淺談吳元滌所編《高中生物學(xué)》教科書(shū)的啟示

汪偉

吳元滌所著《高級(jí)中學(xué)學(xué)生用·吳氏高中生物學(xué)（增訂新版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《吳氏高中生物學(xué)》）是目前留存的少數(shù)幾個(gè)民國(guó)時(shí)期高中生物學(xué)教科書(shū)的版本。研究這套生物學(xué)教科書(shū)對(duì)理解我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)和生物學(xué)教科書(shū)的沿革有一.定的參考價(jià)值。

1吳元滌生平

從目前資料看，吳元滌，字子修，江蘇江陰人，生物學(xué)家。他畢業(yè)于江蘇師范學(xué)堂優(yōu)級(jí)選科博物科，先后擔(dān)任多所大學(xué)的教授。1927年9月，第四中山大學(xué)區(qū)蘇州中學(xué)成立，吳元滌謝絕了北京大學(xué)、浙江大學(xué)的邀請(qǐng)，擔(dān)任蘇州中學(xué)生物學(xué)教員以及自然學(xué)科首席教員。1933年，吳元滌擔(dān)任蘇州中學(xué)校長(zhǎng)。吳元滌著有《高等生物學(xué)》《普通胚胎學(xué)》等書(shū)，也編著過(guò)依照當(dāng)時(shí)教育部頒布的修正課程標(biāo)準(zhǔn)而新編的《吳氏高中生物學(xué)》，由世界書(shū)局印行。

中科院院士、蘇州中學(xué)1931屆畢業(yè)生錢(qián)偉長(zhǎng)為紀(jì)念蘇州中學(xué)校慶，曾撰文“在蘇州中學(xué)求學(xué)的日子”。文中提到“我那時(shí)很用功，但數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等還是由于小學(xué)、初中基礎(chǔ)差而很困難。我最怕的是分?jǐn)?shù)和小代數(shù)、平面幾何等。高中要學(xué)三角、大代數(shù)和解析幾何，對(duì)我都非常困難。只有生物學(xué)，我喜歡顯微鏡中的圖像，那時(shí)我們喜歡細(xì)胞，叫教生物的吳元滌老師為‘細(xì)胞，叫他的兒子（同班同學(xué)）為‘小細(xì)胞，我們是喜歡才這樣叫的。”可見(jiàn)，吳元滌深受學(xué)生們的喜愛(ài)。

2《吳氏高中生物學(xué)》編寫(xiě)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)

筆者所藏有的該原版教科書(shū)出版的具體時(shí)間為1943年，而教科書(shū)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是1936年6月頒布的。教科書(shū)的首次出版時(shí)間為1937年。

在《吳氏高中生物學(xué)》的“編輯大意”中，吳元滌寫(xiě)道：本書(shū)原稿，系遵教育部二十二年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)作編撰，曾于二十四年九月付印，一面呈請(qǐng)審定，一面以應(yīng)付當(dāng)時(shí)需要，發(fā)行樣本，而各校頗多采用，謬蒙贊許。此次改編，除對(duì)于教育部審查修正的條文，分別遵註修正外，并遵照教育部二十五年六月頒布的修正課程標(biāo)準(zhǔn)，重行改編，較之原稿，增損殊多，堪充高級(jí)中學(xué)及同程度學(xué)校教本之用。修正課程標(biāo)準(zhǔn)的“教材大綱”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容包括八個(gè)部分：

