高中英語閱讀課情境教學的存在問題及應對策略

黃穎

情境教學法以教育心理學中的情境任職和學習理論為基礎，符合學生學習的心理規(guī)律?！爸貜娬{了學生的情感感受和心理體驗，突破了以往英語教學中單純語言只是傳授的局限，又吸取了傳統(tǒng)教學方法的經(jīng)驗”。英語情境教學法是教師在教學中創(chuàng)設生動形象的情境，通過圖片、音樂、表演等方式，激發(fā)學生學習興趣，從而使學生積極主動參與英語課堂學習，激發(fā)學生思維，達到較好學習效果的一種教學方法。在高中英語課堂中運用情境教學法，可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生掌握實際運用英語的能力。

一、當今高中情境教學的存在問題

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和進步，許多高中英語教師通過網(wǎng)絡查閱資料和報刊，使其在課堂上運用情境教學法的意識不斷增強，取得了良好的教學效果，但由于現(xiàn)階段情境教學發(fā)展不成熟，教學過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師對情境教學認識不足，導致教學目標制定不合理。許多老師對情境教學的目的認識有所偏差，有的老師認為，情境教學只是為了活躍課堂氣氛，有的老師認為情境教學是為了改變教學任務，降低學習難度。而實際上，情境教學是為了讓學生在一個良好的學習環(huán)境中學習英語知識。許多教師為了體現(xiàn)情境教學，制定教學內容和教學目標有所偏差，這樣雖然也能達到情境教學的表面效果，提高了學生學習英語的興趣，但是一味追求情境形式化，容易忽略教學重點內容。

2.教學情境創(chuàng)設內容較單一。在高中英語閱讀課堂中創(chuàng)設情境時，大部分教師通過語言描述或多媒體展示來教學，為學生創(chuàng)設學習英語的環(huán)境，可見高中英語課堂的情境創(chuàng)設內容較為單一。這樣情境教學既不能真正豐富課堂內容，而且千篇一律的情境創(chuàng)設會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，降低情境教學的教學質量。

3.教師在情景教學課堂中仍處于主導地位。情境教學最重要的是將學生看做是學習的主體，教師在教學的過程中只是對學生的學習行為進行引導。但在實際情況中，雖然教師創(chuàng)設了情境，但是學生并不能主動參與到情景教學的學習中思考和解決問題。一些教師為了加快課程進度，直接告訴學生現(xiàn)成的答案以及如何解決的方法，并沒有對學生進行引導，這就大大的降低了學生學習英語的主動性。

4.部分教師缺乏對教材和學生的具體分析。部分教師沒有更新適合本班級學生的針對性的課堂教學設計。有的教師在教學過程中培養(yǎng)缺乏對學生閱讀技能的培養(yǎng)，學生消極被動閱讀的情況較多。有的教師為了趕進度，讓學生課后自己閱讀，大概了解故事情節(jié)就結束了閱讀教學任務。

二、高中英語情境教學的應對策略

1.情境設計要立足于教學目標和內容。教師應根據(jù)不同的教學目的和內容選取不同的情境創(chuàng)設方式，針對性地開展情境教學能提高教學效果。教師應課前認真分析教材內容，準確把握教材的重難點。同時保證所設問題情境顧及學生的能力和水平差異，所提供的情境能吸引全體學生參與。

案例1：以人教版必修一第四單元Earthquake為例，教師可在分析教材內容和學生的基礎上，設計一次對汶川大地震幸存者的訪談。要求學生分配角色，列出訪談提綱，明確訪談目標，在課堂模擬一段訪談演練，以“What to take when earthquakes happen” 為研究話題，英語教師扮演采訪者，學生扮演地震幸存者，吸引學生參與到采訪中，提高英語語言應用能力。

2.英語學習情境的創(chuàng)設應多樣化。情境創(chuàng)設的教學方法作為當今時代較流行的教學方法，創(chuàng)設良好的學習英語語境能提高學生學習英語的興趣，能將英語知識和語言技能更好的融入真實情境，讓學生在情境中體驗英語的內涵和意義。

（1）借助多媒體來創(chuàng)設相關情境。多媒體是集中語言、圖片、聲音與視頻的新型教學工具，不僅可以為教師提供教學輔助，同時教師還可借助多媒體來創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，展開高中英語閱讀課的教學，從而為學生明確語言教學中的難點與重點，為學生創(chuàng)設可積極參與其中的交際情境。

