高職數(shù)控教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

雷學(xué)鵬

【摘 要】本文針對(duì)傳統(tǒng)高職數(shù)控教學(xué)過(guò)程中存在的理論知識(shí)多且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、教學(xué)方式單一及未能體現(xiàn)學(xué)生主體地位等問(wèn)題，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在增強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)、凸顯學(xué)生主體地位等方面的優(yōu)勢(shì)，從設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、細(xì)分教學(xué)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)、對(duì)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)等環(huán)節(jié)論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法? 高職? 數(shù)控教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0166-02

數(shù)控技術(shù)是利用數(shù)字化信息對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行控制的一種技術(shù)方法，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，數(shù)控技術(shù)也在快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求也更為迫切。高職院校是培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才的重要基地，然而，由于我國(guó)的高職數(shù)控教學(xué)起步較晚，發(fā)展尚不完善，在教學(xué)中仍存在較多的問(wèn)題，需要對(duì)國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)以及多樣的教學(xué)方法進(jìn)行借鑒和應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，并且教學(xué)效果較好。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不斷將任務(wù)與問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行探索，增強(qiáng)學(xué)生的掌握程度，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并繼續(xù)引出問(wèn)題，從而形成鋪墊，幫助學(xué)生逐步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和掌握的過(guò)程。本文擬對(duì)高職數(shù)控教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)高職數(shù)控教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）理論知識(shí)多且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)難度較大。數(shù)控教學(xué)中以當(dāng)代的一些尖端技術(shù)為主要內(nèi)容，涉及的理論知識(shí)較多且難度較大，學(xué)生往往覺(jué)得晦澀難懂，難以掌握。同時(shí)，知識(shí)較為零散，不成系統(tǒng)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生難以將知識(shí)貫穿成線(xiàn)，對(duì)知識(shí)的掌握缺乏邏輯上的支持。而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不但要進(jìn)行理論講授，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力等進(jìn)行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)難度較大。對(duì)此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的相關(guān)實(shí)踐操作，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

（二）教學(xué)方式單一，未能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)數(shù)控教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主體，往往采用單一的理論講授方式，即采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容的講解，與學(xué)生的互動(dòng)不多，課堂中難以吸引學(xué)生的注意力，更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種單一的教學(xué)方式，難以提起學(xué)生的興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意更新教學(xué)方式方法，著力發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中有著較為顯著的優(yōu)勢(shì)，其由于以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一系列教學(xué)任務(wù)為主線(xiàn)，因而能夠增強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，由淺入深，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解和掌握，有助于學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系，在今后實(shí)踐過(guò)程中更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)之間的貫穿，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生在課堂上的參與度。

（二）凸顯學(xué)生主體地位。以學(xué)生為教學(xué)的主體是十分必要的，只有以學(xué)生為主體，才能夠幫助學(xué)生提升課堂參與程度，更好地掌握知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生積極動(dòng)手操作和進(jìn)行小組合作等，學(xué)生往往需要進(jìn)行深入思考，并進(jìn)行良好的團(tuán)隊(duì)合作才能完成任務(wù)，因而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中所營(yíng)造的自由教學(xué)氛圍，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一科目的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的掌握程度，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考、樂(lè)于探究的良好習(xí)慣。

三、高職數(shù)控教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用

在高職數(shù)控中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要打破高職數(shù)控教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在任務(wù)的設(shè)計(jì)與完成過(guò)程中貫穿邏輯關(guān)聯(lián)緊密的知識(shí)。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)兩種。封閉型任務(wù)是指教師在提出任務(wù)前清楚地設(shè)定界限，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有明確的預(yù)期，從而讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，掌握相關(guān)的知識(shí)。開(kāi)放型任務(wù)是指教師只給出部分信息，沒(méi)有明確的界限設(shè)定，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行探究。開(kāi)放型任務(wù)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成這一類(lèi)任務(wù)時(shí)自主性較強(qiáng)，有助于開(kāi)拓思維，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，可以考慮多采用開(kāi)放型任務(wù)。

