任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用

朱永寧

中職教育是我國教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分，加強中職教育的重要性不言而喻，《物流管理基礎(chǔ)》課程是中職學生進行專業(yè)學習的基礎(chǔ)。現(xiàn)今中職學校的《物流管理基礎(chǔ)》教學存在許多問題，這些問題制約了中職《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學。本文結(jié)合現(xiàn)實，探討任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《物流管理基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用。

一、現(xiàn)今中職《物流管理基礎(chǔ)》課程的教學現(xiàn)狀

（一）中職學生學習態(tài)度問題

中職學生在進入中職學校前是社會上所謂的后進生，往往學習基礎(chǔ)較差，存在學習不專心、學習缺乏積極性，處于一個容易躁動的年齡階段，他們難以沉下心思學習，加上《物流管理基礎(chǔ)》課程內(nèi)容知識繁雜，他們對《物流管理基礎(chǔ)》的理論學習感到枯燥、令人乏味的。因此，引導中職學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)中職學生學習興趣，豐富《物流管理基礎(chǔ)》的教學，促進學生的長遠發(fā)展是極其關(guān)鍵的。

（二）中職教師的教學問題

現(xiàn)今中職學校的物流專業(yè)教師普遍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，在教學的過程中，教師作為課堂的主體，中職學生處于被動接受的位置，這種傳統(tǒng)的教學方式限制了學生的思維能力，影響中職學生對于知識的吸收。造成學生在課堂上失去學習的積極性，產(chǎn)生厭學的心理，對于中職學生成長不利。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在中職《物流管理基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學法是通過把所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學生通過對教師所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識和技能，并找出哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是沒有學過的，在教師的指導、幫助下找出解決的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)所學知識和技能的意義建構(gòu)。

在《物流管理基礎(chǔ)》課程教學中如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法？主要有三個步驟：一是教師提出任務(wù)，引導學生思考老師提出任務(wù)問題;二是教師指導中職學生分析和完成任務(wù);三是展示學生課堂學習成果并且進行指點和作出合理的評價。在這三個步驟中如何設(shè)計和提出任務(wù)是最關(guān)鍵，這是任務(wù)驅(qū)動教學法的核心。任務(wù)的設(shè)計主要考慮三個方面的問題：首先是任務(wù)要具體、真實，只有真實具體的任務(wù)才能激發(fā)學生的學習興趣和學習動機;其次是任務(wù)具有可操作性，任務(wù)應(yīng)該是具體的并且難易程度要適當，學生通過自己的努力便可以完成的;最后是任務(wù)應(yīng)該是開放的，設(shè)計的任務(wù)允許學生在完成任務(wù)時用不同的方法，得到不同或各具特色的結(jié)論或結(jié)果。

（一）教師要精心設(shè)置情境和布置任務(wù)

教師要認識到實施任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵在于情境和任務(wù)的設(shè)置。良好的情境可以激發(fā)學生們學習的積極性，使他們積極投入到學習當中去。在情境的設(shè)置上，要做到結(jié)合實際和富有趣味，只有這樣才能激發(fā)學生的好奇心，才能調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生掌握更多的《物流管理基礎(chǔ)》課程的知識，提高學生掌握更多的專業(yè)操作技能。例如，在分析案例“沃爾瑪降低運輸成本的學問”時，首先設(shè)置一個講述“沃爾瑪背景資料”的游戲：學生以小組為參賽單位，哪一組參與的人數(shù)最多，說得最好，堅持到最后的小組為勝利方，并獲得加分。其次教師提前設(shè)計好一系列問題，逐步將學生引導學習主題中，比如：你到沃爾瑪購物嗎？沃爾瑪給予你最深刻印象是什么？你認為沃爾瑪最成功的地方在哪？等等。最后教師順勢提出“沃爾瑪究竟如何降低運輸成本”的學習任務(wù)，引導學生對學習任務(wù)進行討論和思考。通過營造熱烈、開放、討論的良好學習氛圍，讓每位學生積極參與課前查找;課堂上思考、討論，引導學生學會思考，增進對物流知識現(xiàn)實生活得以廣泛運用的認識和激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生掌握《物流管理基礎(chǔ)》知識。

