中學生物學教研論文的選題類型及撰寫方法

劉亮岐

摘要 從編輯的視角來看，中小學教研論文常見選題類型包括教學問題的探討、教學方法的研究、對教學案例的整理以及教學故事的敘述等。教研論文的一般撰寫方法有尋找足夠的寫作素材、組織邏輯的行文結(jié)構(gòu)和打磨通順的書面表達。

關(guān)鍵詞 教研論文 教師專業(yè)發(fā)展 寫作取向 寫作方法

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

教研論文就是指以教育教學為研究對象的科研論文，而學科教研論文則是指以某一學科為主要研究對象的教研論文。教研論文寫作不僅能呈現(xiàn)教研成果，其本身也是教學研究的過程。在這一過程中，作者對一個教育理念的理解會更加清晰，對一個教學實踐的反思會更加深刻，對一個教學問題的認識會更加精準。很多教育、教學專家在自己的成長經(jīng)歷中都肯定了寫作的重要性，甚至認為寫作可以改變一個人的生命屬性。作為一名中學教育類期刊的編輯，筆者發(fā)現(xiàn)，很多一線教師是有寫作意愿的，但是在決心進行寫作時卻發(fā)現(xiàn)：1不知道該寫什么——寫作選題不明;2不知道該怎么寫——寫作方法不清;3不知道該如何處理寫好的文章——寫作歸宿模糊。

下面，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷談談一線教師如何克服這些困難，實現(xiàn)教學工作總結(jié)與論文撰寫的完美轉(zhuǎn)化。

1教研論文的選題類型

確定選題解決的是教研論文該寫什么的問題。事實上，一線教師擁有很多非常有價值的選題方向，同時也擁有豐富的寫作素材，其中，比較容易入手的有以下幾種。

1.1教學中的問題

在教學中，教師的工作主要集中于對教材疑難知識的講解、對學生疑難問題的解答、對學生學習方法的指導、對學生綜合能力的培養(yǎng)等。在這些工作中，時常會涌現(xiàn)教師預設之外的問題：反復講解，學生卻依然不理解的知識點;多次叮囑，學生卻仍然出錯的試題;不停強調(diào)，學生卻還是搞混的實驗操作......如何處理是教師教學能力的表現(xiàn)。所以，及時記錄、整理和總結(jié)教學問題，是每一位一線教師應該用心完成的，以此為選題，可以撰寫非常有意義的文章。例如，生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，消費者未利用的能量的歸屬問題;摩爾根的果蠅雜交實驗中，為什么沒有作“白眼基因位于Y染色體上”等其他假設;遺傳題中，面對非典型后代基因型和表型比例，如何推算親代的問題;糖類和蛋白質(zhì)檢測實驗中，鑒定試劑的使用問題;DNA遺傳信息傳遞過程的復習中，如何串聯(lián)復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等一系列知識......教師可以從問題的發(fā)現(xiàn)入手，繼而分析問題產(chǎn)生的原因，然后呈現(xiàn)解決問題的方法，最終對效果進行反思和評價。

1.2教學方法

教學是一線教師的基本工作。如何讓學生習得知識、掌握技能、提高能力是一線教師經(jīng)常思考的問題，而采用何種教學方法來組織教學活動是教師在教學設計時比較重視的一方面。教學方法歸根結(jié)底解決的是怎么教的問題。教師在日常工作中有意或無心，都在使用著各種各樣的教學方法，只是并沒有將這些方法從具體的教學活動中抽取出來進一步研究和總結(jié)。教師可以針對自己慣用的教學方法的由來和內(nèi)涵進行綜述介紹，也可以基于某種教學方法的應用進行教學案例展示，還可以就使用不同教學方法教授同一知識內(nèi)容的效果進行對比分析，等等。例如，同課異構(gòu)是一種常見的教研活動，在欽佩授課教師的表現(xiàn)之余，聽課教師完全可以用文字記錄相同知識的不同呈現(xiàn)和處理方式，達到的不同教學效果和學生反饋，以及對比反思自己的相關(guān)教學。值得關(guān)注的是，教師可以自己在不同班級和不同年級的授課中開展同課異構(gòu)，并獲得珍貴的寫作素材。