無(wú)論是采用封閉型任務(wù)還是開(kāi)放型任務(wù)，教師都應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系并且確保學(xué)生可以理解。例如在講解完數(shù)控機(jī)床的相關(guān)知識(shí)以及制造方法后，可以讓學(xué)生建立三軸的數(shù)控機(jī)床。實(shí)踐之前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，對(duì)二軸和三軸進(jìn)行對(duì)比，再制定實(shí)踐方案。又如在講解數(shù)控加工工藝的過(guò)程中，如果內(nèi)容較為枯燥，并且難以理解，教師可從學(xué)生感興趣的零件開(kāi)始引入。首先向?qū)W生展示零件，讓學(xué)生思考該零件的用途，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，講解零件在數(shù)控工藝中起到的作用，再引出數(shù)控工藝，讓學(xué)生進(jìn)行了解并展開(kāi)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)控工藝的興趣。教師也可以讓學(xué)生思考數(shù)控工藝的加工過(guò)程，再利用口頭講解或者視頻講解的方式來(lái)公布正確答案，在滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)數(shù)控工藝的掌握程度。

（二）細(xì)分教學(xué)任務(wù)。分解教學(xué)任務(wù)有助于學(xué)生細(xì)化問(wèn)題，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的教學(xué)目標(biāo)，再將目標(biāo)轉(zhuǎn)換為任務(wù)或問(wèn)題在課堂中提出，幫助學(xué)生由淺入深地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考和掌握。首先建立數(shù)控教學(xué)樹(shù)形圖，將任務(wù)細(xì)分，按從小到大的順序引入，促進(jìn)學(xué)生加深理解與掌握，最大限度地提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果。例如在結(jié)合數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的過(guò)程中，可以將內(nèi)容劃分為機(jī)床結(jié)構(gòu)、主軸、自動(dòng)換刀裝置、剛度、效率以及降低機(jī)床變形措施的探究等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要切實(shí)執(zhí)行任務(wù)才能夠保證教學(xué)的效果，否則教師對(duì)內(nèi)容講解得再透徹，教學(xué)任務(wù)設(shè)定得再科學(xué)都不能提升學(xué)習(xí)的效果。而長(zhǎng)期采用同一種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，不想融入課堂之中。因此，教師除了科學(xué)地劃分內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成任務(wù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出外，還要善于采用多元化的教學(xué)方式和手段展開(kāi)教學(xué)，增加課堂的趣味性，使學(xué)生更加愿意跟隨老師的思路學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合能力。

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生共同對(duì)任務(wù)問(wèn)題進(jìn)行討論，建立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。以制造三軸數(shù)控機(jī)床這一教學(xué)任務(wù)為例，由于制造過(guò)程較為復(fù)雜，就可以開(kāi)展小組間分工合作，將不同的任務(wù)分配給不同的組員。這一做法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與探討，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，為其今后的工作打好基礎(chǔ)。

在分組完成任務(wù)的過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)執(zhí)行過(guò)程之中，保持自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)組間的協(xié)作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，并且分享思考的結(jié)果，聽(tīng)取他人的思考內(nèi)容并進(jìn)行借鑒。這一過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人思考模式的借鑒，增強(qiáng)自身的思考能力以及促進(jìn)自身思維模式的建立。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要明確自身在課堂中的位置，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程中教師不需對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，只要按照教學(xué)目標(biāo)不斷地進(jìn)行引導(dǎo)即可。

（四）對(duì)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對(duì)學(xué)生存在的缺陷以及不足進(jìn)行總結(jié)和促改，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并且進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善。

對(duì)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)情況的總結(jié)主要包括以下方面內(nèi)容：第一，應(yīng)注意存在的問(wèn)題。數(shù)控教學(xué)過(guò)程中除了需要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，還與工件程序有著密切的關(guān)系，因此在總結(jié)中應(yīng)注意總結(jié)存在的問(wèn)題，使學(xué)生了解到自己的不足，從而進(jìn)行糾正提升。第二，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于其對(duì)數(shù)控教學(xué)的興趣，因此在總結(jié)時(shí)也應(yīng)體諒學(xué)生的心理，不要過(guò)多關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，而要更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，這不僅能夠使學(xué)生更加愿意接受教師的意見(jiàn)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行構(gòu)建和完善。要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要為學(xué)生建立詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的表現(xiàn)情況記錄下來(lái)，促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 蘇 洋）