巧用思維導(dǎo)圖，提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力

潘小映

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師采用的方式多集中在機(jī)械式訓(xùn)練以及引入大量閱讀材料等方面，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)從談及使學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)。教師一般采用語(yǔ)言分析教學(xué)法，即把語(yǔ)篇當(dāng)作語(yǔ)法、詞匯和句型的體裁，教師從結(jié)構(gòu)分析到詞語(yǔ)用法逐句講解，使生動(dòng)有趣的課文變成了枯燥乏味的閱讀材料。教師對(duì)學(xué)生是否理解獲吸收了閱讀內(nèi)容的關(guān)注仍然不夠，改革英語(yǔ)閱讀越來(lái)越必要。對(duì)此，在長(zhǎng)期的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言分析教學(xué)法和語(yǔ)篇分析教學(xué)法的有效結(jié)合，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，清晰把握文字的思想精髓。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本文從理論上探討思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的概念及其應(yīng)用意義

腦科學(xué)研究表明，大腦神經(jīng)是由中心向外散發(fā)的神經(jīng)元。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進(jìn)行對(duì)話，交流就會(huì)變得直接、自然和簡(jiǎn)單。思維導(dǎo)圖也是一種由心理活動(dòng)外化編輯而成的導(dǎo)“思”導(dǎo)“想”的圖畫(huà)。在多維信息與對(duì)應(yīng)的焦點(diǎn)信息反復(fù)交合的“信息反應(yīng)場(chǎng)”的需要，應(yīng)運(yùn)而組編的思維導(dǎo)圖自然而然地將人引入思想之旅。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和主動(dòng)進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀;能夠提高學(xué)生運(yùn)用閱讀策略和技巧快速獲取信息的能力，能夠提高學(xué)生分析閱讀文章宏觀結(jié)構(gòu)、總結(jié)文章主旨大意和作者意圖、理解文章觀點(diǎn)和態(tài)度以及評(píng)價(jià)文章等綜合閱讀理解能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的擬編過(guò)程就是自己的外化心理的運(yùn)作和編輯過(guò)程。同時(shí)思維導(dǎo)圖已被廣泛認(rèn)為是一種有效的閱讀手段。思維導(dǎo)圖也正符合教育部制定的課標(biāo)的“教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型”中的第6點(diǎn)“思維訓(xùn)練活動(dòng)”建議采用“網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維的宗旨。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

1.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)解讀上的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)層次是語(yǔ)篇的內(nèi)部構(gòu)造，體現(xiàn)了作者對(duì)段落與句子恰當(dāng)有序地組織和安排，是作者思路的反應(yīng)。解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)就是要弄清構(gòu)成語(yǔ)篇的關(guān)系，它是文本多元解讀的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)閱讀中層次較高的要求，主要反映了教師和學(xué)生對(duì)課文的基本線索和脈絡(luò)的充分把握。根據(jù) Hartwell 和 Bentley（1982）的觀點(diǎn)，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系大體有以下四種：列舉型、對(duì)比型、問(wèn)題解決型和原因結(jié)果型。在文本分析時(shí)，不僅段與段間會(huì)存在這些關(guān)系，段落內(nèi)部的句與句間也會(huì)發(fā)生這些關(guān)系，教師可以借助思維導(dǎo)圖提供的視覺(jué)表征對(duì)文本中段與段、句與句間的關(guān)系進(jìn)行快速而有效的梳理。如 NSEFC Book1 Unit4 A Night the Earth Didnt Sleep 一文共四個(gè)段落，作者采用列舉的方法將它們按時(shí)間的先后順序組織起來(lái)，第一段描述了唐山地震前的反?，F(xiàn)象，第二和第三段記錄了地震過(guò)程中所發(fā)生的事情，第四段講述了地震后的援救和重建。同時(shí)每個(gè)段落內(nèi)部又顯現(xiàn)出一定的組成關(guān)系，第一段中作者從視覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)三方面列舉了地震前的一系列“怪事”，第二段和第三段描寫(xiě)了地震對(duì)唐山有生命的物體（人和動(dòng)物）以及無(wú)生命的物體（房屋、馬路、地面、石頭山、大壩、橋、井、鐵軌）兩方面的破壞，第四段則側(cè)重描述在解放軍和救援人員的共同努力下被地震摧毀的城市又開(kāi)始得以復(fù)蘇。通過(guò)這個(gè)例子我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)提高教師自上而下的語(yǔ)篇分析能力至關(guān)重要，它可以幫助教師更好地理解段與段、句與句之間的有機(jī)聯(lián)系，理清文本的線索和脈絡(luò)，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。只有教師自身的解讀篇章結(jié)構(gòu)能力得到發(fā)展，才能從真正意義上推動(dòng)以語(yǔ)篇為單位的整體閱讀教學(xué)的改革。

2.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇語(yǔ)境解讀上的應(yīng)用

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。在閱讀教學(xué)中，這種用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所傳遞的概念意義、人際意義和謀篇意義的理解。韓禮德在建立語(yǔ)義理論的同時(shí)，將上述三種意義與情境語(yǔ)境的三個(gè)變量對(duì)應(yīng)起來(lái)：概念意義對(duì)應(yīng)語(yǔ)場(chǎng)（談?wù)撛掝}），人際意義對(duì)應(yīng)語(yǔ)旨（參與交際的人物之間的關(guān)系），謀篇意義對(duì)應(yīng)語(yǔ)式（交際渠）。因此，教師在處理語(yǔ)言材料時(shí)，應(yīng)注意從宏觀方面對(duì)語(yǔ)篇的交際性質(zhì)加以分析，把握各種語(yǔ)篇的語(yǔ)境特點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

責(zé)任編輯?黃博彥