（二）學生進行任務(wù)分析和探索研究

教師在課堂中提出了教學的任務(wù)，就應(yīng)當使學生進行任務(wù)的分析和探究。任務(wù)分析和探究的方式可以采用分組的方式，將學生們分成幾個小組，利用競賽的形式調(diào)動學生的學習積極性。例如，教師在引導學生完成“沃爾瑪究竟如何降低運輸成本”的總?cè)蝿?wù)下將整個任務(wù)分解為4個較小的問題。（1）運輸?shù)姆诸?、特點有哪些？（鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸、集裝箱運輸?shù)龋＃?）運輸方式該如何選擇？（運輸方式選擇的依據(jù)和運輸工具的服務(wù)特性）。（3）如何實現(xiàn)運輸?shù)暮侠砘浚?）裝卸與搬運合理化實現(xiàn)的途徑有哪些？教師就可以將學生分成四個小組，然后讓每一個小組去完成不同的任務(wù)。學生明確了任務(wù)，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機和興趣，對任務(wù)進一步剖析，并在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。逐步豐富學習經(jīng)驗和培養(yǎng)提高學生完成任務(wù)的能力。最后解決“沃爾瑪究竟如何降低運輸成本”這個較為復(fù)雜的任務(wù)。這樣學生在進行討論的時候就可以梳理清脈絡(luò)，形成了大致的思路。同時，教師要做好時間的控制，要給學生留下充足的實踐，只有這樣，小組討論的效果才能被充分地體現(xiàn)。除了做好時間的控制工作之外，教師在分組教學的過程中要注意幾點，首先在學生的分組搭配上，要注意每一個學生的能力是不同的，每一個組內(nèi)要有后進學生和優(yōu)秀學生，這樣的搭配才能使學生們共同進步。其次，教師在學生們進行討論的時候要在一旁進行指導，中職學生們所處的年齡段導致他們天性愛玩鬧，為了避免學生們借討論的名義嬉戲打鬧，因此需要教師在旁指導。還有利于為學生解惑，學生在討論的過程之中有了疑惑可以隨時地向教師提問，這樣學生討論和探索問題的時候就有了大致的方向。

（三）學生進行成果展示、老師評價和總結(jié)

教師在學生的探究和討論任務(wù)完成之后，就應(yīng)當及時地組織學生進行成果的展示和討論，然后使他們相互評價、共同進步。在具體的成果展示和評價過程中，每組選派代表，上臺匯報小組討論結(jié)果，教師對每組的回答進行點評、總結(jié)、分析。然后進行小組之間的相互評比，只有這樣，學生才能知道自己在學習中的知識漏洞。最后教師進行總結(jié)評價，教師的總結(jié)評價要做到細致，要將每個小組的優(yōu)缺點闡明，學生就能進行查漏補缺，鞏固了對于課程的學習。例如在匯報“沃爾瑪究竟如何降低運輸成本”這個任務(wù)時，學生的回答異彩紛呈，有的說沃爾瑪公司的貨物運輸主要采用船運、空運、卡車公路運輸，在中國全部采用公路運輸;有的說選用合適的車輛，建設(shè)自己的車隊，有的說采用先進的定位技術(shù)和裝卸技術(shù)……教師就可組織學生進行成果評價，在實際的評價過程中，教師要控制好不同評價方式的所占據(jù)的比例，例如教師評價為35%，學生自我評價為30%，小組評價為35%，除了注重評價的比例的分配之外，教師也要對學生在進行任務(wù)完成過程的態(tài)度進行評價，要對態(tài)度良好的學生進行鼓勵，還要講解學生在完成任務(wù)時所采用的方法的優(yōu)劣程度，從而促進學生進行學習方法的更新。

綜上所述，大量事實證明了在中職《物流管理基礎(chǔ)》課程中使用任務(wù)驅(qū)動教學法對于學生的成長大有裨益。應(yīng)當積極地推動任務(wù)驅(qū)動教學方式在《物流管理基礎(chǔ)》課程乃至其他課程中的使用，要將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，讓學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，積極地投入到《物流管理基礎(chǔ)》課程的學習中，從而使學生的物流技能和物流知識得到充分的提高，為將來的社會工作打下良好的基礎(chǔ)。