（壹）概論：

（一）生物之特征。（二）生物學(xué)及其分科。

（三）研究生物學(xué)之意義及方法。

（貳）生物之基本組織：

（一）原生質(zhì)。

（二）細(xì)胞。

（三）細(xì)胞之分裂。

（四）細(xì)胞之集合與分化。

（五）組織與器官。

（叁）營(yíng)養(yǎng)：

（一）植物之營(yíng)養(yǎng)：（1）水分之吸收，運(yùn)輸，與消失。（2）光合作用。（3）養(yǎng)分之利用與貯藏。（4）呼吸作用。

（二）動(dòng)物之營(yíng)養(yǎng)：（1）作用。（2）循環(huán)作用。

（3）呼吸作用。（4）排泄作用。

（三）自然界中物質(zhì)之循環(huán)：（1）碳之循環(huán)。（2）氮之循環(huán)。

（肆）感應(yīng)與調(diào)節(jié)：

（一）植物之感應(yīng)。

（二）動(dòng)物之感應(yīng)。

（三）動(dòng)植物之調(diào)節(jié)作用。

（伍）生殖與生長(zhǎng)：

（一）生殖方法：（1）無(wú)性生殖。（2）兩性生殖。（3）單性生殖。（4）世代交替。

（二）兩性細(xì)胞之成熟。

（三）受精現(xiàn)象。

（四）胚胎之發(fā)育。

（五）變態(tài)。

（六）生長(zhǎng)。

（陸）遺傳：

（一）孟德?tīng)柷爸z傳觀(guān)念。

（二）孟德?tīng)柖伞?/p>

（三）遺傳之物質(zhì)基本。

（四）兩性之遺傳。

（五）育種與優(yōu)生。

（柒）天演（現(xiàn)稱(chēng)“進(jìn)化”）：

（一）天演證據(jù)。

（二）適應(yīng)。

（三）天演學(xué)說(shuō)。

（捌）分類(lèi)：（一）分類(lèi)之方法。

（二）植物分類(lèi)大綱及其地理的分布。

（三）動(dòng)物分類(lèi)大綱及其地理的分布。

3《吳氏高中生物學(xué)》編寫(xiě)體系

《吳氏高中生物學(xué)》編寫(xiě)內(nèi)容和順序與1936年頒布的《高級(jí)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教材大綱”的規(guī)定完全一樣，共分八章：概論;生物的基本組織;營(yíng)養(yǎng);感應(yīng)和調(diào)節(jié);生殖和生長(zhǎng);遺傳;天演;分類(lèi)。

從每一章的分節(jié)來(lái)看，教科書(shū)每節(jié)標(biāo)題在措詞上雖略有不同，但內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)大部分完全相同。例如，第三章“營(yíng)養(yǎng)”分為植物的營(yíng)養(yǎng)、動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)和自然界中物質(zhì)的循環(huán);第四章“感應(yīng)和調(diào)節(jié)”分為植物的感應(yīng)、動(dòng)物的感應(yīng)和動(dòng)植物的調(diào)節(jié)作用;第五章“生殖和生長(zhǎng)”分為生殖方法、兩性細(xì)胞之成熟、受精現(xiàn)象、胚胎之發(fā)育、變態(tài)和生長(zhǎng);第六章“遺傳”分為孟德?tīng)柺弦郧暗倪z傳觀(guān)念、孟德?tīng)柺隙?、遺傳的物質(zhì)基本、兩性的遺傳，以及育種和優(yōu)生。

教科書(shū)也有兩章的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)不完全相同。例如，第二章“生物的基本組織”分為六節(jié)，分別與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的是原生質(zhì)、細(xì)胞、細(xì)胞分裂、細(xì)胞的集合與分化、組織和器官。而教科書(shū)多出第六節(jié)“器官的同源和同功”;第七章“天演”分為四節(jié)，分別與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的是天演證據(jù)、適應(yīng)、天演學(xué)說(shuō)。教科書(shū)則多出第四節(jié)“人類(lèi)的天演”。

可見(jiàn)，從內(nèi)容而言，《吳氏高中生物學(xué)》遵照了1936年頒布的《高級(jí)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但同時(shí)也有自己的特色，增加了一些現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，如“器官的同源和同功”以及“人類(lèi)的天演”等。

4《吳氏高中生物學(xué)》編著和編輯特色

從我國(guó)的編輯史來(lái)看，編輯工作的手段、信息和出版物的載體等發(fā)生了很多變化。但是，編著和編輯活動(dòng)的根本性質(zhì)、基本特征仍然沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。縱觀(guān)《吳氏高中生物學(xué)》的編輯工作，其主要的編著和編輯原則至今仍然值得肯定。

