與實踐
——以《基礎會計》課程為例*

張其慧

（浙江長征職業(yè)技術學院，浙江杭州 310023）

《基礎會計》課程是高職會計專業(yè)的主干核心課程，也是高職財經(jīng)類和管理類專業(yè)普遍開設的課程。在培養(yǎng)學生會計職業(yè)素質(zhì)和品德過程中，《基礎會計》既是入門課程，也是和后續(xù)課程銜接的基礎課程。通常，由于高職會計專業(yè)學生對所從業(yè)行業(yè)和崗位的認知度不夠，對從事會計工作需要的職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)、道德和人格均需要有一個培育的過程。因此，《基礎會計》作為會計專業(yè)的第一門課，在培養(yǎng)學生職業(yè)道德認知中占據(jù)重要地位。

一、《基礎會計》課程建設的現(xiàn)狀

《基礎會計》課程作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，各院校都給予了高度重視，經(jīng)檢索，全國各院校已建成的國家級精品課為801 門。許多教師以該課程為例，進行了數(shù)字化課程建設和改造，近年來，國內(nèi)高職院校以《基礎會計》教學單元為基礎所建設的微課、慕課、信息化課程近20門，各種省級以上教學競賽獲獎近80余個。但課程建設與改革總體講仍然沒有脫離項目化課程的體系，如大多數(shù)院校均將該課程按照企業(yè)會計崗位設置，分為8 個項目，根據(jù)會計業(yè)務流程，在每個項目下分為3～5個任務，在教學過程中引入典型案例，采用問題導入、任務驅(qū)動等教學方法和數(shù)字化教學工具，為學生自主學習提供線上線下教學資源。

在項目化課程建設基礎上，由于《基礎會計》課程曾經(jīng)是會計從業(yè)資格證考證的主要課程之一，現(xiàn)在也是初級會計資格證考證課程《財務會計》的基礎課程，有的院校將該課程的教學內(nèi)容與考證密切銜接，以課證融合為目標，以強化學生考證能力為重點進行課程改革和教學，課程的知識點和能力點與國家會計職業(yè)資格初級考證制度和教學大綱高度一致，在教學過程中基本上以應試教育為主。

在經(jīng)濟新常態(tài)下，傳統(tǒng)會計面臨轉(zhuǎn)型，企業(yè)經(jīng)營活動對會計信息和會計功能提出新的要求，傳統(tǒng)的會計模式無論在質(zhì)量上還是在效率上都已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，從而使未來會計行業(yè)產(chǎn)生巨大變革。在云計算、移動支付、大數(shù)據(jù)已經(jīng)大踏步進入社會、生活和企業(yè)活動的環(huán)境下，傳統(tǒng)會計向現(xiàn)代會計轉(zhuǎn)型是必然的，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境一方面改變了會計要素、職能和方法，另一方面將使會計信息系統(tǒng)以更加便捷和安全的財務數(shù)據(jù)傳遞方式體現(xiàn)其高效性和安全性?！痘A會計》課程在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下也面臨持續(xù)改革與創(chuàng)新。

但總體講，多年的《基礎會計》課程建設與改革取得的成效是大的，改革過程也是持續(xù)的，但基本上是圍繞著課程的專業(yè)性、基礎性和基本技能性來設計課程結構與內(nèi)容，改革教學方法，采用現(xiàn)代化教學工具，在加強大學生思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育方面沒有引起足夠的重視，表現(xiàn)在：

一方面，該課程的教學長期以來存在著“重技能、輕德育”的傾向，作為會計專業(yè)的第一門專業(yè)類課程，沒有充分體現(xiàn)會計崗位對會計人員職業(yè)道德的要求，課程內(nèi)容幾乎沒有德育教育的元素，課程教學過程的思想政治教育體現(xiàn)不明顯，優(yōu)秀會計行業(yè)文化育人沒有得到充分顯現(xiàn)。

另一方面，任課教師對課程思政的理解和認識不到位，對課程思政的意義和教學模式還沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念并接受。教師課堂上只是講授知識和帶領學生進行技能訓練，而對思想道德教育幾乎不涉及[1]，甚至覺得學校已經(jīng)開設了思政課程，專業(yè)課程沒有必要加入思政內(nèi)容，從而導致了課程教學只是單純的“教書”，缺乏“育人”的特點。

二、文化育人視域下《基礎會計》課程思政改革的思路

《基礎會計》課程思政改革不能偏離職業(yè)教育的軌道，應當根據(jù)專業(yè)崗位的要求，遵循相關知識點有序遞進的邏輯關系，將與會計專業(yè)崗位要求的會計從業(yè)人員應當具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德作為邏輯起點，根據(jù)實際需要拆分思政元素并與成熟的課程內(nèi)容相融合。