1.3教學設計案例

教案是教師根據(jù)教學內(nèi)容、課程標準、考試大綱、學生學情等，對具體教學行為的設計和安排，一般在課前形成，是教學活動順利開展的保障。將較為成熟的教案進行整理，再添加一些內(nèi)容之后，就可能形成一篇質(zhì)量優(yōu)秀的教學設計類文章。添加的內(nèi)容可以涉及教學活動的開展、教學效果的反思或教學設計的二次優(yōu)化等，單單教案本身，無法稱之為一篇文章。教學活動的開展可以是學生的課堂表現(xiàn)、教學反饋、學習情況等，應具有真實性，不可主觀臆造。教學效果的反思可以是授課教師對教學的記錄、評價、分析等，也可以來源于其他如聽評課教師的反饋，應具有針對性，不可泛泛而談。教學設計的二次優(yōu)化一般是針對原始教學設計的不足而進行的改進，可以是教學活動的調(diào)整、提問表述的改變、練習題的更換等，除針對性外還需具有可行性，不可理想化。例如，教師可以從分析教學內(nèi)容、課標要求及學情入手，然后確定教學目標，接著展示教學各環(huán)節(jié)及設計意圖，最后反思教學效果，從而形成一篇完整的教學設計文章。

1.4教學故事

因為有了學生的加入，教學變成了一個豐富多彩的活動，不同的學生、班級、年級在面對同樣的教學內(nèi)容時，都會迸發(fā)出不同的反應，所以不存在完全相同的兩節(jié)課，這就是教學的精彩。無論教學設計多么全面，教學預設多么到位，教師在授課中總還是會遇到一些生成性問題，這些教學故事無疑是非常值得記錄成文的。同時，一名教師在成長過程中，也會遇到很多對自己專業(yè)發(fā)展非常有影響的人和事，一樣可以作為寫作的良好取向。當然，教學故事每天都在發(fā)生，在寫作中如何取舍需要深思，值得記錄的故事一般都具有產(chǎn)生共鳴的真實性、積極向上的導向性以及具有啟示的教育性。例如，有位教師在教學中發(fā)現(xiàn)一位學生為家庭成員設計的健康食譜中竟然出現(xiàn)了“酒二兩”，并得知該生的父親因從事體力勞動而積勞成疾，每晚必須依賴酒精才能入睡。這位教師面對這一份“不合格”的食譜陷入深思，最終動筆成文，用文字記錄了這一故事、抒發(fā)了自己的教育情懷。

2教研論文撰寫的方法

在確定選題之后，就應該提筆動手寫文章了。論文寫作的具體方法因人而異，而且最終呈現(xiàn)的是文章本身，至于這些文字是如何堆砌，似乎并沒有太多的讀者關(guān)注。但是，在筆者的編輯工作當中，卻遇到過很多不知如何下筆的一線教師，其中不乏一些擁有豐富教學經(jīng)歷和高超教學水平的老教師。再此，筆者試呈現(xiàn)教研論文撰寫的一般方法，供大家參考。2.1尋找足夠的寫作素材