4.1“信息的公信度”原則深受重視

對(duì)于高中的科學(xué)教科書(shū)而言，“信息的公信度”主要是指教科書(shū)內(nèi)容的科學(xué)性。語(yǔ)言文字的科學(xué)性是教科書(shū)科學(xué)性的重要體現(xiàn)?！秴鞘细咧猩飳W(xué)》在描述卵子的發(fā)生時(shí)，采用的語(yǔ)言文字是：“卵子自卵原細(xì)胞經(jīng)分裂增殖后，漸次成長(zhǎng)發(fā)育，生成原生卵母細(xì)胞（亦稱(chēng)第一卵母細(xì)胞），于是開(kāi)始其成熟分裂，細(xì)胞內(nèi)的定數(shù)染色體，各自成對(duì)接合，并各個(gè)分裂形成四集染色體，和精子發(fā)生的經(jīng)過(guò)現(xiàn)象相等，繼之原生卵母細(xì)胞進(jìn)行第一次的成熟分裂，生成一個(gè)大形的后生卵母細(xì)胞（第二卵母細(xì)）和一個(gè)小形的第一極體，各細(xì)胞所有的染色體，就是把成對(duì)的重行分開(kāi)，分存于兩細(xì)胞中，而形成二集染色體，極體養(yǎng)料缺乏，不能生長(zhǎng)，并不能繼續(xù)分裂，即或分裂也不成熟，結(jié)果自行死亡，或?yàn)樗?xì)胞所吸收。后生卵母細(xì)胞則連續(xù)行第二次的分裂，生成一個(gè)大形卵細(xì)胞和第二極體，各細(xì)胞各含有最初分裂的各個(gè)單元染色體，為原數(shù)的一半，成熟分裂至此告終，卵細(xì)胞即為成熟的卵子，不再變化，靜待受精?！苯炭茣?shū)對(duì)于卵母細(xì)胞的“減數(shù)分裂”概念和卵細(xì)胞形成過(guò)程的描繪，用詞簡(jiǎn)單，語(yǔ)義清楚，科學(xué)性很強(qiáng)。

插圖的科學(xué)性也是科學(xué)教科書(shū)的重要體現(xiàn)?！秴鞘细咧猩飳W(xué)》中穿插了許多圖片，其中大多數(shù)的圖片均注明了出處。例如，在上述“卵子的發(fā)生”內(nèi)容中穿插了“第一百二十一圖卵子發(fā)生時(shí)減數(shù)分裂的模式及四集染色體的形成”，圖下注釋處專(zhuān)門(mén)加注（自Wil?son“Cell”）。在教科書(shū)第五章中共引用了32幅圖，22幅圖加注了出處，只有10幅圖為自繪。注明出處的圖又分為“自......”或“仿......”兩類(lèi)方式。這不僅體現(xiàn)了插圖的科學(xué)性，也體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重。

各種版本的教科書(shū)在編著和編輯時(shí)會(huì)參考不同的相關(guān)著作，這會(huì)引起某些名詞術(shù)語(yǔ)表述上的少許差異。例如，物質(zhì)跨膜的“協(xié)助擴(kuò)散”和“易化擴(kuò)散”其實(shí)都是指同一種被動(dòng)的運(yùn)輸方式;細(xì)胞的“程序性死亡”和“編程性死亡”也同屬細(xì)胞凋亡范疇等。這中間如果有“全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)”審定通過(guò)的則應(yīng)該按照審定通過(guò)的為準(zhǔn)，而其他誤差則應(yīng)盡量避免。如何避免不同文獻(xiàn)中名詞描述的差異呢？《吳氏高中生物學(xué)》教科書(shū)的做法值得借鑒：全書(shū)正文288頁(yè)，名詞索引15頁(yè)，共提供了近1200個(gè)中英文名詞索引，避免了名詞錯(cuò)位。例如，在第二章第二節(jié)“細(xì)胞”中，提供了生物形態(tài)的單位、生物生理的單位、生物發(fā)生的單位、細(xì)胞、細(xì)胞壁、細(xì)胞核、核膜、核質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)、核液、核網(wǎng)、染色質(zhì)、染色體、核仁、中心體、成型體、色素體、葉綠體、花青素、粒腺體、空泡等名詞的英文對(duì)照。這對(duì)理解這些名詞概念，確保名詞的科學(xué)性具有重要作用。根據(jù)中英文名詞索引，可以判斷，其中的“成型體”實(shí)際上是指“質(zhì)體”，“色素體”是指“有色體”，“粒腺體”是指“線(xiàn)粒體”，“空泡”是指液泡等。

4.2“內(nèi)容的最優(yōu)選擇”原則必須遵守

除內(nèi)容完全遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的要求外，教科書(shū)在內(nèi)容選擇和闡述的細(xì)節(jié)上也處處體現(xiàn)了“內(nèi)容的最優(yōu)選擇”。

內(nèi)容選擇的現(xiàn)代化很重要。例如，《吳氏高中生物學(xué)》第七章“天演”分為四節(jié)，不僅與課程標(biāo)準(zhǔn)“天演證據(jù)”“適應(yīng)”和“天演學(xué)說(shuō)”的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，教科書(shū)增設(shè)的第四節(jié)“人類(lèi)的天演”內(nèi)容并不多（約5頁(yè)），但涉及“人類(lèi)的位置”“人類(lèi)的化石”和“真正人類(lèi)出現(xiàn)的時(shí)代和其發(fā)祥地”三部分。其中，特別提及1929年剛剛發(fā)現(xiàn)的周口店“北平猿人”（現(xiàn)稱(chēng)北京猿人）化石，則更顯示出吳元滌對(duì)“天演”這部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)和進(jìn)展有深刻的理解。

