基于高三藝考生視角下思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生英語認知策略的研究

翟燕飛

認知策略是學(xué)習(xí)者優(yōu)化信息加工效果、提高信息加工效率的一種認知技能。這一概念包括兩層內(nèi)涵：一是對信息進行有效的加工與整理;二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。認知策略不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進學(xué)生對知識的掌握，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高三藝考生的特殊性

藝考生在高三第一學(xué)期只學(xué)習(xí)術(shù)科，待考試后（一般于3月左右）再專注于文化類學(xué)習(xí)。因此，藝考生在最后3個月的文化備考會出現(xiàn)以下情況：藝考生普遍文化知識薄弱，學(xué)習(xí)中途停止，知識遺忘情況嚴(yán)重;因為原本英語語言基礎(chǔ)能力十分薄弱，詞匯極其貧乏，因此學(xué)習(xí)英語十分困難;大腦中的語言知識比較零散，未能關(guān)聯(lián)形成系統(tǒng)的知識體系，欠缺語言綜合運用能力;高三學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時間緊迫，欠缺學(xué)習(xí)方法，無從下手。

藝考生的高三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，他們需要老師不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識達到大學(xué)入學(xué)考試的要求，更需要老師進行有效的教學(xué)，通過認知策略的學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)得以持續(xù)開展。

二、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)認知策略的教學(xué)方法

1.運用思維導(dǎo)圖掌握認知知識背景

認知策略的習(xí)得及應(yīng)用前提需要與應(yīng)用策略加工信息有關(guān)的知識。在對藝考生第一階段高三復(fù)習(xí)過程中，教師起主導(dǎo)地位，運用思維導(dǎo)圖在有效的時間內(nèi)為學(xué)生梳理英語基礎(chǔ)知識。學(xué)生到高中階段需掌握3000-3500的詞匯量，是聽、說、讀、寫四大能力的理解和表達前提。教師借助思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮藝考生對圖形、線條、聲音的專業(yè)敏感度，把知識建立聯(lián)想。圖像與文字相結(jié)合的思維導(dǎo)圖使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容更活潑、更能引發(fā)思考、可有趣和更容易記憶。對于英語語言知識較為匱乏的藝考生來說，思維導(dǎo)圖的垂直發(fā)散模式可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容層層推演，是有效復(fù)習(xí)主題相關(guān)的核心詞匯和解決主題問題的方法。

2.復(fù)述策略與思維導(dǎo)圖的運用

藝考生學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容多，但人的工作記憶容量有限，教師在復(fù)習(xí)過程中必須解決這一矛盾才能使復(fù)習(xí)進程有效推動。學(xué)生要記住零散且沒有關(guān)聯(lián)的記憶內(nèi)容是很苦難的，然而復(fù)述思維導(dǎo)圖可以解決這個問題。首先，思維導(dǎo)圖是一個結(jié)構(gòu)化的圖形，圍繞中心的幾個角度及發(fā)散出的各種信息之間關(guān)系密切而且邏輯性強。學(xué)生在導(dǎo)圖的指引下進行復(fù)述會緊貼著需要掌握的核心內(nèi)容，完整的復(fù)述出整個主題。其次，根據(jù)遺忘速度先快后慢的趨勢，教師組織學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行多次重復(fù)的復(fù)述，其記憶效果會不斷提高。例如，課上學(xué)習(xí)后安排學(xué)生立即對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行及時復(fù)述，識記時效較好，能把核心串聯(lián)起來完成整個內(nèi)容的表述。課后進行復(fù)述練習(xí)，學(xué)生可以借助導(dǎo)圖框架進行回憶式復(fù)述，不斷完善自己沒掌握的部分和經(jīng)過發(fā)散性思維不斷豐富復(fù)述的內(nèi)容和完善思維思維導(dǎo)圖。課前復(fù)述，學(xué)生再次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶更牢固，而且更準(zhǔn)確，更有邏輯性和創(chuàng)新性。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)復(fù)習(xí)舊知識并把新知識與舊知識巧妙聯(lián)系起來，讓學(xué)生內(nèi)容得到不斷地重復(fù)，成為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.精加工策略、組織策略與思維導(dǎo)圖的運用

教學(xué)過程中，教師可以貼近藝考生生活和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷巧設(shè)問題和情景，將新學(xué)習(xí)內(nèi)容和舊知識建立聯(lián)系進行深度的精加工。對于意義性比較強的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞進行發(fā)散性思維，讓關(guān)鍵詞聯(lián)想出更多知識內(nèi)容并進行深層理解和邏輯思考，達到記憶和回憶的目的。老師教會學(xué)生運用組織策略，以總分、并列、因果、遞進、對比等邏輯思考方法建構(gòu)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，強化理解和記憶要點以及之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

4.元認知和學(xué)習(xí)動機的認知策略的促進作用

良好的策略使用者需要策略、元認知、風(fēng)格、動機信念、知識基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)。教師提供自主學(xué)習(xí)的機會，發(fā)揮元認知監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的作用，指導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整采用合適的策略提高學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)習(xí)動機對認知策略的發(fā)揮起促進作用。

在高三備考過程中，不僅僅向藝考生灌輸認知和元認知策略技巧，更要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。充分發(fā)揮藝考生術(shù)專業(yè)特長，運用圖像、關(guān)鍵詞、線條、色彩結(jié)合運用策略和元認知過程繪制創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，不斷運用認知策略改進方法，提高英語學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯?黃博彥