案例2：以人教版高教材必修二第五單元Music為例，教師可用音樂輔助英語教學，給學生播放不同風格的音樂片段，以小組為單位用英語搶答說出音樂風格，并解釋該音樂風格的特點，這樣可以讓學生在聆聽優(yōu)美音樂的同時，融入了輕松快樂的學習氛圍中，感受英語學習的魅力，加深對音樂風格的理解，并掌握了一些描述音樂風格的詞匯、短語和句子。

（2）合理利用繪畫情境。

案例3：在人教版教材必修五第二單元的第二篇閱讀課文Sightseeing In London教學中，教師可讓學生在讀懂課文的基礎上，用繪畫形式展現(xiàn)主人公在倫敦觀光的旅途。很多同學在課上一邊展示自己的畫，一邊用英文解釋圖畫。設計科學合理的繪畫情境也有利于調動學生的積極性，這樣更容易激發(fā)學生學習英語的熱情，進而使其積極主動參與到教學活動中，變被動為主動。

（3）角色扮演創(chuàng)設教學情境。教師要以教材內容為依托，讓學生自主表演，將學生帶入英語學習的情景之中，帶領學生探索學習英語的快樂。學生通過扮演不同角色，對單詞和短語進行練習，不僅有利于學生學會靈活運用語法知識，而且還鍛煉了他們的語言表達能力。

案例4：以人教版必修三第三單元The Million Pound Bank Note為例，教師可以讓學生分小組來表演課本劇，這樣學生在表演的同時，可以體會課本內容的內涵，感悟百萬英鎊的主人公的思想感情，激發(fā)學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高自己的口語表達能力。

（4）模擬生活情境，調動學生參與教學的熱情。情景模擬對于英語教學有著重要意義，它的特點是能讓學生在小組合作、自我探究的過程中加強對英語的興趣。

案例5：以人教版必修一第三單元Travel Journal為例，教師可讓學生用英語句子來描述自己的旅途經(jīng)歷，如“Where are you going？”“Where are you staying？”“How are you going to...？”“When are you coming back？”讓學生從實際生活來創(chuàng)設情境，學習旅游詞匯和句型。這樣簡單又貼切實際生活的情境能提起學生學習英語的興趣，還能將英語滲透到學生的生活中，提升英語的實用性與口語水平。

3.調整教師在課堂上的主導地位。情境教學是讓學生在情境中體驗學習的樂趣，這就要求教師在教學過程中，處理好與學生之間的關系，在為學生創(chuàng)設學習情境的過程中，正確的引導學生進行學習。此外，教師還要改變傳統(tǒng)的評價方式，對一些能主動嘗試的學生給予鼓勵，幫助學生形成積極、正確的人生觀和價值觀。

案例6：以人教版必修三第二單元Healthy eating為例，教學時教師可適當體現(xiàn)學生主體性作用，引導學生們分組討論：What do you think should go into a good meal？Do you like eating out？Do you think restaurant can provide you with good meals？學生們用英語討論可深入了解健康飲食的主要內涵。教師還可讓學生討論研究午餐食譜，引導學生改善自己的飲食結構，鍛煉學生的口語交際能力和寫作能力。

4.情境設計要充分考慮學生特點。情境創(chuàng)設要符合學生的認識結構水平，才能調動學生參與學習的主動性。由于每個學生現(xiàn)有的知識結構，家庭環(huán)境，性格特點等不同，教師創(chuàng)設情境時要充分考慮不同學生的特點，爭取從不同角度提供多樣化的情境創(chuàng)設，使不同能力的學生都能得到鍛煉。

案例7：以必修二第四單元Wildlife protection為例，可根據(jù)學生英語基礎、思維活躍程度的不同，精心設計問題的難易程度，努力營造問題情境，鼓勵學生參與到課堂活動中來，讓學生了解有關野生動物的一些生活現(xiàn)狀、保護方法以及一些常識。對于后進生，可這樣提問：Do you like animals？Can you speak out some wild animals？What endangered animals do you know of？對于優(yōu)等生，可這樣提問：Why are some animals dying out？Why should we be concerned about wildlife？What should we do to protect wildlife？在營造問題情境的時候需要給學生表現(xiàn)的機會，使學生體會到成功的喜悅，讓每位學生都能掌握和靈活地運用英語知識。

情境教學法在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用，有利于提高英語教學有效性和學生運用英語知識的的能力。通過情境教學法，可以改變枯燥單一的教學氛圍，在知識的傳授中融入趣味性和真實性，讓所學的英語知識更通俗易懂。因此，高中英語教師必須要從實際學情出發(fā)，調動學生學習英語的積極性，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂情境，讓學生在情境中提高能力，陶冶情操，幫助學生更好地理解英語文化。

責任編輯?龍建剛