先學后教在化學實驗教學中的應用

林鵬英

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，不少教師認為先學后教比較適合實施在理論課上，如元素化合物的學習、單元復習課等，而在化學實驗課開展先學后教的方法存在困難。其實，實驗課是化學理論的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在化學實驗教學中，更應該應用先學后教的教學模式給予學生自主的平臺，加強學生的實驗技能訓練和科學素養(yǎng)培養(yǎng)。

由于傳統(tǒng)的實驗課堂存在以上一些問題，如果不把實驗過程完整交給學生，始終無法解決問題。隨著素質(zhì)教育對實驗教學的要求呼聲越來越高，實驗教學課堂必須做出一些改革，那就是把實驗課完整交給學生，把每一個實驗都交給學生。先學后教的課堂模式能更好地適應這個要求，在實施的時候應該使用一些策略去完成課堂教學。

一、先學后教的課堂前準備工作

分小組作為課堂競爭和活動的主體單位。按照學生的性格和責任感，化學實驗基礎(chǔ)能力等做出一個初步的分組，讓學生在課前準備筆記本記錄小組每一次實驗的分工情況，和實驗過程各個成員的討論情況。

創(chuàng)造一個平等和諧、活潑又緊促的化學實驗課課堂氛圍。教師和學生要逐步適應這樣的實驗課堂。讓每個學生都能在小組中獲得相應的角色和任務。教師在整個課堂過程中扮演的是活動的組織者、方案的指導者、過程的參與者、氛圍的維持者、結(jié)論的仲裁者。

讓學生參與實驗準備。實驗不僅僅是教師一個人的事，教學也不單單是教師單方面的任務。在教學中，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，可以使教學事半而功倍。

二、先學后教——先學策略

提前布置研究任務，提前了解本節(jié)課的學習目標，以便展開研究活動。這也是體現(xiàn)先學的步驟。學生先學的不僅是實驗的目的和內(nèi)容，還要進行分工和對學案的問題進行思考，準備小組預報。小組預報除了預報小組對實驗的認識，對學案問題的思考，還可以預報小組關(guān)于實驗的一些想法、實驗存在的問題、可以如何改進，等等。

教會學生學會提問，不是毫無目的地亂問問題，而是能抓住本節(jié)課要重點解決的問題來提問，通過類比，通過問題分析化成問題組合進行逐步提問解決。教會學生學會猜想，猜想也不是毫無目的的猜想，鼓勵學生獨立進行猜想，應用已有的經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的化學知識和規(guī)律，對本節(jié)課要探究的問題進行假設(shè)猜想。不鼓勵進行毫無科學依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

討論過程，完成實驗，如實記錄存在問題和實驗結(jié)果后再討論。在討論的初期學生出現(xiàn)一些冷場、嬉笑以及與課堂無關(guān)的話題等在所難免，這也是學生進入真正討論、學會討論的必經(jīng)階段。教師巡回各個小組之間，擔任監(jiān)督者和指導者的角色。對各個環(huán)節(jié)進行時間的限制，對討論認真的小組進行較好的評價。各小組的實驗按照匯報的情況實施，創(chuàng)新改造的實驗通過匯報由教師批示后實施。最后是各個小組的結(jié)果匯報，

三、先學后教——后教策略

教師對學生小組活動作出適當?shù)脑u價。先學后教應用于實驗課，評價標準是關(guān)鍵。課堂實驗的操作無論如何改進都應該圍繞本節(jié)課的學習目標，改進應該是為了更好地完成學習目標而進行的改進，每個小組完成實驗的過程應該得到相應的評價，小組的協(xié)助互助能力、解決問題能力、探究能力、表現(xiàn)的進步情況等都要綜合起來評價。所以教師最后一個角色是評價者。

教師與學生互動。再一次總結(jié)出本節(jié)課重點解決的問題，最后總結(jié)的可以是教師，也可以是教師認為觀點比較完整的小組。后教也包括了小組之間的互教，實驗操作有困難，實驗理解有困難等都可以通過這個環(huán)節(jié)解決。同時也讓教師了解哪些學生還需要課后進一步加強。

四、先學后教——當堂訓練

實驗課堂的訓練不一定是指做題，可以是針對剛才是實驗操作存在的問題由教師總結(jié)的時候提出，然后進行再操作訓練，做到學、教、練合為一體。

新課程實驗教學改革在高中化學課程改革中的地位舉足輕重。圍繞化學實驗開展教學是中學化學教學特色，教師在教學中要充分利用化學實驗，在新的課程標準所倡導的理念下，為化學教學搭建良好的教學平臺。先學后教模式能有效促進學生進行探究實驗，在化學教學中加強化學實驗教學，在化學實驗教學中培養(yǎng)學生探索科學的興趣和對化學實驗現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。

?????????????????????????????????????責任編輯?羅?峰