高職專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分認(rèn)證體系研究與實(shí)踐*

王星遠(yuǎn)

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，線上線下混合式教學(xué)成為高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的主要教學(xué)模式[1]。如何認(rèn)定線上學(xué)習(xí)的學(xué)分并納入高職學(xué)校的學(xué)分體系是有待解決的問(wèn)題之一。2016年9月，教育部（2016）印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)高校可“自主制定外校課程認(rèn)定的種類(lèi)、數(shù)量以及外校課程學(xué)分所占最高比例”“建立健全學(xué)分認(rèn)定機(jī)制”等等。由此可見(jiàn)，教育部鼓勵(lì)高校進(jìn)行自主制定校外課程學(xué)分認(rèn)定辦法。目前高職院校針對(duì)通識(shí)課程、選修課進(jìn)行線上學(xué)分認(rèn)證的實(shí)踐探索已不少，但是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、必修課程的學(xué)分認(rèn)定還存在很大分歧?；谥袊?guó)大學(xué)慕課資源，構(gòu)建合理可行的高職專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分認(rèn)證體系，能夠促進(jìn)高職混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。

一、高職專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)（技能）課程，其中專(zhuān)業(yè)（技能）課程緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，這與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，建設(shè)好專(zhuān)業(yè)課程直接關(guān)系高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校雖然已經(jīng)開(kāi)始混合式教學(xué)模式，但為了保證課程的普適性，學(xué)校一般主推公選課程依托第三方在線課程平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)的嘗試。專(zhuān)業(yè)課程還沒(méi)有深入實(shí)踐線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，高職專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展混合教學(xué)的意義非常重大。

（二）高職現(xiàn)行學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì)廣泛認(rèn)可，同時(shí)也是高等學(xué)校學(xué)分互認(rèn)最常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。到目前為止，雖然國(guó)家層面和省層面都出臺(tái)了相關(guān)學(xué)分制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，但是各學(xué)校在執(zhí)行學(xué)分互認(rèn)的過(guò)程中還是遇到了很多問(wèn)題，例如學(xué)分轉(zhuǎn)換類(lèi)型、在線課程學(xué)分占培養(yǎng)方案的比重等[2]，學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施仍然缺乏系統(tǒng)性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校也在嘗試學(xué)分互認(rèn)體系構(gòu)建，其主要工作集中在學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換兩個(gè)方面，至于線上課程的質(zhì)量如何和師資如何都無(wú)從評(píng)定；線上課程如何使用，也全憑教師以及相關(guān)的教學(xué)管理部門(mén)的經(jīng)驗(yàn)做出決定。

二、高職專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分認(rèn)證體系構(gòu)建

（一）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定

2015 年4 月，教育部(2015)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》(教高［2015］3號(hào))提出，“將通過(guò)本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并制訂在線課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法”“鼓勵(lì)高校開(kāi)展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)定”。

學(xué)習(xí)線上課程資源已經(jīng)成為混合式教學(xué)的主要方式，因此如何認(rèn)證線上課程的學(xué)分并制定標(biāo)準(zhǔn)是高職專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分認(rèn)證工作的關(guān)鍵。線上課程學(xué)分認(rèn)定包括本校線上課程學(xué)分認(rèn)定和外校線上課程學(xué)分認(rèn)定兩種形式。專(zhuān)業(yè)課程的教育教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)本行業(yè)、本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力。學(xué)分制為學(xué)習(xí)混合式教學(xué)課程的學(xué)生提供了一種制度環(huán)境，為維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了有效保障?；旌鲜浇虒W(xué)中在線課程認(rèn)定以在線課程遴選標(biāo)準(zhǔn)和在線課程學(xué)分賦值標(biāo)準(zhǔn)為抓手，有效利用在線資源，實(shí)施混合式教學(xué)。在線課程的選擇首先選用學(xué)分對(duì)等的課程；其次選擇與開(kāi)課學(xué)校類(lèi)別等級(jí)相近學(xué)校的課程（或根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇高一級(jí)別學(xué)校的課程）；最后選擇國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程和省級(jí)在線開(kāi)放課程。在線課程學(xué)分賦值標(biāo)準(zhǔn)分為完全認(rèn)可線上課程學(xué)分（慕課證書(shū)可抵本門(mén)課程的所有學(xué)分）和部分認(rèn)可線上課程學(xué)分（慕課證書(shū)可抵本門(mén)課程的部分學(xué)分，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程建議比例1：1）兩種方式。