內(nèi)容選擇的“循序漸進(jìn)性”同樣重要。例如，教科書(shū)增設(shè)的第二章“生物的基本組織”第六節(jié)“器官的同源和同功”內(nèi)容并不多（約2頁(yè)），但為第七章“天演證據(jù)”的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。這說(shuō)明編著者和編輯在內(nèi)容的邏輯安排上考慮周到，體現(xiàn)了“內(nèi)容的最優(yōu)選擇”。

4.3“編輯成品的質(zhì)量”原則永遠(yuǎn)追求

紙張是編輯成品（包括教科書(shū)）重要的質(zhì)量指標(biāo)之一?！秴鞘细咧猩飳W(xué)》采用的是質(zhì)量較差的新聞紙，這類(lèi)紙張抗水性差，不宜長(zhǎng)期保存，容易發(fā)黃變脆和破損。筆者所藏的該版本教科書(shū)距今已80余年，書(shū)籍紙張明顯脆化，許多字跡模糊不清。這說(shuō)明了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件有限。

編著和編輯的文字水平更體現(xiàn)出“編輯成品的質(zhì)量”。孔子曰：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！笨茖W(xué)教科書(shū)的文字不光要把所要傳授內(nèi)容的意思說(shuō)清楚，還要生動(dòng)活潑，具有說(shuō)服力;不光要言之有據(jù)，言之有序，還要言之有文。這就要求在保證科學(xué)性的前提下，盡量做到詞語(yǔ)要豐富，文句有意蘊(yùn)。《吳氏高中生物學(xué)》一段、一句都顯示出編著和編輯的遣此造句功底和邏輯性強(qiáng)的文風(fēng)文采。例如，關(guān)于“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”的一段描述：“現(xiàn)時(shí)新細(xì)胞學(xué)說(shuō)，其意義較前更為完善?？计鋬?nèi)容有如下列三種的解釋?zhuān)旱谝唬矬w無(wú)論高下繁簡(jiǎn)，千態(tài)萬(wàn)狀，要不外乎有細(xì)胞的分化和集合而成，故細(xì)胞實(shí)為生物形態(tài)的單位。第二，各個(gè)生物的營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)、生殖、感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等機(jī)能，無(wú)一不是細(xì)胞司其樞紐，故細(xì)胞當(dāng)然是生物生理的單位。第三，凡生物個(gè)體的原始，均由單一的精子和卵子配偶而形成胚胎，發(fā)育為個(gè)體，故細(xì)胞又為生物發(fā)生的單位。這三種解釋?zhuān)梢愿爬ㄐ录?xì)胞學(xué)說(shuō)的一般。”這三點(diǎn)敘述可以稱(chēng)得上是言簡(jiǎn)意賅，邏輯清楚、層次分明，不僅言之有據(jù)，言之有序，還言之有文。教科書(shū)中這樣的描述比比皆是。

此外，教科書(shū)的圖片能否精細(xì)繪制和精準(zhǔn)指示也體現(xiàn)出編著和編輯成品的質(zhì)量高低?！秴鞘细咧猩飳W(xué)》教科書(shū)288頁(yè)，共有插圖199幅，所有圖片都繪制精細(xì)。例如，第188圖（擬態(tài)的種種實(shí)例），圖中的兩只枯葉蝶和樹(shù)枝上的幾張葉片，精細(xì)到每絲葉脈和每條枯葉蝶翅紋都能分辨清楚。

《吳氏高中生物學(xué)》是我國(guó)20世紀(jì)三四十年代的高中生物學(xué)教科書(shū)的代表作之一，其編著和編輯的基本思想和在信息的公信度、內(nèi)容的最優(yōu)選擇和編輯成品的質(zhì)量方面的具體操作對(duì)現(xiàn)今高中生物學(xué)教科書(shū)的編著和編輯仍然具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳元滌.高級(jí)中學(xué)學(xué)生用·吳氏高中生物學(xué)（增訂新版）[M].上海：世界書(shū)局，1943.

[2]課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱匯編·生物卷[M].北京：人民教育出版社，2001.