職業(yè)教育國際化背景下的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式探討

楊珩

【摘 要】本文闡述職業(yè)教育國際化背景下構(gòu)建適應(yīng)新形勢、培養(yǎng)符合社會需要人才的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的重要性，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)視為一個系統(tǒng)工程，提出具有縱橫兩個維度，包含多個支撐體系，貫通第一課堂和第二課堂、理論和實踐，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)周期，使學(xué)生終身受益的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育國際化? 職業(yè)核心能力? 培養(yǎng)模式? 立體化? 支撐體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0124-03

德國學(xué)者D·Mertens于1972年最早提出職業(yè)核心能力，并指出職業(yè)核心能力對于個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。國家職業(yè)技能鑒定標準總監(jiān)李懷康曾撰文指出，職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，也是當(dāng)今世界發(fā)達國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。

經(jīng)濟全球化必然促進高等教育的國際化，這是我國及高等教育界無法回避的現(xiàn)實課題。從國家宏觀政策來看，國家持續(xù)推進“一帶一路”建設(shè)，經(jīng)濟的開放和深化發(fā)展，深重影響著職業(yè)教育的發(fā)展。從微觀層面來看，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長張慧波認為，從人才培養(yǎng)的角度來看，職業(yè)教育國際化所培養(yǎng)的是面向國際世界的，具有在多元化的國際市場環(huán)境中競爭的職業(yè)能力以及生活能力的人;從職業(yè)院校發(fā)展來看，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化的形勢下，社會對就業(yè)者綜合能力要求日益提高，職業(yè)院校必須把職業(yè)核心能力培養(yǎng)視為一個系統(tǒng)工程，對學(xué)生的職業(yè)核心能力進行全面、系統(tǒng)的培養(yǎng);從勞動者個人職業(yè)生涯發(fā)展來看，除了專業(yè)技能外，職業(yè)核心能力體現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的高低，表現(xiàn)為崗位競爭力和適應(yīng)力的強弱，體現(xiàn)個人職業(yè)素養(yǎng)，是決定一個人是否在競爭激烈的就業(yè)市場中具有競爭力的關(guān)鍵因素。因此，無論是從宏觀還是從微觀方面來看，都需要一種能適應(yīng)新形勢，培養(yǎng)符合社會需要人才的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，宏觀上能滿足國家職業(yè)教育發(fā)展的需求，為職業(yè)教育國際化提供經(jīng)驗參考，微觀上滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求和勞動者個人發(fā)展需求。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的架構(gòu)

在職業(yè)教育國際化背景下，職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式不是一個單薄、孤立的培養(yǎng)體系，而是全面、立體的培養(yǎng)體系，既有橫向維度又有縱向維度，包含多個支撐體系，架構(gòu)立體。它的全面性、立體性體現(xiàn)在橫向和縱向兩個維度上：在橫向維度上，涵蓋了第一課堂和第二課堂，把專業(yè)課、公共課學(xué)習(xí)，以及校園活動、技能競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、頂崗實習(xí)、社會實踐等學(xué)生學(xué)習(xí)活動囊括在內(nèi)，極大豐富了職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)范圍;在縱向維度上，職業(yè)核心能力培養(yǎng)不局限于一個特定的教學(xué)周期內(nèi)，而是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，既全面培養(yǎng)又有側(cè)重點，根據(jù)專業(yè)特點重點培養(yǎng)專業(yè)所需職業(yè)核心能力，學(xué)生畢業(yè)后還可以進行自我教育，繼續(xù)提高自己的職業(yè)核心能力，不斷完善自己的能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠一朝學(xué)習(xí)終身受益。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式總體框架如圖1所示。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的支撐體系

職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式涵蓋多個支撐體系，是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要職業(yè)院校集合眾多部門資源，統(tǒng)籌安排各項資源。這就需要職業(yè)院校在進行頂層設(shè)計時，針對不同專業(yè)所需的職業(yè)核心能力及能力等級進行細致分析，并把培養(yǎng)計劃寫進人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)場地、設(shè)備、人員、學(xué)分、資金等方面給予制度上的保障，配套人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐活動體系、評價體系、保障體系等多個支撐體系。這樣才能保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的強度，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅停留在課堂教學(xué)層面，而是能夠貫穿第一課堂和第二課堂、理論和實踐，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)周期，從各個方面滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，學(xué)生得到高強度、高密度的職業(yè)核心能力訓(xùn)練。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式支撐體系如圖2所示。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實踐

在過去的職業(yè)能力培養(yǎng)中，采取的做法常常是把職業(yè)核心能力作為一門單獨的課程進行課堂教學(xué)，或者把各項能力分成不同的課程進行教學(xué)，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中見縫插針地進行職業(yè)核心能力滲透。采取這種教學(xué)方式的優(yōu)勢在于學(xué)生明確了解當(dāng)前所學(xué)的能力模塊，滲透面廣;劣勢在于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)理論教學(xué)成分多，專業(yè)課程滲透力度有限，往往課程結(jié)束之時即是培養(yǎng)完成之時，職業(yè)核心能力培養(yǎng)時間跨度短。高等職業(yè)教育研究中心主任姜大源教授認為，由于高等職業(yè)教育對象的自身特點，必須把傳統(tǒng)課堂上抽象的符號傳遞教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡娒弥妮d體，就是應(yīng)該通過有形的實踐（做）獲得意義的建構(gòu)。基于這樣的教學(xué)理念，區(qū)別于以往的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式，本文提出的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，基于高職教育“育人為本”的理念，圍繞行業(yè)、企業(yè)用人要求及崗位任職標準，將職業(yè)核心能力貫通于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把職業(yè)核心能力融入公共課程、滲入專業(yè)課程、嵌入實踐課程，讓學(xué)生確切地了解學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、怎么用，從而能夠在理論層面和行動層面、第一課堂和第二課堂都能培養(yǎng)職業(yè)核心能力。它可以在教學(xué)周期內(nèi)全面性涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在教學(xué)周期之外使學(xué)生終身受益。