目前，可從教育部2017 年和2018 年認(rèn)定的1291門(mén)國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程中遴選和認(rèn)定，也可以根據(jù)學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況等遴選省級(jí)或本校優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程資源。結(jié)合專(zhuān)家評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)以及綜合評(píng)定等方式選擇在線開(kāi)放課程的學(xué)分的認(rèn)定類(lèi)型，即完全認(rèn)可學(xué)分還是部分認(rèn)可學(xué)分并按一定比例進(jìn)行學(xué)分賦值。

（二）學(xué)分認(rèn)證體系構(gòu)建

目前高職高專(zhuān)院校踐行的學(xué)分制改革主要涵蓋三個(gè)要素：在線資源、管理者和學(xué)習(xí)者。[3]在線資源主要指在線開(kāi)放課程，它是學(xué)分認(rèn)證的對(duì)象，它的課程質(zhì)量決定了課程是否被認(rèn)證，以及可以認(rèn)證多少學(xué)分。管理者一般指的是高校的教學(xué)管理部門(mén)，它是學(xué)分認(rèn)證的主體，在學(xué)分認(rèn)證的過(guò)程中發(fā)揮著指導(dǎo)、決策等作用。學(xué)習(xí)者是學(xué)生，是學(xué)分認(rèn)證的利益相關(guān)者，完成在線學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分認(rèn)證體系構(gòu)建歸根到底是進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系。高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)課程在自身發(fā)展過(guò)程中也需要更高級(jí)別的理論體系支撐，因此，引入精品在線開(kāi)放課程尤其是本科優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程作為評(píng)價(jià)的一部分符合高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的需求。

但學(xué)分制改革的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如如何鑒定課程的質(zhì)量，如何確定在線課程在學(xué)分中的占比，本科專(zhuān)業(yè)課程的理論體系是否適合高職高專(zhuān)學(xué)生，在線課程的教學(xué)內(nèi)容如何取舍等等。因此，構(gòu)建第三方學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)是當(dāng)務(wù)之急。第三方學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)需具有一定的權(quán)威性和可靠性，不僅為高校教務(wù)部門(mén)遴選課程提供依據(jù)，而且架起在線課程和學(xué)生之間的橋梁，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)的積極性。專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分認(rèn)證模型構(gòu)建如圖1所示。

三、高職專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分認(rèn)證實(shí)踐探索——以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程《外貿(mào)英語(yǔ)函電》為例

（一）O2O混合式教學(xué)模式實(shí)踐

圖1 專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分認(rèn)證模型

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)工貿(mào)學(xué)院）已與福建農(nóng)林大學(xué)簽訂慕課合作協(xié)議書(shū)。福建農(nóng)林大學(xué)主要負(fù)責(zé)提供優(yōu)質(zhì)的在線課程學(xué)習(xí)資源，即國(guó)家精品在線開(kāi)放課程《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電》，保證課程質(zhì)量和開(kāi)放時(shí)間。工貿(mào)學(xué)院教師積極配合在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生做好監(jiān)督、管理和推動(dòng)學(xué)習(xí)的工作。兩校教師共建外貿(mào)函電課程教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，共同備課并制定線下教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上線下教授內(nèi)容一體化。

