“日新”文化引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)過程性評價策略

崔效鋒 楊苑芳

龍洞小學(xué)以“日新”文化引領(lǐng)，在教育教學(xué)過程中，實施學(xué)習(xí)過程性評價策略，以多元的評價內(nèi)容，多樣的評價方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立自信，從而悅納自我，走向成功，同時也促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

課堂學(xué)習(xí)評價維度

一、何謂“日新”文化

“日新”文化從《禮記·大學(xué)》“茍日新，日日新，又日新”的箴言獲得啟示，以“日進日新，近善近美”為教育追求，以“每日一進步，厚實人生路”為校訓(xùn)，以參與、體驗、反思、堅持為路徑，著力培養(yǎng)“知日新、行日新、德日新”的新時代日新學(xué)子，引領(lǐng)學(xué)生每天進步一點點，繼而為未來人生奠定強大根基。 “日新”學(xué)習(xí)過程評價是“日新”文化關(guān)注當下，關(guān)注每一個學(xué)生成長的思想引領(lǐng)下摸索出的一套教學(xué)策略。

二、“日新”文化引領(lǐng)下學(xué)習(xí)過程性評價策略

1.轉(zhuǎn)變教師學(xué)生評價理念

教育觀念是教師素質(zhì)的核心，決定了教師教育工作的方向。轉(zhuǎn)變教師學(xué)生評價理念，首先要統(tǒng)一思想，開展各種層級的培訓(xùn)。我校通過開展基于全校教師的通識培訓(xùn)、基于學(xué)科特點的科組培訓(xùn)、基于課題引領(lǐng)的專業(yè)培訓(xùn)等，讓全體教師領(lǐng)悟“日新”辦學(xué)理念、學(xué)習(xí)過程性評價實施原則，明確教學(xué)評價“評什么”“怎么評”“評后怎么做”等問題，培訓(xùn)形式有骨干教師的微講座、交流展示會、微課、展示課等形式，也有外聘專家的教育教學(xué)理論培訓(xùn)，這些培訓(xùn)對轉(zhuǎn)變教師的評價理念，提升教師的教學(xué)理論水平具有重要促進作用，為促進學(xué)生全面發(fā)展做好了前提準備。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

陶行知說，先生的責任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和廣州市陽光評價框架都把“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為一項重要的評價指標，可見，教師要注重落實學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)評價和作業(yè)評價的重要目標。

課堂學(xué)習(xí)過程評價，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果為評價的三個維度，又細化為“好奇好問、大膽發(fā)言……”等九個二級指標。各學(xué)科結(jié)合二級指標和課程標準，進一步細化要求，搭建課程標準與課堂教學(xué)之間的橋梁，讓這些指標要求猶如“指揮棒”，讓學(xué)生明確努力方向，對照標準有效地理解、反省、執(zhí)行與提高。

作業(yè)設(shè)計與評價，首先注重作業(yè)設(shè)計的有效性和趣味性，通過作業(yè)檢查和反饋的方式引導(dǎo)教師設(shè)計趣味性強又能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的創(chuàng)新作業(yè)，創(chuàng)造充分的自主學(xué)習(xí)空間。如語文學(xué)科讓學(xué)生觀看兒童文學(xué)名著改編的電影，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)科布置“今天我當家”，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。其次，注重作業(yè)批改的及時性和有效性，對批改符號、等級、評語書寫等都有統(tǒng)一規(guī)定，而作業(yè)質(zhì)量的評價不僅關(guān)注正確率，還關(guān)注書寫的工整性、糾錯的及時性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展

龍洞小學(xué)在“日新”文化引領(lǐng)下，開展豐富多樣的學(xué)科活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特長，熱切地追求自身內(nèi)在的興趣，實現(xiàn)在學(xué)中樂、在樂中學(xué)的目標。學(xué)科活動具有內(nèi)容豐富性、學(xué)科融合性、評價多元化三個特色。

內(nèi)容豐富性。體現(xiàn)在學(xué)科活動種類多、范圍廣，涉及多個學(xué)科。既有常規(guī)的經(jīng)典誦讀、學(xué)科基礎(chǔ)知識比賽，也有一年一度的學(xué)科活動節(jié)。每個學(xué)科活動圍繞主題設(shè)計了形式多樣的活動項目，如語文活動周圍繞讀書活動，設(shè)計了6個包括閱讀、朗誦、表演、繪畫等各種表現(xiàn)形式的小活動，給學(xué)生提供多元的選擇。

