關(guān)于部編教材“探究與分享”欄目有效運(yùn)用的思考

梁淑慧

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）的要求，教育部組織新編人教版《道德與法治》新教材，較舊教材《思想品德》而言，本教材不僅在知識(shí)點(diǎn)的整理和分布上做了調(diào)整，在教學(xué)欄目的編排上也做了很大的修改，每一框都以“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”為道德學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”等設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生對(duì)關(guān)于道德的知識(shí)和有助于道德的知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，最后以“拓展空間”結(jié)束，縱觀整個(gè)教材的新設(shè)計(jì)，新教材欄目設(shè)計(jì)豐富，思辨性和開放性突出，更具可操作性。但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和使用后還是發(fā)現(xiàn)在教材欄目的選擇和使用上，出現(xiàn)了一些疑問(wèn)：欄目?jī)?nèi)容豐富，數(shù)量和容量巨大，一堂課的時(shí)間無(wú)法完全呈現(xiàn)，必須經(jīng)過(guò)篩選;專業(yè)概念較多，須根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知水平加以區(qū)分和把握理解程度。內(nèi)容之間有很多關(guān)聯(lián)，須整合。

針對(duì)教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者希望結(jié)合“探究與分享”欄目運(yùn)用的教學(xué)實(shí)際，愿能為《道德與法治》教學(xué)工作提供有效的教學(xué)建議。

一、整合和改編欄目使用，深層激發(fā)學(xué)生思維的火花

基于使用過(guò)程中存在的困難，可對(duì)欄目進(jìn)行細(xì)化處理。以八年級(jí)上冊(cè)為例，就數(shù)量最多的“探究與分享”欄目，共有71處，又大致可分為思維拓展類、情景探討類、體驗(yàn)反思類，行為導(dǎo)向類，很難做到面面俱到講解和利用，必須對(duì)欄目進(jìn)行精選精用，有效地精簡(jiǎn)重復(fù)性教材資源，從而達(dá)到突出重難點(diǎn)的效果。

以八年級(jí)上冊(cè)第六課責(zé)任與角色同在第二框做負(fù)責(zé)人為例，本框中共有8個(gè)欄目，內(nèi)容上有很多共同之處，很多欄目均有提到責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)，承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度。時(shí)間有限，就本框內(nèi)容而言，很難做到每一個(gè)案例都吃透講透和突出重難點(diǎn)，因此對(duì)欄目的使用作出合適的篩選和深化利用非常必要。經(jīng)處理，筆者最后選擇探究與分享欄目“小青的故事”作為深化利用對(duì)象，此欄目中小青的故事非常具有代表性，也曾經(jīng)在舊教材中利用過(guò)，部編教材繼續(xù)沿用下來(lái)，該故事內(nèi)容涉面很廣，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，針對(duì)部編教材新編內(nèi)容，可以作以下幾個(gè)方面的設(shè)問(wèn)和內(nèi)容的串聯(lián)：

第一步：理解代價(jià)和回報(bào)的內(nèi)涵，設(shè)問(wèn)1：故事中小青付出了什么代價(jià)？她這樣做值得嗎？通過(guò)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生找出小青的故事中承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)，從而讓學(xué)生理解代價(jià)和回報(bào)的內(nèi)涵。

第二步：樹立面對(duì)非自愿的選擇的正確態(tài)度，設(shè)問(wèn)2：小青是怎么對(duì)待非自愿選擇的責(zé)任的？不是我們自愿選擇的事情，我們還應(yīng)該負(fù)責(zé)任嗎？

第三步：聯(lián)系生活實(shí)例，學(xué)習(xí)評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)及樹立該有的態(tài)度：設(shè)問(wèn)3：你有自主決定過(guò)類似的事情嗎？在很多情況下，我們可以去選擇自己承擔(dān)的責(zé)任。怎樣做出正確的選擇呢？

