基于3D仿真平臺的混合式教學模式研究
——以《零基礎學結算》課程為例*

王英蘭，王立新

（浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州 325003）

在當前智慧教育背景下，利用信息化技術進行線上線下混合式教學模式教學成為高等職業(yè)教育教學改革的新視點，本文以《零基礎學結算》課程為例，利用網中網3D 仿真平臺，構建線上線下混合式教學模式并進行教學效果分析。

一、線上線下混合式教學模式的特點

線上線下混合式教學就是把傳統的教學模式跟現代信息技術優(yōu)勢結合起來，創(chuàng)新教學模式，把課堂教學當中需要講解的知識點與信息技術有機結合，在教學過程中實現課堂教學和網上教學相結合，稱為線上線下混合式教學①。這種教學模式具有以下特點：

（一）采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學

對于線上教學，教師要進行線上資源建設，建好課程標準、多媒體課件、知識點微課視頻、知識點練習、知識點測試等線上數字資源。同時還要建立在線討論區(qū)、在線答疑區(qū)。線上資源建設是混合式教學的前提，混合式教學就是嘗試將傳統的課堂教授通過線上學習形式進行前移，給學生充分的預習時間，盡可能讓每個學生帶著問題進課堂，從而充分提高課堂教學質量②。

線下學習活動是對線上學習的檢驗、鞏固和查漏補缺。學生通過線上學習掌握基本知識，線下課堂上教師通過精心設計課堂教學活動，教師課堂上只教授重點、難點，或者解決學生在線上學習過程中存在的問題，組織學生將線上學習的基本知識進行鞏固和靈活運用③。

（二）混合式教學重構了傳統課堂教學

線上線下混合式教學，“教”和“學”可以在不同時間和不同地點發(fā)生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間，學生可以隨時隨地學習④。使線上線下結合、課堂講授與實際操作結合、教師講解與學生小組討論結合⑤。

（三）提高學生學習自主性和積極性

教師利用現代化教學手段，利用網中網平臺，學生通過線上打卡上班，觀看業(yè)務視頻、PPT、搜集相關資料。學生知識點學習、業(yè)務操作等都是高度仿真，寓教于樂，學生完成任務后獲得相應的分數和模擬金幣獎勵，教師后臺可以看到學生的學習成果，這樣有利于提高學生的學習自主性、積極性。

（四）有利于提高教師信息化教學水平和專業(yè)素質

教師要進行線上線下混合式教學，就要具備相應的互聯網教學知識，教師就要不斷地學習，掌握互聯網教學手段。

二、線上線下混合式教學模式的構建

通過對學生進行調查和訪談，形成第一手資料，了解高職學生對《零基礎學結算》通識教育實驗項目的期望，完成教學平臺的選擇和教學內容的整合。將學生置入網中網3D仿真平臺。

（一）線上教學平臺的選擇

《零基礎學結算》通識課程，是以會計工作出納崗位日常工作和人們日常生活中離不開的結算業(yè)務內容為基礎而開設的。會計專業(yè)現在已有網中網3D仿真平臺，其中有出納崗位業(yè)務，為了滿足《零基礎學結算》線上線下混合模式課堂教學改革需要，選擇此平臺，對出納崗位業(yè)務進行整合，在平臺上創(chuàng)建《零基礎學結算》班級，將學生導入平臺。根據課堂教學目標、學生的特點和學生對知識的需求，利用學院網中網3D仿真平臺，建立線上學習教學環(huán)境。學生可以進入平臺進行研究自主學習，實現學生從被動學習到主動學習的轉變，實現學生學習不受時間、空間限制，提高學生學習效率。

（二）教學內容整合

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐操作能力的復合型技能人才?！读慊A學結算》是面向高等職業(yè)院校所有專業(yè)學生開設的一門通識教育課程，是以出納工作崗位的主要業(yè)務——結算業(yè)務為依據設置的，本課程是將結算知識、技能和日常生活結算知識有機結合的最佳選擇，課程教學目標是突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所必備的結算業(yè)務基本知識和基本能力。為了有效地進行線上線下混合式教學，利用網中網3D 仿真平臺出納崗位資源，將教學內容進行整合，將出納崗位業(yè)務整合成適合《零基礎學結算》通識教育的學習資源，將涉及現金結算和銀行結算等結算業(yè)務篩選出來。形成現金結算業(yè)務處理，銀行結算業(yè)務處理，報表業(yè)務處理三大模塊，每個模塊下設若干子任務，平臺上有多個企業(yè)、多種業(yè)務時間的資源，便于學生進行個性化自主學習，也有利于教師因材施教。

教師可以利用平臺向學生布置任務，學生可以利用電腦等移動終端進行自主學習、業(yè)務仿真操作、測試等。

（三）教學過程設計

《零基礎學結算》線上線下混合式教學模式分為三個階段。

1.課前學習階段

課前教師對課堂教學進行設想和計劃，對教學的籌劃具有整體規(guī)劃性，就整個教學過程的各項工作如教學目標設定、教學資源的整合和利用、教學重點難點的確定、教學方法與手段的運用等作一個整體規(guī)劃。教師根據教學目標、教學內容、碎片化的知識點，向學生布置思考題，布置針對性的學習內容，上傳知識點的學習課件、學習指南、學習視頻等，學生根據教師布置的任務進行針對性地學習，對學習中遇到的問題與同學討論和及時與老師溝通。

2.課中學習階段

課上教師通過設計教學活動，實現教師與學生、學生與學生之間互動。通過學生線下學習總結的問題，教師和學生在課堂上加以解決。教師利用網中網3D 仿真平臺，進行典型業(yè)務處理分析，在此基礎上給學生提供仿真案例，讓學生在網中網3D 仿真平臺上進行練習，進一步深化學生所學的知識，通過仿真業(yè)務練習可以檢驗學生理論知識和業(yè)務操作技能的掌握程度，在練習過程中學生相互之間可以討論，教師可以進行個性化指導，學習小組派代表匯報，最后由教師進行歸納總結。

