轉(zhuǎn)換視角，慧眼識(shí)“錯(cuò)”

浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 朱艷艷

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”隨著美術(shù)課程改革持續(xù)推進(jìn)，越來越多的美術(shù)教育者意識(shí)到美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革也不可或缺。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)以課程為中心，關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，而小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教育課程的開設(shè)不單是培養(yǎng)一個(gè)能掌握基本美術(shù)知識(shí)與技巧的人，更希望發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)與美術(shù)課程目標(biāo)一致，從關(guān)注課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，到關(guān)注課堂過程中的形成性評(píng)價(jià)，以及實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

一、直面“失誤”

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種失誤，正是這些失誤將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和缺陷具體表現(xiàn)出來，也是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。但無論是教師還是學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)的失誤都有一定的抗拒心理。小學(xué)常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，常常覺得羞愧難當(dāng)。而教師則期望教授學(xué)生正確方式方法，幫助學(xué)生規(guī)避同類型錯(cuò)誤。適得其反的是，教師直接教授學(xué)生正確的方法，沒有讓學(xué)生試錯(cuò)，或者無視學(xué)生的錯(cuò)誤，反而為學(xué)習(xí)留下了“隱患”，導(dǎo)致同類型錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，難以消除?；诖?，對(duì)于逆向思維理念在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生直面失誤，引導(dǎo)學(xué)生從中找原因，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到多樣性的存在，從學(xué)生積極探尋解決問題的方法策略中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

【案例一】

在讓學(xué)生做書簽的時(shí)候，一學(xué)生報(bào)告：“小d同學(xué)沒有做書簽，在玩剪紙。”教師問：“小d，你在做什么，能給我看看嗎？”小d有些不好意思：“老師，我爸爸教過我對(duì)折剪紙，我本來想剪個(gè)形狀特別點(diǎn)的書簽?？墒乾F(xiàn)在覺得和書簽差太遠(yuǎn)了?！?/p>

在評(píng)價(jià)時(shí)教師告訴學(xué)生自己也做了一個(gè)書簽，隨后出示一個(gè)利用對(duì)折方法完成的剪紙作品，請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師的作品做點(diǎn)評(píng)。學(xué)生甲認(rèn)為這不是書簽，是窗花。學(xué)生乙認(rèn)為是書簽，因?yàn)槔蠋熥龅囊欢ú粫?huì)錯(cuò)。學(xué)生丙思考了一會(huì)說：“如果這個(gè)東西能達(dá)到書簽的作用，看著又很漂亮，為什么不能是書簽?zāi)?？”同學(xué)們聽了也覺得很有道理。

事實(shí)上，課本教材給出的知識(shí)點(diǎn)沒有錯(cuò)，學(xué)生的觀點(diǎn)也沒有錯(cuò)，錯(cuò)誤的地方在于學(xué)生的思維被教師所講解的教學(xué)例子限制。基于此，教師就需要深刻反思，到底是什么導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐思維的固化。在教學(xué)實(shí)踐中，除了引導(dǎo)學(xué)生理解課本教材中的內(nèi)容、原理外，還需要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相融合。而關(guān)于逆向思維理念在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，則需要教師反向思考問題，以實(shí)踐探索式教學(xué)取代講解填鴨式的理論化教學(xué)，即帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐中探索，從而深化教學(xué)內(nèi)容。例如，關(guān)于學(xué)生對(duì)書簽的爭(zhēng)論，教師就可以讓學(xué)生在課前搜集更多的書簽，再在課堂討論活動(dòng)中拓展學(xué)生的思維。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，避免學(xué)生對(duì)課本教材的模板化認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作，而不是將學(xué)生當(dāng)作流水線上的工人，限定他們的使用工具和表現(xiàn)方式。因而在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，當(dāng)其未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，不妨通過積極的反向引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生直面作品中的“失誤”，給創(chuàng)作留下空間。

二、善待“失誤”

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)量的影響會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，注意力不集中、疏忽也容易導(dǎo)致各種失誤。調(diào)查教師對(duì)學(xué)生失誤的看法，教師根據(jù)執(zhí)教生涯的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的失誤大致定型。所以，教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤，更應(yīng)該看透“它”，善待“它”。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的失誤主要體現(xiàn)在作業(yè)訓(xùn)練中。美術(shù)作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，這種單一的評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平每況愈下，教師也會(huì)陷入“教畫畫”的框架里，這就對(duì)發(fā)掘美術(shù)教學(xué)本質(zhì)和目的形成了極為不利的影響。因此，逆向思維理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的提煉應(yīng)用，還是強(qiáng)調(diào)教師要善待學(xué)生的“失誤”，甚至可以和“失誤”做朋友，并通過多樣化評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生在失誤中轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

【案例二】

從繪畫教學(xué)來看，在學(xué)習(xí)《水墨畫樹》章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解進(jìn)行繪畫作業(yè)。有同學(xué)拿著繪畫作品告訴老師：“老師，我想重新畫一幅，這一幅畫不好看?！苯處煟骸澳睦锊缓每茨?？”生：“我這幅畫只有黑色?！苯處熌弥搶W(xué)生的繪畫作品問：“同學(xué)們，×同學(xué)說他的這幅畫只有黑色不好看，你們覺得呢？”生一：“黑色讓人覺得很暗。”生二：“我覺得可以加上點(diǎn)顏色?！睅煟骸袄蠋熡X得挺好看，仔細(xì)看這幅畫真的只有黑色嗎？”生三：“還有淺一點(diǎn)的灰色。”“你們觀察得非常仔細(xì)，沒有變化的墨色必然呆滯且沒有生氣，而x同學(xué)的作品則富有墨色變化。如果要添一些顏色讓它變得更加色彩斑斕，你們有什么想法呢？”

同學(xué)甲：可以在樹上畫藍(lán)藍(lán)的天空和白云。

同學(xué)乙：我覺得可以在樹上畫上紅紅的花朵。

同學(xué)丙：也可以在樹的旁邊畫一條小河流。

在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程中引導(dǎo)孩子去觀察墨色變化及由其帶來的魅力。教師按照學(xué)生的意見，把學(xué)生的水墨作品用多媒體軟件進(jìn)行修改，采用了學(xué)生的建議后，沒有色彩的繪畫作品立刻變得充滿生機(jī)，這樣運(yùn)用“逆向思維”理念去對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在此次美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，教師能細(xì)心詢問學(xué)生對(duì)其作品的想法，尊重了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體地位，并且引導(dǎo)學(xué)生大膽將自己的想法用繪畫的形式展現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的人。

由此可見，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要巧用“逆向思維”理念，充滿童心地看待學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“失誤”，并善待他們的“失誤”，不可以簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生的“失誤”，幫助學(xué)生從他們的失誤中去創(chuàng)造更多的可能，不斷培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)課程的熱情和自信心。