蒙特梭利教育背景下的生活課程應(yīng)用

顏國(guó)英 覃偲

蒙特梭利基于生活教育的思想為幼兒創(chuàng)造了專(zhuān)門(mén)的日常生活區(qū)域。蒙特梭利發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒去到一個(gè)新環(huán)境的時(shí)候，往往沒(méi)有足夠的安全感。孩子變得很怯弱，對(duì)于陌生的一切顯得十分小心，內(nèi)心十分焦躁。

為了彌補(bǔ)幼兒的不安，蒙特梭利為幼兒提供了大量的真實(shí)的工作。這些工作包括最初的規(guī)則建立、禮儀的習(xí)得，例如如何與他人打招呼，如何舉止優(yōu)雅得體等;也包括許多實(shí)際生活工作，例如切水果、系扣子、倒水、掃地等。在幫助兒童建立規(guī)則意識(shí)的同時(shí)，也讓兒童通過(guò)實(shí)際操作，促進(jìn)協(xié)調(diào)性、秩序感、獨(dú)立性和專(zhuān)注力的養(yǎng)成。本研究希望通過(guò)對(duì)蒙特梭利教育理念下的生活化課程的研究，更加深入地了解生活化課程對(duì)兒童身心發(fā)展的影響，為兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的課程。

一、蒙特梭利教育背景下生活課程的開(kāi)展途徑

（一）從一日生活滲透，教育活動(dòng)生活化

本園基于幼兒在園的一日生活流程，將幼兒生活內(nèi)容歸納為生活禮儀、衣、食、住、行5個(gè)方面，通過(guò)設(shè)定各年齡段的目標(biāo)及工作內(nèi)容，幫助幼兒掌握必備的生活技能。

幼兒是具備獨(dú)立人格的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)為其發(fā)展提供必要的活動(dòng)和支持，發(fā)展其獨(dú)立性，尊重其選擇。例如，對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，我們會(huì)幫助他逐漸建立安全感，并引導(dǎo)他學(xué)會(huì)照顧自己，能夠自己換鞋子、背書(shū)包、用勺子吃飯等，在一點(diǎn)一滴的積累中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)展特色活動(dòng)，豐富課程體系

常規(guī)的一日生活是很平淡的，為了激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒樂(lè)在其中，我們開(kāi)展了餐桌禮儀、烹飪活動(dòng)，讓幼兒自己去體驗(yàn)與成長(zhǎng)。例如，在餐桌禮儀活動(dòng)中，幼兒能夠自主完成鋪?zhàn)啦迹瑪[桌花、餐墊、骨碟、勺子，盛湯，端湯等系列步驟。在這個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮大帶小的示范性，激發(fā)較小年齡段幼兒的積極性，讓他們能夠協(xié)同合作，在鍛煉生活自理能力的同時(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

（三）加強(qiáng)家園合作，形成教育合力

在課程實(shí)施的過(guò)程中，積極發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)同作用，讓家長(zhǎng)積極引導(dǎo)幼兒成為父母的小幫手。家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒在家的情況進(jìn)行記錄和反饋，形成教育合力。例如，家長(zhǎng)在家中督促幼兒進(jìn)行物品清單的記錄，并協(xié)助幼兒根據(jù)清單整理和核查自己的物品。通過(guò)此活動(dòng)，不僅鍛煉了幼兒的書(shū)寫(xiě)能力，讓幼兒可以更好地管理物品，而且還增加了父母對(duì)幼兒的有效陪伴，有了更多的親子互動(dòng)機(jī)會(huì)。

二、生活課程實(shí)施效果

（一）養(yǎng)成了良好的生活行為習(xí)慣及禮儀

1.良好的生活行為習(xí)慣。在蒙氏教育環(huán)境中，我們能夠看到孩子們忙碌的身影，但是不會(huì)覺(jué)得喧鬧，孩子們都在自主地選擇自己的工作。

首先老師們會(huì)以身作則，在課室里，不論是老師之間的交流還是與孩子的對(duì)話(huà)，都會(huì)輕聲交流，起到示范作用。

其次，讓孩子明白，課室是大家共同工作的地方，所以，當(dāng)孩子希望與老師或他人分享的時(shí)候，也需要輕聲說(shuō)話(huà)，不能打擾其他人工作。常用“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了禮貌待人，互相尊重的交流習(xí)慣。

