小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多樣化教學(xué)策略分析

廖健羽

廣西南寧市高新小學(xué)南校區(qū)，廣西 南寧 530000

前言：

多樣化教學(xué)策略的應(yīng)用是針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下單一的英語(yǔ)教學(xué)方法而言的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)清小學(xué)階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，明確小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法；將多樣化的教學(xué)策略貫徹實(shí)施于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)以及整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的變化，很多學(xué)校都開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立起了一套符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化的英語(yǔ)教育教學(xué)理念。然而，很多教師雖然從理論上對(duì)多樣化的教學(xué)策略重視起來(lái)，但是并沒(méi)有應(yīng)用在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因此小學(xué)初始階段的英語(yǔ)教學(xué)依然面臨著一些比較明顯的問(wèn)題。

首先，小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累量少，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，因此這一階段的英語(yǔ)教學(xué)除了要教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)。然而，目前英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師往往只重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如單詞的背誦、書(shū)寫(xiě)、基本句型的記憶等；并沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)教師的教學(xué)內(nèi)容，成為了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的建立。

其次，教師的教學(xué)內(nèi)容也比較片面，很多教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力有限，因此在教學(xué)過(guò)程中都是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較局限，思維也比較局限，影響了學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。

二、多樣化教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）多元化教學(xué)理論，構(gòu)建新型的英語(yǔ)課堂

多元化教學(xué)理論是構(gòu)建新型英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)。多樣化課堂教學(xué)策略的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)為多元教學(xué)理論，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異。尤其是在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更要將傳統(tǒng)的批評(píng)教育模式改為贊賞教育；在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極的參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)教師還要將自身從英語(yǔ)教學(xué)的主體地位上脫離出來(lái)，以參與者的身份與學(xué)生打成一片，共同參與英語(yǔ)課堂生活，構(gòu)建輕松和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有如此，我們才能夠改變傳統(tǒng)的滿堂灌、一刀切式的英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓教師明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)的制定不止要針對(duì)教材的目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，多方面共同努力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）多樣化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多樣化的教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極為重要的意義和作用。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在英語(yǔ)興趣培養(yǎng)和激發(fā)的過(guò)程中，教師要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

以單詞的拼讀和記憶為例，傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞的拼讀都是以音標(biāo)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，在教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅要記住單詞的讀法和寫(xiě)法，同時(shí)還要記憶音標(biāo)。這在無(wú)形中加大了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，再加上音標(biāo)的學(xué)習(xí)難度比較大，發(fā)音有比較復(fù)雜，因此給學(xué)生造成了英語(yǔ)難學(xué)的印象，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分不利的影響。

基于此，教師可以將“自然拼讀法”引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，在美國(guó)的一些幼兒園中孩子們從小就開(kāi)始接受自然拼讀法教育，而不是采用傳統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)等方法。自然拼讀法（phonics）是英語(yǔ)單詞認(rèn)知和拼讀的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了自然拼讀法的規(guī)律就能夠快速的進(jìn)行單詞的拼讀，使學(xué)生能夠逐漸達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的音樂(lè)拼讀能力，這也是我們小學(xué)階段英語(yǔ)教育的理想目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)與“C”字相關(guān)的發(fā)音是，我們只需要記憶“c字母c后面接a，o，u的時(shí)候，c的發(fā)音與字母k發(fā)音相同，如cat，cap，call，coat，cup……”等一些發(fā)音規(guī)律，這樣學(xué)生就不用再去辨別[k]與[c]等一些音標(biāo)的讀法。因此我們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀多練一些字母以及字母組合的發(fā)音，掌握一些常見(jiàn)的英文字母以及字母組合的發(fā)音，這樣才逐漸做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”為今后的英語(yǔ)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。

除此之外，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中還要注重多樣化的情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，單一的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，因此教師要將多種教學(xué)方式進(jìn)行融合，在教學(xué)過(guò)程中充分的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

以外研社小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起《What’s your name?》一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用于具體的教學(xué)過(guò)程中，借助目前學(xué)生比較感興趣的話題和動(dòng)畫(huà)片等設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)課件，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。如類似于此種類型的圖片作為課前引導(dǎo)，然后采用課堂問(wèn)答的形式，結(jié)合此堂課的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“Good afternoonWhat is your name?I am ……”等一些基本句型。為了鞏固課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固性，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，采用對(duì)話練習(xí)的形式讓學(xué)生進(jìn)一步的熟悉課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：

S1： What is your name?

S2： My name is Sam，and What is your name?

S1： My name is lily. Good afternoon Sam.

S2： Good afternoon lily. Nice to meet you.

……

通過(guò)對(duì)話的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步明確這些日常的禮貌用語(yǔ)和句型的基本用法，在合作與交流的過(guò)程中，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂做好充分的準(zhǔn)備。

（三）多樣化課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于英語(yǔ)課本和教材中，教師要善于借助多樣化的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生能夠充分的融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中。如利用一些趣味性比較高的英文繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，像《我的第一套自然拼讀故事書(shū)》，這是一套生動(dòng)形象的繪本故事，故事內(nèi)容簡(jiǎn)潔、圖畫(huà)簡(jiǎn)單易懂，適合小學(xué)階段的孩子們自主閱讀。在自主閱讀的過(guò)程中積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，為今后的英語(yǔ)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，多樣化的教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建輕松愉快的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。