基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

駱玫玫

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，本文結(jié)合人教版教材七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5 Section B的閱讀課闡述如何在課本文本的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用多媒體引入話題

教師先展示幾張?zhí)﹪L(fēng)景圖片，然后問：Which country is it？What animal can you see in the pictures？通過讓學(xué)生觀察圖片，教師引出本課主角——大象，并介紹大象在泰國的重要性。

接著，教師通過展示一段大象表演的視頻，讓學(xué)生回答問題：What can elephants do？視頻為本課的閱讀文本做了鋪墊：Elephants can play soccer or music，they can also draw well.Elephants can walk for a long time and never get lost.They are very smart.They are important in Thailand.

然后，教師利用圖片介紹大象的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片總結(jié)出大象處于危險(xiǎn)之中的原因：People cut down many trees so elephants are losing their homes.People also kill elephants for their ivory.教師通過展示圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)新單詞，也了解相關(guān)背景知識(shí)，為閱讀掃清障礙。

二、基于文本的解讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重閱讀技巧與策略的指導(dǎo)，使學(xué)生能快速理解課文，提升學(xué)生理解文本的能力，并掌握語言知識(shí)。以下是本節(jié)課中設(shè)計(jì)的幾個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：在閱讀前，教師讓學(xué)生觀察課本插圖，預(yù)測本文大意：What can you see in the picture？Can you predict the main idea of the passage？然后再讓學(xué)生快速閱讀文章，給文章選出合適的標(biāo)題。

任務(wù)二：教師讓學(xué)生觀察文章共有多少段落，讓學(xué)生分段落細(xì)讀文章并回答問題，進(jìn)一步理解文章。如：What do the students want to do？What can elephants do？Why are elephants in great danger？How to save the elephants？教師在讓學(xué)生閱讀文章獲取信息回答問題的過程中，也讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了語言知識(shí)點(diǎn)。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，快速從文章中找出信息，掌握閱讀技巧。

任務(wù)三：在回答完問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每個(gè)段落的大意。引導(dǎo)學(xué)生觀察文章段落的首個(gè)句子，總結(jié)出段落的大意：Paragraph 1—importance in Thailand;Paragraph 2—abilities;Paragraph 3—figures，facts and solutions.按照這個(gè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生完成信息歸納表。

任務(wù)四：本課課文框架結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解文章大意。教師指導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)段落的大意，進(jìn)一步理解文章的脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識(shí)，最后總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述這篇文章。

三、走出文本，提升思維品質(zhì)

在本課中，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖理清文章框架，復(fù)述課文后，對(duì)于保護(hù)環(huán)境和動(dòng)物的重要性有了一定的理解，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生討論話題：Where do you think animals should live，the zoo，or the forest？這是一個(gè)開放式問題，不同的學(xué)生有不同的見解。在小組討論中，學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生懂得了從不同角度看待問題。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次理順文章的框架：problems/facts-cause-way out，接著教師把話題從泰國的大象轉(zhuǎn)移到中國的熊貓，展示幾張熊貓的圖片，讓學(xué)生討論熊貓的現(xiàn)狀、導(dǎo)致熊貓生存危機(jī)的原因以及如何保護(hù)熊貓等問題。同時(shí)讓學(xué)生思考：如果寫一封保護(hù)熊貓的倡議書，如果構(gòu)思？教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，從課文中找出一些可以應(yīng)用于寫作中的句型，再進(jìn)行仿寫。通過以讀促寫，能訓(xùn)練語言的有效輸出。

七年級(jí)的學(xué)生掌握的詞匯和句型也較少，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作框架，再把本課中學(xué)到的詞匯和詞組與框架結(jié)合起來，完成寫作任務(wù)。寫作前，還可以把討論好的框架與句型展示出來，如：

Hello，everyone！ We are students from China，and we want to save the pandas.The panda is one of Chinas symbols.It is a symbol of .We like them very much.

Pandas are smart animals.They can .They like ，and they eat .

But pandas are in great danger.People .Today there are only about ?elephants.We must .

在英語閱讀教學(xué)中，教師要深入研究文本，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文本，深挖文本內(nèi)涵，在閱讀活動(dòng)中提高語言能力與學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)與文化品格。

責(zé)任編輯?韋英哲