示范有方修改有法
——示范修改作文的幾點做法

梅 靜

（浙江省麗水市縉云縣紫薇小學 ，浙江 麗水 321400）

常言道“文不厭百改”，好作文是改出來的。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標準》也就此作了專門的強調(diào)，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子?！睂@高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

但在學生實際的習作中，他們認為學生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。還有的學生不知道如何來修改自己的習作，因此，教師應(yīng)該在開始練習寫作就從選擇材、立意、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字、標點符號等多方面示范修改習作的方法，讓學生掌握習作修改的技巧，培養(yǎng)學生自我修改習作的能力。下面，就結(jié)合實例談?wù)勂匠Ｊ痉吨笇W生修改作文的做法：

一、符號使用的示范，樹立修改的榜樣

教師的示范修改，對學生來說就是榜樣引領(lǐng)，學生往往會以教師所示的方法為依據(jù)，并進行修改。而修改符號的示范，則簡單明了，又通俗易懂，容易操作。讓學生掌握符號修改，會使學生終身受益。

（一）標點修改示范

從學生的習作看來，標點的錯誤主要是有使用和占格這兩大問題。對于中段學生來說，他們在使用標點時，最常見是會有“前引號”而忘寫“后引號”，這是因忘寫標號而出錯，也有學生是不明白是什么時候表示話已說完，要加上標號。因而在示范修改時，第一遍看過去要找“引號”是否成雙成對出現(xiàn)的，若沒有，趕緊補上。

除了標點的使用出錯外，還有標點的占格也容易出錯。因而，在示范修改標點時，就提醒學生幾種特殊情況下標點的占格。當文字在最后一格，而此時后面跟著后引號或后書名號，就只能寫在最后一格，不能寫在另起一行開頭。如：

×ד ×××××××”××《 ×××××××》

在習作時遇到省略號、破折號在最后一格時，要特別注意占格，不能超越最后一個格子，但可以往前一個文字擠半格，大概占三分之一左右。

（二）錯別字修改示范

中國的漢字，同音字、形近字比比皆是，學生在寫作時，注意力大部分集中在思考內(nèi)容上，因此，對文字難免有疏忽，出現(xiàn)這樣那樣的錯字。所以，學生作文的第一遍的修改中，除了修改標點，就要注意尋找錯字、別字，并用規(guī)范的符號進行修改。

（三）病句修改示范

小學生由于認知能力發(fā)展的局限，他們在寫作時，思考總是先于書寫，或者由于語言發(fā)展的限制，他們在習作，對句子的表達總會出現(xiàn)各種問題。因此，讓他們在習作完成時，教師示范幫助尋找病句。但凡是病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因，并在旁邊做好修改。如：他暗自悲傷，坐在一旁號啕大哭起來了。

前后矛盾，改為：他暗自悲傷，坐在一旁偷偷落淚。

通過這樣的示范，學生就會明白作文修改得使用規(guī)范符號，先改不恰當?shù)臉它c、寫錯的字，再改有語病的句子。在平常的寫作中，就會注意起這些細節(jié)，達到了“改是為了使自己少犯同樣的錯”的目的。

二、內(nèi)容修改的示范，提升修改能力

在小學生的作文中，往往會出現(xiàn)文章寫不長、內(nèi)容不具體或文章的條理不清晰等情況，盡管教師在課堂上做了這樣的那樣的要求、提示，可學生的作文就是不切題或中心不明確等問題，導致作文沒得高分。這就要求在示范修改時，選擇含有共性的文章，引導學生從選材、細節(jié)、條理方面進行討論，對例文進行修改，獲得作文修改的知識經(jīng)驗和方法技能。

（一）把文章改得切題

在學生作文初稿完成后，尋找有共性的習作，在大屏幕上呈現(xiàn)，并提出標準：作文的內(nèi)容是否完全符合題目規(guī)定的要求。如六年級的一次考場作文要求是“通過具體事例，表現(xiàn)冷或暖的一瞬”。結(jié)果有學生就寫了《寒心的一瞬間》，從“考試考砸了，同學的嘲諷來表現(xiàn)讓人寒心的一瞬，接著又從父母的關(guān)愛表現(xiàn)暖心的一幕”。對于這類作文，就是選材要引導，要抓住同學們的語言、動作描寫他們?nèi)绾纬爸S，而將后面“暖心的一幕”刪除，文章就會切題。