（一）分析并確定會計崗位職業(yè)素質(zhì)要求

會計從業(yè)人員應具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德是由會計職業(yè)崗位決定的，我國優(yōu)秀會計文化具有豐富的內(nèi)涵，在不同的歷史階段具有不同的特點和呈現(xiàn)方式。不同歷史時期，由于社會進步和歷史發(fā)展，會計要素和職能都將隨之變化，因此，會計從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德不是固化的，而將隨著時代和環(huán)境的改變而添加新的內(nèi)容。但是，由于會計崗位基礎工作的同一性特點，會計職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的基本理念和內(nèi)涵仍然是相對固定的，如要求從業(yè)人員必須做到誠信、忠誠、合作、協(xié)同、融入等精神，要具備持之以恒、遵法守紀的職業(yè)態(tài)度等。

（二）建設優(yōu)秀會計文化體系

我國優(yōu)秀會計文化具有幾千年的歷史和豐富的內(nèi)涵，是中國優(yōu)秀歷史文化的重要組成部分。優(yōu)秀會計文化是優(yōu)秀會計工作者職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)行為的體現(xiàn)，能夠反映優(yōu)秀會計工作者的職業(yè)素質(zhì)、品德和人格。因此，建設并不斷完善優(yōu)秀會計文化體系，將文化育人作為《基礎會計》課程思政的主要載體和抓手，將優(yōu)秀會計歷史文化、精神文化、道德文化和行為文化按照課程相關內(nèi)容排序進行合理融合，使課程中充滿文化，文化中承載課程[2]。浙江長征職業(yè)技術學院會計專業(yè)自2017年起開始建設優(yōu)秀會計文化體系，使《會計文化》在浙江省成為高職院校唯一獨立開設的課程，同時建設三百平米的會計文化展廳，開發(fā)《會計文化》新形態(tài)教材，教學過程做到了生活化、故事化、形象化。

（三）挖掘優(yōu)秀會計文化中的思政元素

經(jīng)過對優(yōu)秀會計文化體系進行剖析，結合會計崗位從業(yè)人員應具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，以“情、誠、精、細、勤”，即“五字訣”[3]作為課程的思政元素，將該元素賦予真實的內(nèi)涵并使其與職業(yè)崗位需要相對應，在此基礎上，做到思政元素自然嵌入專業(yè)課程教育，使課程思政的教學目的落地。

（四）構建思政和專業(yè)元素一體化的課程單元

在會計操作實踐中，會計崗位需求本身就是專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)要求的集合體。在現(xiàn)實中，企業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德要求逐漸提高，這是新時期高素質(zhì)會計技能型人才培養(yǎng)的趨勢。在優(yōu)秀會計文化育人視域下，將思政元素進行充分、深入的挖掘，尋找生活化、現(xiàn)實化的典型案例，將知識點、技能點、職業(yè)素質(zhì)點以典型案例加以呈現(xiàn)。同時，輔之以微視頻等線上線下教學資源進行故事化、生活化、形象化的課堂教學和技能訓練[4]。

三、教學設計與實施

（一）教學設計的指導思想

1.落實習總書記關于加強大學生思想政治教育的一系列指示精神，以全國教育大會、教育部有關文件為依據(jù)，以文化育人為主線，以培養(yǎng)新時期、新時代優(yōu)秀會計人員的職業(yè)道德為目的，將高職會計專業(yè)思想品德教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)和提高現(xiàn)代會計的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

2.根據(jù)課程思政建設的要求，緊緊抓住其本質(zhì)特征，堅持做到專業(yè)課中體現(xiàn)思政教育，思政教育為專業(yè)教育服務。在會計專業(yè)文化育人方面，細化優(yōu)秀會計文化的宗旨和內(nèi)容，在此基礎上拆分思想政治教育單元。以《基礎會計》課程為例，將思政單元融入相關課程單元，實現(xiàn)專業(yè)課程教育與思政教育的一體化。

3.采用多樣化的教學模式，將優(yōu)秀會計文化展廳、視頻、企業(yè)人員專題講座、社會實踐作為思政教學的方式，將線上線下的混合式教學作為教學模式，以鮮活的事例凸顯思政內(nèi)容教學的現(xiàn)實化和生活化。

（二）以會計文化“五字訣”為核心的課程思政單元設計

《基礎會計》是高職會計專業(yè)的基礎課，該課程是學生接觸和學習會計的第一門課，應當注重在課程教學中浸入優(yōu)秀會計成長中首先具備的職業(yè)品德。經(jīng)過查閱大量資料和訪談，將“情、誠、精、細、勤”即“五字訣”作為優(yōu)秀會計品德教育的基本內(nèi)容，與社會主義價值觀和實事求是的哲學思想同時作為該門課程的思政元素。同時，將《基礎會計》課程以“認識會計→會計原理的理解和運用→會計憑證的填制和審核→會計賬簿的登記→財務報表的編制”等為主線進行專業(yè)教學單元的拆分，在此基礎上將思政單元與專業(yè)教學單元相融合，形成一體化的課程單元，如表1所示。