（一）第一課堂對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此以第一課堂為核心力量，以“能力本位”為指導(dǎo)思想，要求學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)必須銜接社會能力與方法能力，共同構(gòu)成學(xué)生的職業(yè)綜合能力，這樣才符合經(jīng)濟一體化形勢下的人才培養(yǎng)要求。

1.通識教育課程。職業(yè)核心能力的8項能力分別融入語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、心理、就業(yè)等課程，每門課程主要培養(yǎng)與課程內(nèi)容相近的一種或幾種職業(yè)核心能力。例如語文課程主要培養(yǎng)與人交流能力和與人合作能力，數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)數(shù)字應(yīng)用能力和信息處理能力，英語課程主要培養(yǎng)外語應(yīng)用能力，就業(yè)課程主要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些課程在進行教學(xué)設(shè)計時，就把相應(yīng)的能力模塊融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)核心能力的基本行為和思維習(xí)慣，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課程。相比通識教育課程，專業(yè)課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的另一個重要平臺。與通識教育課程利用專門的課時進行職業(yè)核心能力訓(xùn)練不同，專業(yè)課程更多的是對職業(yè)核心能力的滲透。專業(yè)課程在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能的同時，也滲透式地培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力，把與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、解決問題能力滲透到基于工作過程的課程任務(wù)中，讓學(xué)生在完成課程任務(wù)的過程中，體會職業(yè)核心能力的作用，了解應(yīng)用職業(yè)核心能力的時機、環(huán)境以及技巧，并付諸實踐，用于解決實際問題，觀察使用效果，對職業(yè)核心能力的作用有直觀感受和切身體會。

3.實踐課程。在各種校內(nèi)實訓(xùn)課程，以及校外的頂崗實習(xí)活動中，嵌入與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)場景下，變被動為主動，進入工作角色，掌握職業(yè)核心能力行為的規(guī)范，適應(yīng)職場規(guī)則和工作角色要求，與企業(yè)的用人以及崗位要求接軌，應(yīng)用職業(yè)核心能力，更好地完成實訓(xùn)實習(xí)任務(wù)。

（二）第二課堂對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如果說第一課堂是教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)和使用職業(yè)核心能力的技能技巧，那么第二課堂則是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐職業(yè)核心能力的技能技巧。豐富多彩的第二課堂活動，無疑是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的絕佳平臺。在校園文化活動、技能競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等各項第二課堂活動中，學(xué)生為了更好更快地完成個人的、小組的、班級的或者年級的比賽，取得更好的比賽成績，需要運用各種職業(yè)核心能力。在完成任務(wù)的需求下，學(xué)生必須主動應(yīng)用多種職業(yè)核心能力，從而完成理論學(xué)習(xí)、課程實踐和社會實踐的過程，同時也完成了從被動輸入到主動實踐的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變過程。從培養(yǎng)的時限來看，只要有第二課堂活動，就會有職業(yè)核心能力培養(yǎng);從學(xué)習(xí)時機來看，只要參加第二課堂活動，就必然用到職業(yè)核心能力的技能技巧;從后續(xù)影響來看，經(jīng)過第一課堂和第二課堂的理論學(xué)習(xí)和實踐活動，學(xué)生畢業(yè)后也能在職業(yè)生涯中有意識地學(xué)習(xí)和應(yīng)用職業(yè)核心能力技能技巧。

立體化的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，在多個支撐體系作為保障的前提下，打破以往培養(yǎng)慣例，貫通第一課堂和第二課堂、理論和實踐，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)周期，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機實現(xiàn)被動到主動，從學(xué)習(xí)活動到工作活動，都能學(xué)習(xí)并應(yīng)用職業(yè)核心能力技能技巧，并隨著不斷地學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高技巧技能。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程，立體化的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，在縱向和橫向兩個維度上，既全面又有所側(cè)重，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，以“知識+做到=得到”的方式，使職業(yè)院校學(xué)生在校園學(xué)習(xí)階段內(nèi)通過第一課堂學(xué)習(xí)和第二課堂活動，職業(yè)核心能力得到鍛煉和提高。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，對于職業(yè)核心能力重要性有了切身體會，利用自我學(xué)習(xí)能力，在將來的職業(yè)生涯中有意識地應(yīng)用和提升職業(yè)核心能力，畢業(yè)后依然能從校園學(xué)習(xí)活動受到啟發(fā)，實現(xiàn)職業(yè)核心能力的持續(xù)提高，實現(xiàn)自我完善，終身受益。因此，立體化的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式是一個可即學(xué)即用、隨時培養(yǎng)、終身受益的培養(yǎng)模式。

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（責(zé)編 蘇 洋）