在小學課堂中實施個性化教學的實踐與研究

周永萍

摘 要：長久以來小學課堂教學中，重理解輕感悟，重分析輕運用，教師統(tǒng)一要求和指導，影響了學生學習主觀能動性的發(fā)揮?；诖?，本文淺談了小學課堂中實施個性化教學的實踐與研究，以供借鑒和學習。

關鍵詞：小學課堂;個性化教學;實踐;研究

個性化教學是以充分發(fā)展學生個性為主的教育，其目的在于讓教師嘗試轉變教學理念，尊重和愛護學生，推動每個學生取得成功。但結合實際情況來講，我國小學階段中，廣大教師們在推行個性化教學中或多或少存在問題，而如何才能促進小學課堂中個性化教學的實施已經(jīng)成為了探討和研究的重點。

一、小學課堂中實施個性化教學的重要性

在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展中，我國教育教學理念也取得了新的進展，傳統(tǒng)“滿堂灌”、“一刀切”教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今教學工作需求，為了能夠提高當前教育質量，個性化教學備受關注，在教學中日益普及。在小學課堂中推行個性化教學有其重要意義，其一，個性化教學能夠幫助小學生發(fā)展自我個性，每位小學生都有其學習個性，但傳統(tǒng)教學模式影響了學生學習積極性的發(fā)揮，不利于學生個性化發(fā)展，也不利于學生全面健康發(fā)展。每個學生都是不同的，在學習能力、學習習慣等方面都有差異，在教育中我們明確小學生這些特性，并結合小學生這些特性針對性、有目的進行教學。其二，個性化教學可以顯著提高我國教育教學水平。新課程標準中提出了個性化教學有利于提高學生綜合能力，顯然個性化教學的推行已經(jīng)成為重中之重。

二、在小學課堂中實施個性化教學的實踐與研究

1.教師指導個性化，巧妙的利用個性化教學語言。

小學教師對小學生的個性化教學指導內容是教師結合教學需求、學生學習需求，予以小學生針對性的教學指導。小學教師的個性化指導可以從如下幾點入手：其一，巧妙的、靈活的利用教學語言，幫助小學生明確思維方向，引導小學生掌握正確的思維方法。教學語言作為老師進行教學的前提，也是指導小學生了解學習知識的一大載體，其多樣化的教學語言有利于引導小學生判斷和思考。因此，在教學中，教師需要結合教學題目的不同選擇相應的教學語言，并同時注意多種教學語言之間的轉化，幫助小學生熟練掌握教學語言，彰顯小學生學習的個性化。其二，在教學活動中，教師需要針對性設計糾錯方案，第一時間內幫助小學生掃除思想上存在的障礙。一旦發(fā)現(xiàn)學生思想上存在問題，教師不要著急否定，而是先要聽聽學生的想法，在聽的過程給出疏導的方法，讓小學生學會主動糾正錯誤的學習思維。

2.營造輕松歡快課堂氛圍，鼓勵小學生積極發(fā)表意見。

小學階段的個性化教學要求在教學中營造良好的、和諧的教學氣氛，在這種的氛圍中小學生才能夠積極發(fā)揮自我個性，表達自身內心的想法，實現(xiàn)個性化教學的目的。為了可以營造輕松的、良好的教學環(huán)境，我們需要從如下幾點上進行：其一，打造良好的師生關系，與學生經(jīng)常交流和溝通，這是打造和諧的教學氛圍前提，在這個前提中學生上課中可以更加放松身心，有利于構建歡快的教學氛圍。其二，需要鼓勵小學生在課堂中敢于積極發(fā)表意見，讓小學生主動講出自身的看法，在傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生互動并不多，通常都是教師在講臺上講課，學生在課桌上認真聽課，所以教師和學生互動并不多，這也就造成課堂教學氛圍十分沉悶，所以新時代背景下我們在課堂中需要鼓勵小學生敢于積極發(fā)表看法，教師也需要主動小學生的想法，這種方式可以有效增加教師與學生之間的互動，更好的營造和諧的、良好的課堂教學環(huán)境。其三，在反饋中，教師需要學會鼓勵學生，在學生表達建議后，教師應及時將建議反饋給學生，這樣可以更好的提高學生學習能力，但反饋中必須要以鼓勵為主，鼓勵小學生更好的向前發(fā)展，并且也可以營造更加輕松的、良好的教學氣氛，防止由于教師的消極評價影響了小學生學習的積極性。

3.個性化教學，為小學生提供充分、自主的學習空間。

個性化教學要求教師需要做好放手，將更多的學習時間留給學生，讓小學生成為課堂學習的主體，主動學習和探索知識，讓不同水平的小學生的智慧都得到充分發(fā)揮。同時，在個性化教學中，教師需要做好學生學習的個性化工作，由于教師指導與教學設計的個性化都需要學生學習的個性化來展示，從而提高個性化教學質量。但教師需要認識中，小學生學習個性化的形成并不是一項簡單的工作，需要從如下幾點入手：其一，小學生的個性化學習形成需要在愉悅的、寬松的環(huán)境中，所以教師需要營造良好的學習環(huán)境，引導小學生大膽發(fā)表看法，鼓勵小學生敢于突破常規(guī)約束，尋求學習的新方法。其二，在學生的課堂表現(xiàn)有效捕捉信息，發(fā)現(xiàn)小學生創(chuàng)新點。在小學生個體發(fā)言過程中，教師需要仔細聆聽，并抓住小學生表達中新意點，并對其進行肯定。其三，每一位小學生都是獨立的個體，學習能力、學習方法都有不同，對此教師需要結合小學生學習態(tài)度針對性培養(yǎng)其個性化學習風格，對于不愿意與同學協(xié)作交流的小學生，教師需要鼓勵其積極進行團隊協(xié)作;對于容易放棄學習的學生，教師需要與其深入交流，了解其學習習慣中存在的問題，并指導其針對性改正。

三、結束語

個性化教學是從“以生為本”的教學理念引導中，從學生學習個性入手，在教師引導和幫助中，使小學生學習個性充分發(fā)揮。在素質教育教學推行中，實施個性化教學已經(jīng)成為了教育教學中一項重要內容，廣大教師需要積極探索和研究，與時俱進，真正實施好個性化教學，以全面促進小學生健康成長。

參考文獻：

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