學(xué)科融合性。指打破學(xué)科邊界，設(shè)計學(xué)科間相互交叉、滲透、融合的活動，讓學(xué)生學(xué)會解決生活中互相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜問題。如數(shù)學(xué)活動周融合運用了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、綜合實踐、信息技術(shù)等六個學(xué)科知識，僅“攤位文化設(shè)計”一項活動就鍛煉了學(xué)生的設(shè)計、繪畫、文字運用能力。這種學(xué)科融合活動讓學(xué)生不僅單純地掌握理解知識，更重要地是鍛煉了解決問題的能力。

評價多元化。指學(xué)科活動的評價以評價內(nèi)容多維、評價標準分層、評價對象多樣為原則，以“人”為出發(fā)點，關(guān)注個體的處境和需求。學(xué)科活動的豐富性和融合性為評價提供了豐富多樣的評價內(nèi)容，如讀書主題的語文活動周中，閱讀量、拍閱讀照的狀態(tài)、繪制書中場景的設(shè)計與繪畫能力、扮演書中人物的表現(xiàn)力等都是評價內(nèi)容，并且在這些豐富的評價內(nèi)容中側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，引領(lǐng)學(xué)生正向發(fā)展其特長。其次，學(xué)科活動評價的標準根據(jù)學(xué)生需求分層，設(shè)置參與獎、優(yōu)勝獎、進步獎等形式，從班級脫穎而出的佼佼者，推薦參加學(xué)校比賽，優(yōu)中選優(yōu)，起示范引領(lǐng)作用，既激發(fā)參與熱情，又樹立榜樣;第三，評價對象有個人也有集體，設(shè)置小組或班集體的參賽形式，讓學(xué)生在活動中學(xué)會與人合作交流。

4.利用評價數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)評價缺陷

為了發(fā)揮學(xué)習(xí)過程性評價的導(dǎo)向和診斷功能，我校以“日新成長銀行”為評價載體，以“日新成長存折”為評價媒介，以獎勵“龍幣”為評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行量化。學(xué)期末，學(xué)校通過對各班“龍幣”數(shù)量進行統(tǒng)計和歸因分析，發(fā)現(xiàn)評價中的亮點和不足，找出原因并進行整改，從而提升教師教學(xué)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價數(shù)據(jù)分析主要從兩方面著手。

一是通過對各班學(xué)生個人龍幣數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，診斷班級的教學(xué)評價方式是否存在問題。如某班龍幣數(shù)量最多的學(xué)生與最少的學(xué)生相差53枚，擁有40枚龍幣的學(xué)生有4位，但有5位學(xué)生一枚龍幣也沒有，10枚龍幣以下的學(xué)生有11位。在一定程度上說明這個班任教老師的教學(xué)方式、評價方式不夠全面、科學(xué)，沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這個班的德育、智育、特長三種龍幣總數(shù)分布圖中，特長龍幣只占總數(shù)的1%，說明這個班學(xué)生的潛能還有待挖掘。

二是通過對班級龍幣總數(shù)進行數(shù)據(jù)分析，診斷班級師資配備和教學(xué)是否存在問題。如某年級10個班級智育龍幣統(tǒng)計中，最多的班級519枚，最少的班級264枚，擁有500枚以上和300枚左右的班級各有三個，這說明這個年級的班級教學(xué)質(zhì)量有較大差異，對于智育龍幣數(shù)量較少的班級，是師資配備問題？還是任課教師教學(xué)方式存在不足？學(xué)校層面和教師層面都應(yīng)做出反思，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“日新”學(xué)習(xí)過程性評價策略實施效果

我校對全校學(xué)生的“日新”文化有效性和認同度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實行“日新”學(xué)習(xí)過程性評價前后，對學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生由55.28%升至76.01%，在學(xué)習(xí)主動性方面，經(jīng)常超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生由原來的24.79%升至41.67%，2016學(xué)年我校六年級學(xué)生陽光評價非學(xué)業(yè)測試情況顯示，我校學(xué)生的“學(xué)業(yè)發(fā)展水平”和“身心發(fā)展水平”均高于市區(qū)平均水平，“學(xué)會學(xué)習(xí)”指數(shù)則明顯高于市、區(qū)平均水平。這說明，“日新”文化引領(lǐng)的學(xué)習(xí)過程性評價，極大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。可見，我校在學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價所使用的策略是富有成效的。

責任編輯?龍建剛