3.課后學習階段

在課后，師生之間可以進行線上或線下對話交流與溝通，對所學內容的理解與掌握情況、對教學方式方法的意見與建議或是自己思想情感的傾訴等，都可以與老師進行交流溝通；是對課堂教學環(huán)節(jié)的有益補充與完善。另外，課后師生的交流與溝通還能體現師生之間的平等與民主，拉近師生之間的距離，調和師生之間的關系。

課后，教師通過線上線下作業(yè)批改，通過學生作業(yè)的質量，可以判斷出學生的學習態(tài)度、對課堂知識的掌握程度。通過教師的評改、評語的標注，學生也能體會到教師的意圖。比如，學生作業(yè)的整體或某道題目的差錯率比較高，就說明學生對所學的這部分知識內容掌握得不夠好，下一步，教師要有針對性地對這部分知識內容組織教學。從作業(yè)中發(fā)現學生學習生活的動態(tài)，根據學生情況做出適當的批注，指導學生學習生活。

三、線上線下混合式教學在《零基礎學結算》的具體應用

以銀行結算業(yè)務模塊中的一個知識點轉賬支票的填寫為例。

（一）課前的自主學習

首先，教師結合學生需求，制定了本節(jié)課的教學目標，包含知識目標、能力目標和素質目標，如表1所示。

表1 《轉賬支票的填寫》教學目標

制定教學目標后，教師將學生在網中網3D 仿真平臺上學習的業(yè)務視頻等布置給學生，學生了解學習任務，查閱相關資料，通過網中網3D 仿真平臺上的教學資源進行學習，初步掌握轉賬支票的填寫應具備的基本知識點，總結自主學習過程中遇到的問題。

（二）課中學習

課中學習包括新課導入、理論講解、實例分析、學生仿真練習等。

1.新課導入

導入任務：（1）熟悉轉賬支票的定義及適用范圍；（2）掌握簽發(fā)轉賬支票的操作流程。教師明確要求學生能正確簽發(fā)轉賬支票。

2.理論講解

教師利用多媒體課件講授重點及難點，就學生線上學習總結的問題進行統一講解，結合開具轉賬支票流程，如圖1所示，對學生在開具轉賬支票過程中容易出錯的地方進行進一步詳細講解，加深學生印象。

圖1 開具轉賬支票流程

3.實例分析

教師利用網中網3D 仿真平臺上的典型案例進行邊操作演示邊進行分析講解，進一步強調填寫轉賬支票的出票日期、大小寫金額、蓋章等操作規(guī)范，使學生知識得到內化。

4.學生仿真練習

布置網中網3D 仿真平臺上的轉賬支票填寫業(yè)務，學生利用網中網3D 仿真平臺模擬簽發(fā)轉賬支票的業(yè)務流程，進行填寫轉賬支票。教師對學生操作進行個別指導。

5.總結

最后，教師對本課知識點進行總結，并就學生表現進行點評。

（三）課后學習

布置課后任務，利用網中網3D 仿真平臺學習銀行本票相關知識點，課堂上沒有完成任務的學生課下可以利用平臺繼續(xù)完成，平臺上布置鞏固轉賬支票填寫業(yè)務。

四、線上線下混合式教學效果分析

(一)激發(fā)學生學習興趣

利用網中網3D 仿真平臺實施線上線下混合式教學，由于平臺仿真性強，學生模擬角色均是3D動畫，學生如身臨其境，業(yè)務正確還有積分和金幣獎勵，寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，杜絕學生上課玩手機等現象。

（二）為學生提供了便捷的學習平臺和互動空間

在學習過程中，借助網中網3D 仿真平臺，引導學生提出問題，以啟發(fā)式教學為主，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學習過程中逐漸培養(yǎng)學生具備處理結算業(yè)務的基本知識和基本能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，使學生在有限的學習時間內快速掌握結算業(yè)務的核心技能，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高就業(yè)競爭力打下堅實基礎。

（三）實現學習個性化和評價多元化

利用網中網3D 仿真平臺上豐富的學習資源，拓展學生學習時間和空間，根據學生的特點，可以進行個性化設置，對學有困難的學生，先將他處理的業(yè)務設置成自動填單方式，在其掌握基本業(yè)務處理技能后，再改設置成手動填單方式，還可以選擇先給其布置簡單業(yè)務練習，再逐步加深等。學生完成業(yè)務后，都會有相應分數給出，而且根據是一次做正確還是經過修改做正確等情況給出的分數都會有不同，教師可根據平臺上學生學習情況，課堂上的表現情況等綜合評定學習等級，這樣真正實現了學生學習資源數字化，學習要求個性化和學習評價多元化。

（四）對教師教學具有借鑒和啟發(fā)作用

經過研究與課堂教學實踐，形成了教學案例，目前講授零基礎學結算的教師已采用這種教學方法，效果很好。學?，F在給教師創(chuàng)造很多便利條件，鼓勵并大力提倡教師采用信息化手段進行課堂教學，立項并開發(fā)建設大量精品在線課程。在智慧教育背景下，這種教學模式具有推廣意義。教師可借鑒這種線上線下混合式教學模式，根據各自課程特點、課程具備的數字化教學資源和能利用的教學平臺進行有效課堂教學。

經過研究與課堂教學實踐，通識課程《零基礎學結算》實施線上線下混合式教學，對培養(yǎng)學生專業(yè)理論素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，使學生具備較強的結算業(yè)務動手操作能力和創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力具有重大意義。