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層次理論，將教學(xué)目標(biāo)分為淺度學(xué)習(xí)目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，淺度學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)線上學(xué)習(xí)慕課完成，深度教學(xué)目標(biāo)通過(guò)線下面對(duì)面學(xué)習(xí)完成。慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)與本校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同商討教學(xué)進(jìn)度，整合教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的需求。同時(shí)，本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建線上與線下有效互動(dòng)的混合式課堂，即線上課內(nèi)、線上課外、線下課內(nèi)、線下課外的四域課堂。線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的難點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)不僅有慕課團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，而且本校教師在線上課內(nèi)和線上課外教學(xué)過(guò)程中通過(guò)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，超星平臺(tái)發(fā)布慕課學(xué)習(xí)線上測(cè)驗(yàn)，在線討論，在線直播等等，切實(shí)提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。本校教師線上的監(jiān)督和指導(dǎo)是保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。外貿(mào)函電課程混合式教學(xué)的具體流程見(jiàn)圖2。

（二）評(píng)價(jià)體系重構(gòu)——學(xué)分制改革

線上線下的混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高校教學(xué)模式的主流，教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制體制也應(yīng)該隨之而改變。高職的學(xué)分制改革是基于學(xué)生職業(yè)需求分析，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)混合式教學(xué)的要求，將線上學(xué)習(xí)效果真正納入考評(píng)體系中。以高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程《外貿(mào)函電》為例，線上慕課學(xué)習(xí)已經(jīng)完全納入學(xué)分考評(píng)體系中，并執(zhí)行線上線下學(xué)分互不相抵原則，但線上、線下均可補(bǔ)考、重修。學(xué)分體系構(gòu)成比例見(jiàn)表1。

表1 外貿(mào)函電課程學(xué)分構(gòu)成表

（三）學(xué)分制改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.在線課程質(zhì)量參差不齊，高職專(zhuān)業(yè)課教師選擇課程困難重重

在線開(kāi)放課程都是基于名校名師效應(yīng)確定的，并沒(méi)有形成嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制[4]，因此一門(mén)課程應(yīng)該授予多少學(xué)分完全由授課學(xué)校憑經(jīng)驗(yàn)決定，這樣就造成了廣大教師對(duì)課程質(zhì)量的擔(dān)憂。本科院校的在線課程數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職院校，高職專(zhuān)業(yè)課教師在選擇課程資源的時(shí)候時(shí)常擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是否匹配本科院校的在線課程，因此校際學(xué)分壁壘問(wèn)題非常突出。

2.學(xué)分的認(rèn)定類(lèi)型以及認(rèn)定權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，管理機(jī)制不夠完善

從現(xiàn)行的學(xué)分制管理體制看，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定在線課程的學(xué)分完全可以抵選修課的學(xué)分，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，并沒(méi)有就在線課開(kāi)放課程的學(xué)分占培養(yǎng)方案總學(xué)分的比例與權(quán)重做出標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分認(rèn)定比例與權(quán)重設(shè)置的隨意性較強(qiáng)。另外，學(xué)分制改革后，在線開(kāi)放課程與教務(wù)管理系統(tǒng)不能融合，例如，教師評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)還需要手動(dòng)完成等等。

3.在線學(xué)習(xí)的成果難以有效測(cè)評(píng)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的可信度遭到質(zhì)疑

線上學(xué)習(xí)課堂中師生處于不同學(xué)習(xí)空間，即使教師一直在線指導(dǎo)和監(jiān)督，也無(wú)法完全保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，評(píng)估結(jié)果可能出現(xiàn)偏差。線上學(xué)習(xí)環(huán)境中，外界干擾因素較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)生自身的自覺(jué)性和自控能力息息相關(guān)。因此，如何保證混合式教學(xué)中線上學(xué)習(xí)的有效性受到各方面的質(zhì)疑。

綜上所述，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，高職院校專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，依托國(guó)際級(jí)精品在線開(kāi)放課程，開(kāi)展線上學(xué)理論，線下練實(shí)操的并聯(lián)式教學(xué)方式。與之相匹配的學(xué)分制改革順應(yīng)混合式教學(xué)模式，使學(xué)生評(píng)價(jià)更加客觀、公正，但是在學(xué)分制改革實(shí)踐的過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題有待各方一并解決。高職專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分認(rèn)證初步體系已經(jīng)構(gòu)建，但是更期待權(quán)威的第三方學(xué)分認(rèn)證機(jī)構(gòu)全面把控學(xué)分認(rèn)證的比例和權(quán)重，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性。