讓生活走進教育，讓理性成為習慣

曹鳳文

道德與法治學科素養(yǎng)是指學生在面對不確定的、真實的生活情境時，綜合運用學科（跨學科）知識與學科思維方法，在分析情境，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中表現(xiàn)出來的能力和品格。其內(nèi)容包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。其培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊瘛?/p>

科學精神是在特定情境中借助問題解決的實踐活動培養(yǎng)起來的。學生在情境活動中形成自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題與組織活動的技能、品格和價值。情感態(tài)度價值觀得到升華。

一、學情分析

1.農(nóng)村學校道初中道德與法治課的現(xiàn)狀

作為中考科目，道德與法治科目在七大主科中占的分數(shù)是比較少的，所以遭受到大多數(shù)學生的“冷遇”。道德與法治老師在平時的教學中不注重提升學生的道德與法治科目的學科核心素養(yǎng)。大量的課堂被考試帶來的急功近利所占據(jù)。師生熱衷于鉆研題型、歸納套路、操練技巧。既消磨了學科興趣，又妨礙了素養(yǎng)的提升，本末倒置。這是當前初中道德與法治課的真實寫照。

2.我校的學情分析

我們學校的地理位置比較特別，處于城鄉(xiāng)結(jié)合帶，學生的生源水平參差不齊。家庭教育落后。農(nóng)村人員廣大，受社會大環(huán)境、家庭小環(huán)境、學生生活學習條件諸多不利因素的影響，學生的知識面比較窄。學生在思考生活現(xiàn)象，探究和解決生活問題各方面的能力比較弱。

3.我們的困惑

在開展課題研究之前，我們做了大量的調(diào)查研究，其中發(fā)現(xiàn)道德與法治課堂中的教學環(huán)節(jié)要么太死板，要么活動太多。一些道德與法治課堂甚至正在步入片面求“動”的誤區(qū)。導致課堂教學流于形式。高效課堂收效甚微。

那么我們到底應該怎樣開展有效活動，真正促進道德與法治課活動化的教學呢？道德與法治活動課有沒有什么更有效的模式呢？教師如何尊重教學規(guī)律、尊重學生思維，把提升學生道法學科素養(yǎng)落到實處？這些都擺在我們眼前最實際的問題，是值得我們一線教師去反思和探究。

本文是我在教授人教版的七年級道德與法治中的實踐做法。我在課堂中實行小組合作競爭，巧妙處理教材、創(chuàng)設(shè)整合性的不良結(jié)構(gòu)的真實任務(wù)情景，在課堂的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)孩子們的自主合作、分析、批判質(zhì)疑、反思的能力。讓科學精神在智慧課堂中綻放，收獲高效課堂。

二、實踐做法

1.小組合作，培養(yǎng)自主合作能力

我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一時72.1%的學生對學習道德與法治學科的學習和競爭充滿信心，積極參與課堂競爭。

我在初中各個年級段經(jīng)歷過循環(huán)教學。經(jīng)過幾年的教學實踐證明，在初中道法課堂中，特別是在七年級道法課堂實行小組競爭合作制收獲良好的教學效果，更是提升了學生道德與法治學科的能力、思維和價值觀。

在2017—2018學年度的教學中，我抽取其中一個所任教的班級，705班作為實驗教學班。705班全班共48人，我根據(jù)學生的具體情況進行分組。全班共分為8小組，每小組6人，每組推選一位小組長，在課堂中實行小組競爭合作制。收獲良好的課堂效果。

有制度還要靠落實。我實行每個學段對小組的競爭結(jié)果進行落實獎懲。優(yōu)勝的小組占全部小組比例三分之二，獎勵的形式有：表揚加德育分，派發(fā)小禮品，派發(fā)獎狀和表揚信等。由于七年級的同學們都會非常在乎老師們的表揚，所以沒有得到獎勵的同學在下一學段自然會更積極地投入到道德與法治的課堂活動中。

值得一提的是，是否能堅持小組競爭合作制在實際教學中真正落實，要注意注意這三個方面：第一方面是科任老師要堅持做，相信一定會有效果。同時要找到得力的小助手。第二方面是班主任、級部管理、學校要鼓吹表揚優(yōu)勝的學習小組。形式可以是在班會課上，國旗下的講話、主題級會等，要大力宣傳。第三方面是要以鼓勵為主，關(guān)注臨界生。激勵孩子積極參與到小組競爭中來。

對比實驗教學表明，發(fā)現(xiàn)小組競爭合作學習的班級，課堂的學習氛圍非常好。老師上課的時候也會激勵暫時落后的小組要迎頭趕上。同學們學習道德與法治學科的熱情高漲，深度挖掘了學生的非智力因素。

在課堂中實行小組合作充分發(fā)揮學生主體地位，孩子們在合作中提高了自主合作的能力?？茖W精神在智慧課堂中閃閃發(fā)光。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)分析問題的能力