（二）把文章改得細節(jié)突出

課標在課程總目標提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！彪m然，新課標并沒有“細節(jié)突出”的說法，但寫一篇文章，必須讓人感受到你對重點部分的詳細描寫。如五上期末的考場作文《想起那件事我就》，許多學生都寫到“想起那件事我就高興”、“想起那件事我就傷心”等，不少作文中都出現(xiàn)了“我真高興”或“我真難過”等句子，可字里行間卻看不出“高興”、“開心”或“傷心”，這就是典型的用概括化的詞語進行概括性的總結(jié)了。為了讓學生明白如何表現(xiàn)自己的心情，設(shè)計三步驟：

1.動作描寫：當你開心時，你會有哪些舉動？哪怕是在別人看來是有點不尋常的？

2.語言敘述：在那時候，你除了舉動的不同，或許你肯定也會說些什么吧？

3.環(huán)境襯托：周圍的一切，會隨著你的心情變化，肯定也會不同于往日，那又會怎樣呢？

根據(jù)這些提示修改文章，于是就有學生這樣修改：“我‘耶’地大叫一聲，幾步就跑到奶奶跟前，一把拽過奶奶的手，轉(zhuǎn)了一圈又一圈。奶奶滿頭的銀發(fā)，在陽光的照耀下，白得透明，看上去特別慈祥。”

從而讓學生明白，細節(jié)的描寫是通過具體的動作、語言、環(huán)境來描繪，讓讀者從這些行為表現(xiàn)中感受到人物的心情狀態(tài)，這才是對生活的還原，這才有感染力。

（三）把文章改得條理清楚

推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。修改時檢查：整篇作文有沒有一定條理，有沒有顛三倒四的地方，有沒有前言不搭后語、不連貫的地方。在“通”的基礎(chǔ)上，還可“求巧”，求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。

三、評語運用的示范，養(yǎng)成修改習慣

評語是指對學生習作中存在的問題及時反饋，是提高學生習作能力、養(yǎng)成修改習慣的重要環(huán)節(jié)。小學生文筆很稚嫩，有很多不盡人意的之處，這就需要教師的引領(lǐng)，像批改學生的習作時，就可以寫上幾句評語，既要肯定學生練筆的優(yōu)點，也要提出欠缺之處，讓學生在受到表揚的同時也能看到自己的不足之處，從而進行有針對性的修改。

（一）評書寫質(zhì)量

在學生的作文中，除了文章表達上的問題外，還有書寫方面等問題。近幾年，在市里畢業(yè)考的網(wǎng)閱中，都發(fā)現(xiàn)不少文質(zhì)優(yōu)美的習作，可由于書寫的問題，導致不能得高分，這就需要教師用評語引領(lǐng)，讓學生明白自己作文存在的書寫問題。

（二）評格式問題

在學生寫作時，他們往往會沉浸在內(nèi)容的思考中，而忽略了開頭空兩格，或者忘記了分段，一篇文章寫下來，只有常見的“三段式”。這時，教師的評語提點，能將不能及時傳達的信息記錄下來，并起到提醒學生的作用。

（三）評文章立意

學生在習作里，不注重審題，或?qū)懽鲿r為了突出人物性格特點，而忽略了文章的立意。如四上《我家是個動物園》中，有的孩子都把媽媽寫成了“啄木鳥”，發(fā)現(xiàn)問題就揪住不放；不少孩子都把媽媽“母老虎”，常常在家里“河東獅吼”，字里行間似乎有討厭之情，在這些情況下，教師就要對作文進行立意的指導，給作文中加上“但是”一詞，讓筆鋒一轉(zhuǎn)，就能體現(xiàn)一家人濃濃的愛意。

每個學生在教師的示范修改后，已初步具備修改作文的意識和能力。教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責任心。學生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。