2.優(yōu)雅的餐桌禮儀。首先，在給孩子引入餐桌禮儀之前，我們先讓孩子了解不同種類(lèi)的食物以及人體每餐所需各種食物的比列是多少。

在孩子對(duì)合理膳食搭配有了初步的認(rèn)知之后，我們給孩子提供自主取餐的機(jī)會(huì)。先由值日生負(fù)責(zé)在用餐前將所有孩子的餐具擺好，然后在午餐時(shí)間由孩子們自助排隊(duì)取餐。孩子們可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的食物餐盤(pán)的要求，選擇相應(yīng)的、自己喜愛(ài)的飯菜。當(dāng)所有孩子取餐完畢后，大家會(huì)一起說(shuō)餐前祝福語(yǔ)。一句“我們希望全世界的孩子有飯吃，祝你有個(gè)好胃口”寄托了最純真的愛(ài)。

用餐結(jié)束后，孩子們需要自己收拾餐具，整理餐桌，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。通過(guò)餐桌禮儀的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子完全有能力完成這項(xiàng)工作，并且樂(lè)于這項(xiàng)工作。一方面，讓孩子感受到自己的獨(dú)立，能夠結(jié)合飲食營(yíng)養(yǎng)搭配來(lái)選擇自己的食物，在養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的同時(shí)也學(xué)會(huì)了照料自己。另一方面，孩子們能夠自己布置餐桌，清洗餐具，也學(xué)會(huì)了保護(hù)環(huán)境。

（二）孩子愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)自理

1.值日生一日工作，與老師一起維護(hù)環(huán)境。每個(gè)班級(jí)所有的孩子都會(huì)在一周內(nèi)擔(dān)任一天的值日生，孩子要承擔(dān)與老師一起維護(hù)環(huán)境的責(zé)任。例如，在午睡前，值日生要負(fù)責(zé)把床位擺好;在午餐前，要把其他孩子的餐具擺放整齊;用餐結(jié)束后，要負(fù)責(zé)把地上打掃干凈等。通過(guò)擔(dān)任值日生的角色，不僅讓孩子充分體會(huì)到作為“家的主人”需履行的義務(wù)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了在照料自己的前提之下，如何愛(ài)護(hù)環(huán)境、照顧他人，以便在平日里，能夠更加主動(dòng)地去愛(ài)護(hù)所處的環(huán)境和尊重他人。

2.每名幼兒照顧好自己的植物。當(dāng)孩子們能夠照料自己之后，便要開(kāi)始學(xué)習(xí)照料環(huán)境了。其中，學(xué)習(xí)照料自帶植物也是重要的一課。孩子們樂(lè)于這項(xiàng)工作。許多孩子每日到園第一件事情便是去看看自己的植物是否還很健康。如果孩子發(fā)現(xiàn)植物葉子發(fā)黃或出現(xiàn)一些問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)選擇在工作時(shí)間，去修剪植物，給植物澆水。通過(guò)對(duì)植物的照料，在鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，也讓孩子明白了一草一木皆生命的道理。

3.根據(jù)清單整理核查自己的物品。從孩子入園開(kāi)始，在老師及家長(zhǎng)的幫助下，設(shè)計(jì)出一本屬于自己的出行物品清單。這本清單既可以以漢字的形式記錄，也可以用圖畫(huà)的形式記錄。孩子需要根據(jù)當(dāng)天的活動(dòng)，將需要帶回家的物品記錄下來(lái)，包括換洗的衣服、鞋子，水杯，自己工作的作品等。剛開(kāi)始是由老師集體指導(dǎo)，教孩子們做記錄。隨后，一些已經(jīng)掌握記錄方法的大孩子便開(kāi)始幫助小孩子一起做記錄。通過(guò)整理自己的清單，不僅能讓孩子們養(yǎng)成了隨時(shí)整理物品的習(xí)慣，還讓孩子們學(xué)會(huì)了做清單，并且通過(guò)清單與事物的對(duì)照去核查、尋找和整理，也對(duì)孩子的思維能力及動(dòng)手能力有一定的促進(jìn)作用。