教學情境的設(shè)計應該是調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓課堂與生活相通?；趯W情，結(jié)合教學實際，例如我在講授七年級下冊的《單音與和聲》一課時，我選擇了即將在我校舉行的班級大合唱比賽為課堂主線的教學情境。圍繞大合唱這一集體活動，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，分別是：環(huán)節(jié)一關(guān)于選服裝，環(huán)節(jié)二關(guān)于排隊形，環(huán)節(jié)三關(guān)于排練時間。在各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)具體情景。從情境中突破了本框題的難點，解決了重點，從而培養(yǎng)分析問題的能力。

情境的設(shè)置應該是遵循貼近學生生活的新、近的原則。我們?yōu)槭裁催x擇學校舉辦的班級大合唱比賽這一集體活動呢？是因為這活動剛好在我們的學生身邊發(fā)生，容易跟學生產(chǎn)生共鳴。在情境中生成、領(lǐng)悟知識，并靈活運用道德與法治的知識解決現(xiàn)實的問題，從而培養(yǎng)了學生的分析問題的能力。師生產(chǎn)生情感共鳴，思維共振，在學科課堂中培養(yǎng)了科學精神。

我們設(shè)置了以下情境：環(huán)節(jié)一關(guān)于選服裝，圍繞選服裝進行分小組討論。突破了本框題的難點。討論問題：比賽規(guī)定每個參賽班級要統(tǒng)一服裝，服裝要體現(xiàn)初中生大方得體，作為比賽評分項目之一。你們小組對于服裝有什么想法？請用ppt展示小組設(shè)計的服裝。由大合唱的選服裝得出的啟示，你認為個人意愿與集體規(guī)則的關(guān)系是什么？

環(huán)節(jié)二關(guān)于大合唱的排隊形。在站位時，個子高的站后排，個子矮的站前排，但是小張同學個子比較高，但還是要求排在第一排，由此引發(fā)了不愉快。問題討論：這個沖突產(chǎn)生的原因是什么？如果你是班長，要怎么勸說小張同學？你認為如何處理個人意愿與集體規(guī)則的沖突？

通過這樣環(huán)環(huán)相扣的具體情境，不斷地進行問題探究，本框題的另外一個重點順理成章地浮出了水面。學生也就水到渠成地在情景中領(lǐng)悟了本框的重點知識。

我們通常會讓個人意愿服從集體的共同要求。理解集體要求的合理性，反思個人意愿的合理性和實現(xiàn)的可能性，我們就可能找到解決沖突的平衡點。規(guī)則的沖突是會在實際生活中出現(xiàn)的。真實的情景設(shè)置讓學生知道道德與法治的知識并不是“紙上談兵”，道法知識在孩子心里內(nèi)化成一定的情感態(tài)度價值觀。在情感共鳴思維共振中培養(yǎng)了科學精神。

3.在兩難的思辨中提高批判質(zhì)疑的能力

“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是一切活動的起點。培養(yǎng)學生的科學精神重點在于培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑能力。在具體化的兩難的情景中作出理性的判斷和選擇，可以提高學生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力。

例如我在講授七年級下冊《節(jié)奏與旋律》時，設(shè)置了這個兩難的情景：小林是學校足球隊的中鋒主力，又是數(shù)學能力競賽的尖子生。學校下周準備參加區(qū)的中小學足球賽，所以要求小林本周參加放學后的體能訓練。而數(shù)學能力競賽又需要放學后集訓，準備選拔代表學校下個月的廣東省的奧數(shù)比賽。討論的問題有小林有哪些角色和責任？如果你是小林，你會怎么處理？請說出理由？

在課堂中通過小組合作討論，大家都得出了小組討論的結(jié)果，但無論選擇足球訓練的同學還是奧賽訓練的同學，大家都明白了如何排解角色的沖突：在不斷地調(diào)整自己的節(jié)奏中學習共同生活，在解決不同集體的角色沖突中過集體生活，以便更好地融入集體，感受集體生活帶給我們成長的快樂。

通過這個兩難的情景，培養(yǎng)學生對實際問題的思考，作出理性的判斷和選擇，提高學生的思辨的能力。

有時候，我會根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)計一些小小辯論賽，讓同學們在辯論中提高質(zhì)疑的能力。例如講授七年級下冊的《單音與和聲》時，我在情景中設(shè)計了一場辯論。情景中提到關(guān)于排練的時間問題。班主任設(shè)置了這次活動的排練規(guī)則：要求每天放學后留下來排練。對于班主任的這個規(guī)定，我們引導學生展開了兩場辯論。辯論一：對規(guī)則的爭論。1-4小組的同學代表正方：遵守規(guī)則最重要，無視規(guī)則是胡鬧 。5-8小組的同學代表反方，反方：修改規(guī)則最重要，死守規(guī)則是僵化。辯論二：當個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，應該堅持集體主義還是放棄個人利益？1-4小組的同學代表正反，5-8小組的同學代表反方。正反雙方積極討論，各抒己見，用理論事實說服對方。在爭論中解決了本課的難點問題：如何樹立大局觀念，堅持集體主義。學生在這過程中經(jīng)歷了陳述自己、反思自己、校正自己、完善自己的歷程。

在這個過程中我們引導了學生作出了理性的價值判斷和行為選擇。其實這就是一個能力、思維和價值觀的成長，也是我們道德與法治學科核心素養(yǎng)所追求的最高境界。

責任編輯?邱?麗