（1）這學(xué)期，我決定競(jìng)選（班級(jí)職務(wù)），這將會(huì)帶來(lái)：代價(jià);回報(bào)。

（2）今年我決定在課余時(shí)間每天（經(jīng)常）參加（社會(huì)活動(dòng)）。這將會(huì)帶來(lái)：代價(jià);回報(bào)。

（3）周末在家，我?guī)兔Γ覄?wù)），這將會(huì)帶來(lái)：代價(jià);回報(bào)。

此環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)改編自本框第一個(gè)探究與分享欄目“班委改選”，調(diào)整后的活動(dòng)環(huán)節(jié)作為小青案例的后續(xù)，是學(xué)生生活實(shí)踐的回歸，重新將教學(xué)的重點(diǎn)放回到學(xué)生身上，也落實(shí)了本框做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人意識(shí)上和行動(dòng)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整合和改編欄目使用，目的是精簡(jiǎn)課程容量，精選精用有代表性的教學(xué)欄目，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，也在教學(xué)思路上作了合理的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)，突顯知識(shí)和能力的層次性，深層激發(fā)學(xué)生思維的火花。

二、以欄目為切入口，挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的自主性

1.用學(xué)生的生活說(shuō)，勝于用老師的嘴巴說(shuō)

對(duì)于已經(jīng)篩選過(guò)的可被利用的欄目和案例，除了引用教材本身的設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)外，教師還可以增加一些更深層次的設(shè)計(jì)，比如將設(shè)問(wèn)形式圖表化，形象化，并使其沉淀下來(lái)，直接以學(xué)生的思考痕跡和經(jīng)驗(yàn)的分享作為知識(shí)生成的主要原料，最后作思維的總結(jié)和整合。

以八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，在運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)和探究與分享等眾多欄目中，均不少見到學(xué)生生活的影子。第一課第一框探究與分享欄目中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生向不同身份的人自我介紹，我們除了可以讓學(xué)生用口頭表達(dá)外，教師還可以進(jìn)一步通過(guò)副板書將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)沉淀下來(lái)，自成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)生成?；蛘卟扇「鼮橹鲃?dòng)的形式，讓學(xué)生動(dòng)手。對(duì)于身份的確定和社會(huì)關(guān)系的突破，筆者采取了以下處理：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考并填寫的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，清楚身份是由不同社會(huì)關(guān)系形成的，然后根據(jù)不同的社會(huì)關(guān)系判斷該關(guān)系的類型。全過(guò)程都由初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的思考和整理，理性地把握“我們都是社會(huì)的一員”這一內(nèi)容。操作性的設(shè)問(wèn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思維和動(dòng)手的前提。教師只充當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)者的角色，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺挖掘已有經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)象來(lái)消化晦澀的專業(yè)概念和內(nèi)容

八年級(jí)下冊(cè)以初中學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活中需要處理公民與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系為基礎(chǔ)，圍繞“公民與國(guó)家的關(guān)系”這一生活主題，以憲法精神為主線，通過(guò)全面介紹憲法主要內(nèi)容，開展公民意識(shí)教育與國(guó)家意識(shí)教育，引領(lǐng)學(xué)生崇尚法治精神，增強(qiáng)法治意識(shí)。

那么，怎樣才能讓對(duì)憲法和法律知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱的八年級(jí)學(xué)生更好地把握八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容呢？根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，聯(lián)系或通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，能夠使學(xué)生更好地領(lǐng)悟教材內(nèi)容，也是消化晦澀難懂的憲法和法律等相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容最便捷最直接的方式。

第一步，設(shè)計(jì)學(xué)生自主研討的問(wèn)題，如請(qǐng)你以班級(jí)為比喻對(duì)象，簡(jiǎn)要說(shuō)明你如何理解中國(guó)共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨，必須以憲法為根本的活動(dòng)準(zhǔn)則，對(duì)其要求如何？

