用愛呵護殘障學生健康快樂成長

林建梅

作為新時代的一名特教教師，我努力在平凡的崗位上幫助那些在不幸的世界里踽踽獨行的殘障兒童，用愛心帶給他們光明與溫暖。

一、平視學生，平等對話

如今的社會，我們和學生就應該保持平等的教學關系，成為學生有力的向導。只有用溫和的笑容和親切的話語才能讓他們接受你的批評教育。當我在與學生交流時，喜歡蹲下來與學生平等對話，又或是抱住他（她）們，認真聽他（她）們的傾述。有人曾悄悄問我：“學生不嚴格一點不行，你這樣做，學生會怕你嗎？”我微微一笑，反問道：“學生非得怕我嗎？”說實話，我壓根兒就沒想過讓學生怕我，對我這幫特殊的學生，我總是以好朋友的身份言傳身教，引導他們學習、生活，教會他們如何做人。每天早上我都會給學生一個不經意的擁抱，一個微笑問好，讓學生們高興、開心，當隔壁班學生問我：“林老師，你為什么每天那么開心，我好喜歡你?！蔽也胖牢以诓恢挥X中成了學生心目中喜歡的老師。

二、賞識學生，善用贊美

賞識教育是承認差異，允許失敗的教育。我們特殊學校的孩子天生就“與眾不同”，但有一點和普通孩子是相同的——渴望聽到喝彩。有一名我教了四年的學生，雖然我們每天在一天進行教與學活動，但每天早上回來都總是笑咪咪的問我：“你是什么老師？”每一天我都耐心的告訴她我是她的林老師，我知道明天她依然還會問我姓什么;也許，在大家的眼中，她真的一點記性都沒有。但我認為：這個學校給了她安全感，她每天笑著來到學校，她是有一定記憶力的，因為她知道我是老師，她很開心。雖然我總被稱呼錯，可我還是會一如既往地撫摸著她的頭，疼愛她。當她稱呼對的時候，我會不失時機地給予她表揚。特教教師要善于發(fā)現(xiàn)智障學生的“閃光點”。每個人都希望得到別人的贊美、理解、信任和尊敬，這是人之常情。畏難情緒嚴重的智障學生尤其希望得到老師的贊美，我一直這么做。

三、用心溝通，以愛相伴

蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛?！庇谑牵瑥奈疫M入教育行業(yè)的那一天起，便善待我的每一個學生，愛我的每一個學生。在我的班上有個得多動癥的孩子小廖同學，一般的人根本無法想象，他在課堂上是怎樣折騰的：推桌子，玩風扇開關，稍不注意就打旁邊的人，拿別人的東西或在桌面上亂畫亂寫，課間操時，總是不愿意靜靜地站在那里……該如何有效的控制住這類孩子的情緒，讓他踏踏實實的坐下來而且坐好呢？經過我長期的實踐，我認為像小廖這樣的同學，只有賦予更多的愛才能得到理想的教育效果。這里的愛不是遷就，也不是聽之任之，而是用有效的方法引導他，改變他。比如，上課時發(fā)現(xiàn)他亂講話，我就輕輕走到他身邊摸一下他的頭，暗示他要注意聽講;他安靜時，就表揚他一下，獎勵一朵小紅花。經過一段時間的努力，他改變了不少，也沒有以前那么調皮了，上課也沒以前那樣亂講話了。愛能啟智，真誠的愛猶如涓涓溪水，流入學生純真的心田，就象融解冰封的河流山谷一樣，滋潤著學生的心田，使他們健康地成長。

四、尊重學生，傾聽心聲

由于智力的影響，智障學生表面上雖然像正常人，但卻得不到正常人應得的關懷和照顧。特殊兒童往往會因為不懂規(guī)則、不能感受到他人的態(tài)度、自控力低而做出奇怪的動作，發(fā)出奇怪的聲音。我們所要做的，是給予理解、善意地接納，耐心地教給他們各種規(guī)則。作為一名特教教師，要學會傾聽，成為一名真正的傾聽者;要放下教師架子，用親切的笑臉去面對學生。我教過的一位“唐寶寶”，因為口頭發(fā)音含混，口齒不清，所以平時幾乎不說話。有天早上，我一走進教室，他就拉住我的手，用模糊不清且著急的聲音說著什么，我抓住機會及時鼓勵：“你今天真勇敢，說得很不錯，老師心里很高興，你能不能把剛才說的話慢慢說一遍，好嗎？”他肯定地點點頭。在我鼓勵的眼光下，他清楚地把事情始末說出來了，原來是他的作業(yè)在媽媽的袋子里忘了拿。自此，這位“唐寶寶”很喜歡找我說一些事情。通過這件事，我意識到：要不斷給學生以力量，給學生以自信，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

殘障兒童由于各種原因導致了他們生理上的缺陷，又因受到不正確的對待，從而進一步引發(fā)了各類心理問題，產生了如自卑、任性、多疑、仇視等不同的“心理疾病”，而特教教師的愛好比“潤滑劑”，有了愛，才有師生之間的信賴和親近，才能達到“親其師，信其道”的教育目的。

責任編輯?龍建剛