（三）孩子獨(dú)立又自信

1.清楚自己的想法，自主選擇工作。孩子們有著清晰明確的認(rèn)識(shí)，知道自己的興趣點(diǎn)在哪。蒙特梭利曾觀察到，一個(gè)小女孩重復(fù)進(jìn)行了42次插圓柱體工作，在小女孩的工作過(guò)程中，她沒(méi)有受到外界的任何干擾，這種狀態(tài)就是良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)樵诿總€(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子走向他的目標(biāo)，就是源于自身興趣的不斷重復(fù)。

2.獨(dú)立工作，不打擾他人。我們引導(dǎo)孩子獨(dú)立工作，因?yàn)橹挥泻⒆屿o下心來(lái)專(zhuān)注地進(jìn)行自己的工作時(shí)，才能開(kāi)始真正的自我探究。孩子們學(xué)會(huì)到當(dāng)有他人介入自己的工作時(shí)能堅(jiān)定地說(shuō)出“這是我的工作”。在這種自信、堅(jiān)定、專(zhuān)注的工作情景下，孩子也能收獲更多，掌握更多的技能。

3.學(xué)會(huì)拒絕他人。在當(dāng)今社會(huì)，我們更多的是教育孩子如何去為他人提供幫助，但是，我們也讓孩子知道，自己的不良情緒同樣是可以被接納，只不過(guò)我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出禮貌和尊重。如果其他小朋友需要你的幫助，但是你現(xiàn)在沒(méi)空的話(huà)，可以說(shuō)，“對(duì)不起， 我現(xiàn)在不能幫你，因?yàn)槲业墓ぷ鳑](méi)有完成，等我完成了再來(lái)幫你可以嗎？”

我們的生活教育不僅希望孩子成為一個(gè)獨(dú)立自信的孩子，更要具備一定的生活技能和自我保護(hù)能力。當(dāng)孩子遇到陌生人時(shí)，要學(xué)會(huì)拒絕，“我不會(huì)和陌生人說(shuō)話(huà)”“我不吃陌生人給的東西”“我不會(huì)跟陌生人走，我爸爸馬上就要過(guò)來(lái)了”等，這也是獨(dú)立的一種體現(xiàn)。

（四）教師更加尊重孩子

1.從孩子的表現(xiàn)感受到孩子的能力。通過(guò)孩子的實(shí)際表現(xiàn)，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力是無(wú)窮的，他們也可以很好地照顧自己。孩子們的表現(xiàn)給了老師更多的信心，老師的職責(zé)已經(jīng)不單單是教授、灌輸，更多是創(chuàng)造環(huán)境、給予引導(dǎo)。

2.創(chuàng)建更好的環(huán)境促進(jìn)孩子發(fā)展。作為教師，要隨時(shí)觀察兒童的需求，并時(shí)時(shí)根據(jù)孩子需求的變化、能力的增長(zhǎng)來(lái)改變環(huán)境中材料的布置，以最大限度的滿(mǎn)足孩子發(fā)展的需求。

3.從教授變?yōu)橛^察。教師在初期建立常規(guī)，孩子建立起來(lái)好的行為規(guī)范之后，教師應(yīng)從環(huán)境的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境的從屬者。教師在完成向兒童展示應(yīng)有工作之外，更多地承擔(dān)一名觀察者的角色，去記錄孩子的狀況，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。其實(shí)，這也體現(xiàn)出教師對(duì)兒童能力的充分信任與了解。另外，教師通過(guò)觀察者的角色也能更加清晰地了解孩子的狀態(tài)，為孩子后續(xù)的發(fā)展制定更完善的計(jì)劃。

我園通過(guò)對(duì)蒙特梭利教育理念下生活化課程的探索，發(fā)現(xiàn)孩子取得了很大進(jìn)步，但是，本研究?jī)H限于蒙氏教育下的生活化課程的探討，今后，希望能夠結(jié)合更多不同的教育理念，深入學(xué)習(xí)比較，吸收其它教育理念的精華，以不斷提升本園的生活化課程。

責(zé)任編輯?韋英哲