第二步，組織學(xué)生小組研討。組內(nèi)探討的好處是，在問(wèn)題提示下，部分學(xué)生基本領(lǐng)會(huì)設(shè)問(wèn)意旨，并學(xué)會(huì)帶動(dòng)其他成員思考;如出現(xiàn)大面積無(wú)法領(lǐng)會(huì)的情況，老師參與研討可以起到很好的引導(dǎo)作用，從而讓知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到面地在學(xué)生當(dāng)中逐個(gè)突破。

第三步，自主完成問(wèn)題的解說(shuō)。學(xué)生通過(guò)研討和簡(jiǎn)單的比對(duì)，基本能夠?qū)?guó)家簡(jiǎn)單理解成一個(gè)班集體，將現(xiàn)任班干部理解為執(zhí)政黨，將憲法理解成一個(gè)班的班規(guī)，班干部主要作用是替其他同學(xué)管理好班級(jí)，為班級(jí)服務(wù)，起到帶頭和引領(lǐng)的作用，而無(wú)論是班干部還是其他同學(xué)，都必須遵守代表班級(jí)利益和共同目標(biāo)的班規(guī)。這個(gè)源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知對(duì)象，將更好地幫助學(xué)生理解陌生的執(zhí)政黨和憲法的關(guān)系，也能夠更好地消化執(zhí)政黨必須以憲法為根本的活動(dòng)準(zhǔn)則及具體要求。

類似的操作還可以運(yùn)用在理解憲法和其他法律的關(guān)系的講授方面，把憲法和其他法律分別比喻成母親和子女、蘋果樹的樹干樹根和果實(shí)等。依照最近發(fā)展區(qū)講授憲法和法律知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)操作中確實(shí)起到了比較理想的效果。

三、以欄目案例為切入點(diǎn)，關(guān)聯(lián)跨章節(jié)相關(guān)知識(shí)

八年級(jí)下冊(cè)以憲法精神為主線，通過(guò)全面介紹憲法主要內(nèi)容，開展公民意識(shí)教育與國(guó)家意識(shí)教育，在內(nèi)容上出現(xiàn)很多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，備課過(guò)程中如果注意對(duì)這些關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、比對(duì)，在知識(shí)的系統(tǒng)性上和課程容量上有較大的貢獻(xiàn)作用。

以八年級(jí)下冊(cè)第二課增強(qiáng)憲法監(jiān)督的內(nèi)容為例，在講授本框內(nèi)容前，必須先將憲法的監(jiān)督的主體和對(duì)象界定清楚，方可進(jìn)行憲法監(jiān)督具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。否則在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生基于知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平的限制，可能會(huì)走入將加強(qiáng)憲法監(jiān)督理解為公民監(jiān)督權(quán)行使的誤區(qū)，因此提前區(qū)分這些概念非常重要。加強(qiáng)憲法監(jiān)督，實(shí)際上是人民代表大會(huì)及各級(jí)人民代表大會(huì)對(duì)憲法的監(jiān)督，可關(guān)聯(lián)到第六課第一框人大的監(jiān)督權(quán)這一職權(quán)。同時(shí)還可以將教材第三課公民的基本權(quán)利中的監(jiān)督權(quán)等概念一并帶出，跨章節(jié)作簡(jiǎn)單的解釋和區(qū)分。而區(qū)分這兩個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)最有利的手段就是充分利用教材欄目的案例進(jìn)行案例導(dǎo)學(xué)。基于以上思路，筆者處理如下：針對(duì)人大的監(jiān)督權(quán)，引用第二課第二框探究與分享欄目“全國(guó)人大審查杭州市道路交通安全管理?xiàng)l例”案例，同時(shí)引用第三課第一框探究與分享欄目“羅先生實(shí)名舉報(bào)國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員”案例，兩個(gè)案例同時(shí)展示，對(duì)比鮮明，學(xué)生很容易弄清人大監(jiān)督憲法的職權(quán)與公民行使監(jiān)督權(quán)兩者的區(qū)別。

責(zé)任編輯?邱?麗