寫作素材就是填充文章框架間隙的那一磚一瓦，這對于一篇成熟的文章來說，絕不可少。寫作素材涉及的范圍很廣，可以簡單分為兩類，即真實案例類（如他人研究成果、自己研究進度、相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等）、抽象承接類（如寫作邏輯的構(gòu)思、真實案例的組織、遣詞造句的推敲等）。對于真實案例類素材而言，應該具備一些特質(zhì)：權(quán)威性，如相關(guān)研究中較為公認的結(jié)論;代表性，如相似問題的解決方法;真實性，如具體工作中的圖表記錄。而對于抽象承接類素材來說，則應該具有邏輯條理、承接順暢、語句通順等特征。尋找素材的過程中，教師不僅要在把握數(shù)量的同時，注重質(zhì)量，更要注意素材的代表性和典型性，要能夠為選題方向服務，從而提升整個文章的層次。例如，選擇高校教材或權(quán)威出版物作為參考文獻，其價值將遠遠高于網(wǎng)頁新聞或教輔圖書。

2.2組織邏輯的行文結(jié)構(gòu)

如果說選題是骨骼，素材是血肉，那么，組織文章結(jié)構(gòu)就是打造靚麗軀殼的過程。不是“敗絮”的內(nèi)容，自然需要“金玉”的外表。這一過程是對寫作能力最大的考驗，類似于教學，同樣一節(jié)課，相同的教學內(nèi)容，不同的教師有不同授課方式，收到的教學效果也有高有低。有別于其他文學體裁，教研論文的結(jié)構(gòu)一般為“總—分—總”式：提出問題、觀點，即文章選題方向的清晰呈現(xiàn);解決問題、證明觀點，即從不同角度征引論據(jù)，將積累的素材按照嚴密的邏輯串聯(lián)起來;總結(jié)反思，即陳述文章未盡事宜或進一步教研方向。雖然這樣的結(jié)構(gòu)看似老套，但卻具有目標明確、邏輯清晰、閱讀方便等優(yōu)勢，適用于大多數(shù)教研論文。筆者曾見過，一位教師模仿柏拉圖的《對話錄》，以口語對話的形式記錄了自己和同事在一次教研活動中關(guān)于復習策略的討論。文章觀點犀利，帶入感極強，充滿了作者特立獨行的思考，但卻因為行文結(jié)構(gòu)的選擇而陳述拖沓，篇幅過長。

2.3打磨通順的書面表達

俗話說“好文章都是改出來的”，雖說有些絕對，但不無道理。作為編輯，見過太多選題優(yōu)秀、素材夯實，卻語句不通、口語滿篇、錯別字頻現(xiàn)的稿件，實在令人痛心疾首。文章撰寫完成后，必須進行反復的修改打磨，包括斟酌標題的擬定、推敲整體的結(jié)構(gòu)、規(guī)范語言的表達等。在修改打磨的過程中，一種非常有效的方法就是出聲朗讀。一些反復修改卻難以發(fā)現(xiàn)問題在“出聲”下會變得顯而易見，這其實也是編輯校對的一種慣用方法。此外，在投稿之前還應該根據(jù)目標報刊修改符合要求的格式，如字體、字號、項目符號、圖表形式、參考文獻格式等。例如，規(guī)范的表格包括表號、表題、表頭以及表身等，缺一不可，有些還需要表注，就表頭而言，要注意不應使用斜線、可分層、量和單位的標注形式應為“量的名稱或符號/單位符號”等。慢工出細活，只有作者認真對待的文章，編輯才會認真審閱，讀者才會認真品味。

教研論文寫作能力的提高不是一蹴而就的，教師應時刻保持一顆平常心，切勿急功近利，可以從只言片語的記錄開始，到短文小品的嘗試，再到完整教研論文的撰寫。正如前文所述，對于精心完稿的文章來說，如果能夠發(fā)表，固然振奮人心，更加激勵作者筆耕不輟，如若不能，也不必灰心喪氣。教研論文寫作的歸宿應該摒棄刊發(fā)的功利心，而切切實實落在“教研”和“寫作”上面?！皩懽鳌笔菍Α敖萄小钡挠涗浐涂偨Y(jié)，而“教研”則是教師專業(yè)發(fā)展的坎坷道路。這條路崎嶇不平，甚是難走，所以，教師應該緊握手中“寫作”這把拐杖，堅定地走下去。

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