表1 以“五字訣”為核心的課程思政元素與專業(yè)教學元素對照表

（三）教學實施

第一步，任課教師應對所任教課程的教學目標和教學內(nèi)容具有深刻的理解，對各教學單元中應當體現(xiàn)的不同思政元素有準確的把握，在此基礎上，將專業(yè)課程單元進行適當拆分，按照任務驅(qū)動方法進行邏輯排列。

第二步，任課教師應對任教課程中的不同單元所涉及的思政元素具有明確的認識，根據(jù)各教學單元的教學目標和內(nèi)容將思政元素進行拆分并形成邏輯線，從而使課程的專業(yè)元素與思政元素融合。

第三步，進行情景化、生活化的教學設計，該教學設計應體現(xiàn)各教學單元的教學要求和主要內(nèi)容，在行動導向和任務驅(qū)動下，專業(yè)與思政元素融合后的課程單元應體現(xiàn)現(xiàn)實的企業(yè)會計活動真實場景和生活內(nèi)容，做到貼近實際、貼近生活、符合學生的思想政治教育規(guī)律。

一名合格的會計人員，首要條件是必須具備職業(yè)道德、正確的社會主義價值觀以及實事求是的哲學思想，教師的任務就是把這些思政元素以“潤物細無聲”的方式融入到相應的專業(yè)內(nèi)容中。具體的課堂設計，以原始憑證的審核為例，通過向?qū)W生展示會計人員日常審核各部門工作人員傳輸回來的原始憑證的短視頻，對待不規(guī)范的、錯誤的和虛假的原始憑證，會計人員具體的正確的做法，讓學生更直觀地了解并掌握原始憑證審核的要點（專業(yè)元素）和體會會計人員為企業(yè)其他部門工作人員的服務意識、客觀公正的態(tài)度和對工作的嚴謹態(tài)度等（思政元素），以小組形式，引導學生從專業(yè)角度和思想意識角度進行視頻觀后感的匯報，最后，教師點評總結，從而實現(xiàn)課程思政的目標。

第四步，進行教學資源的準備，除課程的主教材外，任課教師應準備活頁紙、學分冊、微視頻等教學資源，教學過程應當以問題導入、案例分析、小組活動、課上匯報、教師點評為主。

第五步，教師教學應注意采用思政語言講解專業(yè)用語，如優(yōu)秀會計文化本身就來源于實際、來源于生活，在《基礎會計》課程單元中幾乎都可以涉及到，因此將優(yōu)秀會計文化中的會計職業(yè)精神、道德和行為要素融合在《基礎會計》教學單元，如學習會計分錄要有勤學苦練的精神；編制和審核會計憑證要以實事求是、客觀公正的態(tài)度對待，不能觸犯法律法規(guī)；記賬、報表等環(huán)節(jié)要嚴謹、認真仔細，容不得半點兒馬虎等，將使學生能夠潛移默化地知曉在處理會計業(yè)務時應當具備的職業(yè)精神和優(yōu)秀會計職業(yè)品德。

第六步，在教學過程中不斷探索，使課程思政內(nèi)容相對固化，使課程思政教育能夠得到“教”與“學”雙方的認可，做到專業(yè)課程中處處有思政，思政教育時時做為專業(yè)課教育的培養(yǎng)目標。

四、幾點啟示

（一）樹立正確的課程思政理念是推動課程思政改革的基礎

近年來，尤其是全國教育大會以來，黨中央將高等教育中的立德樹人擺在非常重要的位置，高職教育培養(yǎng)“德技兼?zhèn)洹钡募夹g技能型人才已經(jīng)作為人才培養(yǎng)的首要任務。在加強思政課程改革的同時，要挖掘課程思政元素，推動課程思政改革。廣大專業(yè)課的任課教師應當充分認清在新時期培養(yǎng)學生具有良好職業(yè)品德和職業(yè)人格的必要性，認清課程思政建設是高職立德樹人教育的重要部分，認清專業(yè)課程教學中融入思政元素是課程思政的基本要求，也體現(xiàn)專業(yè)課教師立德樹人根本任務的落地。

（二）課程思政應當是專業(yè)課程和思政課程內(nèi)容的有機融合

課程思政不能是專業(yè)課程任務與思政內(nèi)容“兩張皮”，二者應當相互融合，這需要任課教師對專業(yè)課程內(nèi)容和思政課程內(nèi)容都具有深刻的理解，能夠準確把握兩個內(nèi)容的核心要素，同時注意相關課程教學資源的開發(fā)和充分利用，不斷將最新的國家有關大學生思想政治教育的要求嵌入課程教學[5]。

（三）教學模式應當是行動導向下的任務驅(qū)動教學

課程思政的教學模式應對傳統(tǒng)的專業(yè)課程專業(yè)模式進行根本性改革，思政內(nèi)容不能讓學生背概念，要在教學設計中體現(xiàn)職場化、場景化和生活化，讓學生貼近實際工作場景，體驗專業(yè)技能與思政內(nèi)容并重理念，從而提高課程思政的教育教學質(zhì)量，使課程思政建設不斷成熟與完善。